混合運算教學反思(精選9篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的混合運算教學反思(精選9篇),歡迎閱讀與收藏。
混合運算教學反思1
今天,帶著孩子一起學習了《小數(shù)加減法混合運算》,因為之前學生已經(jīng)學習了整數(shù)加減法混合運算,很自然的會將知識遷移到小數(shù)加減混合運算中去。課前的復習我準備了幾道小數(shù)加減法口算,目的是讓學生熟悉回憶起小數(shù)的加減法計算方法。
本節(jié)課的重點是解決小數(shù)連減的運算順序,體會每步計算的意義。
于是我整合了教材內(nèi)容,做了大膽的取舍,并沒有按部就班的講教材,而是選擇讓學生自己解決,因此這節(jié)課的重點我放在讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程上,體驗算法的多樣化。通過讓學生自主看書學習,在學生了解例題的信息后,我利用提問,明晰了這道題的來龍去脈,然后,讓學生在回答我的問題的過程中理解各種算法的不同點和相同點,最后觀察三個算式后,得到本節(jié)課的重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序。這一點上我覺得處理的還不錯,問題出示以后,我沒有急著去總結(jié),而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn),在觀察之后,學生自己得出了結(jié)論:小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),而我一直處于引導、合作的地位,不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性,也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性,最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。
反思本節(jié)課的教學過程,我意識到,學生的自主學習的能力已經(jīng)開始形成,如果有適合學生自學的課程,那么,我以后會繼續(xù)放手,讓學生自學。這樣可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的思考能力和概括總結(jié)的能力,同時更多的鍛煉了學生的觀察能力。
混合運算教學反思2
數(shù)學源于生活。課堂上再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學問題,把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合,使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,有利于激發(fā)學生的學習興趣,也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學生對運算順序的理解。
利用生活經(jīng)驗,促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性,學生在解決實際問題中初步體會,逐漸學會,學習思辨,掌握技能。
學生剛學習兩步計算式題時,對運算順序較難理解,往往難以靈活運用,教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題,在學生列出分步算式的基礎(chǔ)上,引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式,使學生體會綜合算式的含義,并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算,理解運算的順序;第二個問題,則引導學生直接列出綜合算式,幫助學生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么,注重了思維的表述,又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較,通過比較歸納出含兩級運算的計算順序,有利于學生掌握。
教學中重視學法指導,尤其是充分利用學生的錯誤資源,進行辨析。學生出現(xiàn)的錯誤主要是格式問題:等號的對齊;運算順序:學生在理解了運算順序之后,有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式,學生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過強調(diào)算法:算式中有乘法和加減法,應先算乘法;針對出現(xiàn)的錯誤情況展示,進行糾錯;算法強化練習進行診斷及矯正。
混合運算教學反思3
本堂課是在學生掌握了兩步混合運算的基礎(chǔ)上進行教學的。為了避免計算與實際引用的割裂,我將運算順序與具體場景結(jié)合在一起,讓學生充分理解實際問題中的數(shù)量關(guān)系,讓學生思考先算什么,然后列出綜合算式,并總結(jié)出運算順序,感悟運算順序的合理性,從而提高學生解決實際問題的能力。
從學生的練習情況來看,基本上沒有出現(xiàn)運算錯誤的情況,但是計算錯誤比較多,看來對于計算能力的訓練還需進一步加強。還有,學生對解決實際問題的能力比較薄弱,特別是“想想做做”的第4題,很多同學不理解“人均居住面積”的含義,因此都用乘法來求,其實我應該在學生解題之前就應幫助學生理解其含義。
今天教學了不含括號三步混合運算,重點讓學生理解運算順序。例題出示后,學生都能列出綜合算式,對于如何計算?學生中出現(xiàn)了兩種計算,雖然都正確。但引導學生先同時算出兩個積,既先算出象棋和圍棋的錢,這樣計算比較簡便。當時,我讓學生先算的部分劃出來,這樣下面就出現(xiàn)了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫,一起算,沒有過程的。我發(fā)現(xiàn)后及時指出:在計算時,要把沒有參與計算的部分照寫下來,把每一步的計算過程要寫出來。又讓學生練習了45—20×3÷4,學生把過程寫得很清楚了。最后,大部分學生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學中,我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點難度,錯的也比較多。書上的幾道解決實際的問題沒來得及講評完。我想,運算順序沒問題了,本節(jié)課目標基本上已達成了。
