語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選9篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思1
語(yǔ)文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。
真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能夠給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不力，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性，加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。
語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么是語(yǔ)文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。
作為老師，一定要堅(jiān)持語(yǔ)文課程改革，將課堂重新歸還給祖國(guó)的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。
老師的責(zé)任是巨大的，作為實(shí)習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色，我們不能再像大學(xué)那樣散漫，要更多的給學(xué)生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思2
初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，一直以來都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樗呛推渌R(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。所以，長(zhǎng)期以來這一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。但是，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)掌握得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，本人一直思考著這么一個(gè)問題，即為什么在教學(xué)中花費(fèi)了很大力氣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練，卻總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢？學(xué)完這些視頻后，反思這個(gè)問題，我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)：
一是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識(shí)，但真正去實(shí)施的教師并不多，它只是成為了一個(gè)口號(hào)，直流于形式，久而久之，學(xué)生就對(duì)老師形成一種依賴，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，只是一個(gè)接收知識(shí)的囊袋而已。因而我們還要多學(xué)，多研究學(xué)生的心理。
二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí)，而且是采用被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，思考不夠，理解不充分。教師就算設(shè)計(jì)問題，也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論，但不盡人意，學(xué)生很少有真正的語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時(shí)間少，不能積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。
1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生，把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識(shí)為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變，但是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時(shí)尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個(gè)性化的行為過程，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨(dú)特的感受。體驗(yàn)和理解，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見，充分尊重學(xué)生想法，挖掘其閃光點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思3
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思4
1、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。
在做閱讀理解題時(shí)，首先要對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著求知明道的閱讀心理去閱讀。
第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問：該語(yǔ)段寫了些什么內(nèi)容？
再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內(nèi)容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間。
總之，要通過整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內(nèi)容。
2、細(xì)心揣摩文后題目，認(rèn)真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準(zhǔn)確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對(duì)自己過于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗(yàn)思考，憑感覺做題，還把日常學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣帶入考試。
另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢，概念把握不清，常把寫作手法、修辭手法、說明方法弄混，以至于問東答西，張冠李戴。審清審準(zhǔn)題干是“方向性”問題，方向錯(cuò)了，考試中因此失誤失分者不在少數(shù)。
3、注重規(guī)范答題語(yǔ)言，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)表述答案。
語(yǔ)文答題對(duì)語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、周密、規(guī)范、卷面整潔。
不少學(xué)生在這方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在：
�。�1）用詞用語(yǔ)不當(dāng)，詞不達(dá)意，心里在想的和筆頭寫的不一樣。
�。�2）語(yǔ)言過與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話。有的過與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應(yīng)該說的話。
�。�3）語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�。�4）答題無(wú)條理，胡斂亂湊。
�。�5）書寫混亂，亂改亂劃。對(duì)此，答卷應(yīng)做到書寫工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫錯(cuò)別字，對(duì)于要改的字、詞、句，一律用統(tǒng)一的修改符號(hào)，如刪除單字用雙斜線，刪除句子用平行線，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫“黑圈”或亂“拉線”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jī)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、準(zhǔn)確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴(yán)格要求自己，使自己養(yǎng)成好的習(xí)慣，就一定能取得好成績(jī)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思語(yǔ)文教學(xué)反思案例九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思5
經(jīng)過幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能夠充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋�，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。
這是我最近教學(xué)過程中的`一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請(qǐng)多指點(diǎn)。
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思6
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生好讀書，會(huì)讀書，讀好書，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下：
1、教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵�？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。
2、學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)�；虬嗉�(jí)中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。
3、由于部分教師對(duì)主題單元的編寫意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語(yǔ)文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力、
4、教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大，教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。
以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，不足之處，還望各位老師給予批評(píng)指正。
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思7
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。現(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：
一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。
教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律，并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí)，教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字，這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。
二、積極倡導(dǎo)隨文識(shí)字，力求認(rèn)寫分流。
隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語(yǔ)言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境，使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。
三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)。
識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。
在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法，拓展學(xué)生的識(shí)字渠道，力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練，時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時(shí)做到身正、肩平、足安。
五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識(shí)的拓展。
在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反復(fù)的美讀，在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后，及時(shí)開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。
因此，當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓語(yǔ)文因生活而精彩，讓識(shí)字因閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思8
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！蔽椰F(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發(fā)探究心理
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。
另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。
下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；
（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；
�。�3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)�，�?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國(guó)古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問：“課題中的“我”是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。
再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還�？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還�！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。
語(yǔ)文閱讀優(yōu)秀教學(xué)反思9
以往的閱讀教學(xué)在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：
1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。
2、沒有真正的對(duì)話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。
3、沒有把時(shí)間和精力用在刀刃上。閱讀教學(xué)都是串講串問，是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。�1）堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。那么，四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。
�。�2）尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。所謂體驗(yàn)，就是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動(dòng)，體驗(yàn)更多是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的種種體會(huì)和感受。語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生、文本、教師的多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值所在。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀也需要價(jià)值引導(dǎo)，不能任由學(xué)生亂發(fā)揮。老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。
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