混合運算教學反思4
本節(jié)課設(shè)計是個突出的亮點,由四道同級運算的舊知識遷移到同級脫式運算的新知識,不僅能夠鞏固孩子們的舊知識,而且能夠在新舊知識之間搭建起一座橋梁,可以更好地幫助學生理解新知識,對新知識產(chǎn)生一種興趣。
在教學過程中,我通過一步步引導孩子們注意在同級運算中,計算過程中應該按照從左往右的順序依次進行計算,這個時候,我沒有按照以前的方式把等號寫在等式的右邊,而是寫在等式的左下方?吹轿疫@樣書寫,有學生按捺不住了,舉手示意,問老師是不是寫錯了。正是孩子們的問題意識更加引起大家的注意,我順勢跟學生們講解了今天重點的內(nèi)容——脫式計算。
我在教學中通過下劃線和箭頭標出運算順序給學生以直觀的支撐。強調(diào)在脫式運算中,等號要寫在等式的左下方,突出了本節(jié)課的重難點,同時規(guī)范孩子的書寫,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成一個良好的書寫習慣。并且讓學生獨立用脫式計算時,讓孩子經(jīng)歷“先觀察算式——再確定運算順序——最后有序計算”的過程,既發(fā)展了他們數(shù)學思考的能力,又提升了掌握運算順序的水平。對于乘除混合運算教材直接呈現(xiàn),所以我讓孩子利用知識遷移自主試算。在試算的過程中體會到成功的樂趣。
對于習題的處理我遵循由易到難的原則,加設(shè)一個小醫(yī)生改錯,鞏固孩子對運算順序的掌握情況。最后加設(shè)一個找朋友環(huán)節(jié)提高孩子的計算興趣,同時培養(yǎng)孩子檢驗習慣,在課下找朋友是還可以和我們學習的統(tǒng)計知識聯(lián)系起來。用什么樣的方式統(tǒng)計出好朋友的數(shù)目,培養(yǎng)合作意識。一個一個問肯定不行,我認為這是一道綜合性的題目。不足的地方就是我處理過急,在講解脫式運算時結(jié)合情境效果應更好。
混合運算教學反思5
本節(jié)課教學設(shè)計中我以學生的發(fā)展為本,讓學生充分體驗運算順序的生成過程,從解決問題中去獲得自信和成功的喜悅。
充分利用情境圖,創(chuàng)設(shè)問題情境。把問題情境改為學生所熟悉的校園特色團隊作為學習素材,以此激勵學生的學習情感,激發(fā)學生的的學習興趣。在新課程背景下,計算教學不再是單純的`技能訓練,而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境,讓學生自己提出問題,自主探索解決問題的方法和途徑,并進行相互之間的交流,對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思,從而使學生正確地選擇了計算方法,按照一定的運算順序進行計算,列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中,感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式,成功地促進了學生學習方式的生成。
關(guān)注學生的學情。學生在解答所提出的問題時,自覺地利用了分數(shù)(一步計算)的解答方法,通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵,通過由先分步,再列列出綜臺算式這一過程,學生很曰目然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”,這足以說明學生有目己豐富的數(shù)學現(xiàn)實,并能用之進行自由的,多角度的思考,實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
注重引導學生反思。學生學習的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后,我還注意組織學生討論畫圖在解決問題過程中的作用,幫助學生反思這一策略的價值。
不足之處:教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化,課堂節(jié)奏有點拖沓,需要老師精心備課,提高課堂的實效性。
混合運算教學反思6
本節(jié)課教學設(shè)計的基本理念是要充分體現(xiàn)學生的主體地位,知識通過學生的自學和互學而獲得,教師只起到指導和組織的作用。基本思路是首先在教師設(shè)計的問題的回答過程中,復習先前的知識,為后續(xù)的學習做好鋪墊。通過對實際問題的討論提出解決的方法,然后在教師的指導下通過自學課本,分析小穎和小明兩種不同解法的正確性,在全班交流達到共識,得到有理數(shù)加減混合運算的一般規(guī)律,即:將減法運算轉(zhuǎn)化成加法運算,省略加號和括號;弄懂有理數(shù)的代數(shù)和的意義;然后教師組織學生合作完成例題的解答,教師對有疑問的同學給以適當?shù)闹笇,形成能力;再通過測學加以鞏固,達到掌握有理數(shù)加減混合運算的目的。
成功之處:引例的處理比較好,學生的自學感受到小穎的方法是以水面為標準,水面以上記為正,水面以下記為負,而兩者的距離則使用它們的差來表示;小明的方法是水面以上距離與水面以下距離的和來表示,用到了絕對值的意義;通過回答問題,自然將有理數(shù)的混合運算的解決方法展現(xiàn)在了學生的眼前,使他們通過研究、交流獲得了新知,擺脫了教師教學生學的被動局面,效果比較好。
啟示:
1、教師組織課堂教學時,對問題的設(shè)計要有針對性,有啟發(fā)性,要能將學生的思路引導到具體對知識的探索的正確位置上來。問題提得過大,學生沒法回答,不知道方向;問題過小,又沒有挑戰(zhàn)性,引不起學生探求知識的欲望。
2、例題的使用要根據(jù)學生的實際做適當?shù)膭h減或改編,學會用教材教,而不是教教材。
混合運算教學反思7
在教學《小數(shù)四則混合運算》時,力求轉(zhuǎn)變學生的學習方式。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征,改變原有的單純接受式的學習方式,讓學生自主感悟的基礎(chǔ)上,自然地得出其運算順序和整數(shù)是一樣的。
首先,課堂上以學生比較熟悉的生活中的購物的實例,列出算式,并明確應該先算什么,從實際例子中引導學生得出運算順序,大大地提高了學生的學習興趣,克服計算教學中的枯燥乏味的心理。
其次,課前我是以分類的一種問題情境,以引導學生回顧舊有的知識,不但有助于置學生于問題情境之中,而且利于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的形成;并且在新知感受的環(huán)節(jié)中,我仍是將例題以問題的形式呈現(xiàn),讓學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,進而認識問題,明確知識的要點,真正地讓學生體驗知識的形成。
最后,在本節(jié)課綜合練習“計算接力賽”中,采用了小組合作學習形式,我想這樣做,不但能改變以往部分“好”學生壟斷課堂的局面,大大提高了學生全面參與的程度,而且還將教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度,使學生始終擁有高度的自主性,提高了學生的計算興趣,培養(yǎng)他們合作學習的精神,同時也是促進其計算檢查習慣的養(yǎng)成。
但是,課堂上也出現(xiàn)了自己倍感欠缺的環(huán)節(jié):沒有很好地處理“新知感受”與“運用練習”兩個環(huán)節(jié)的時間分配,導致練習量的不足,主要原因有以下兩點:
1、是對于學生課前的預習程度了解不夠,反饋中的問題過多、過繁,還不夠簡練精辟;
2、是學生的基本的口算能力還比較差,使得課堂練習的節(jié)奏不快,影響下一環(huán)節(jié)的進行。看來,還得加強這方面的訓練。
混合運算教學反思8
本節(jié)課的開端,我采用了吳版的教學設(shè)計,沒有出示書本例題,就是感覺單純的算式太枯燥,而是結(jié)合書本第36頁第五題,讓學生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來列式,然后在算式“18+18×2+6”的基礎(chǔ)上讓學生嘗試添加小括號,改變它原來的運算順序,學生列出了這樣一些情況::(18+18)×2+6、18+18×(2+6)等,然后讓學生依據(jù)原有的經(jīng)驗進行計算,大部分同學能正確計算,我把學生中一些錯誤的情況列舉在黑板上,讓他們自己找錯誤,效果比較好,從而明確了帶有小括號的三步混合運算。
在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤組要有兩種情況:一是計算方面的,二是解決實際問題,可能我要求學生列出綜合算式的要求高了些,但是學生的審題能力還有待于進一步提高。
本節(jié)課的教學建立在學生充分預習的基礎(chǔ)上進行,教學例題時,以學生熟悉的題材激發(fā)學習興趣,讓學生自主列出算式,在此期間,我仔細國了下面部分學生的情況,有這樣幾種錯誤:一、對于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍?”居然還有一些學生采用了加法和減法,可見,這幾個同學的基礎(chǔ)有多差;二、就如書本青椒卡通所列的算式,沒有加中括號。據(jù)此,我讓學生根據(jù)算式,分析沒一步算式的意義,由此產(chǎn)生中括號,從而使學生產(chǎn)生學習的愿望。并且補充了第三十頁的“你知道嗎?”,學生通過閱讀,拓寬了知識面。從課堂作業(yè)的情況來看,計算錯誤明顯降低,但是,部分學生對列綜合算是解決實際問題有困難,在后面的聯(lián)系中,還要加強這方面的培養(yǎng)。
混合運算教學反思9
混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法;乘法,除法,并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。根據(jù)二年級小學生年齡小,思維直觀的特點,課堂上我利用多媒體課件輔助的教學手段,創(chuàng)設(shè)了購物情境提出問題,在結(jié)合具體情境中學生了解到在一道算式中有乘法和加(減)法時要先酸乘法,再算加或減法,體會混合運算的意義,逐步提高他們的計算能力,樹立學習數(shù)學的信心。
課堂上在解決第一個問題時,由于學生認知水平的差異,出現(xiàn)了很多種解題方法,課堂上隨之也出現(xiàn)了不同的想法。當一個學生說出5+9×4這道算式時,顯然不能按照從左到右的順序計算,這與學生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突,抓住這個時機的運算順序的教學,我除了安排請學生來講解,又安排了同桌交流等學習方法,學生自然而然的認識到要先用乘法算出4個組的人數(shù),再加上剩下的5人就是旅游團一共的人數(shù),突破了難點。在解決第二個問題時,將問題放手給學生,讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)出運算順序,在這點的處理上,感到處理的有點老師引的過多,教學機智還有待提高。
在練習題中設(shè)計了說運算順序,計算,解決問題和給小馬虎改錯幾中類型,根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取,問題從學生中來,讓學生自己解決,學生即能糾正自己的錯誤,有能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,養(yǎng)成認真仔細的好習慣。在準備這節(jié)課時,我心中一直也存在著一點困惑,在教材中一直沒有出現(xiàn)加或減在前乘在后的算式,但在本學期的期末的綜合練習試卷中都已出現(xiàn)這種綜合算式,為了更能突出先算乘的優(yōu)越性,在課堂上我大膽做了一下嘗試,將兩種情況都出現(xiàn)了。
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