《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思（通用10篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 1

　　等腰三角形第一節(jié)課，要讓學生通過動手翻折等腰三角形紙片得出等腰三角形"兩個底角相等"、"三線合一"的性質(zhì)。設計理念是讓學生通過感官認識、折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現(xiàn)教學目的。授課過程分為4個環(huán)節(jié)：

　�。�1）感受生活中的等腰三角形。

　　在學習等腰三角形之前，多數(shù)學生早已認識了等腰三角形。所以在課前，我收集了一些輪廓為等腰三角形的圖片，通過讓學生欣賞圖片，引導學生感受等腰三角形在生活中的優(yōu)美存在，進一步引導學生尋找"你身邊的等腰三角形"。課堂上學生反應熱烈，舉出了如：三角板、自行車、房頂、松樹等例子。就連原來數(shù)學基礎不是很好的學生，也可以舉出身邊的等腰三角形。學生們興趣盎然地走進了《等腰三角形》的知識世界。

　�。�2）形象認識等腰三角形性質(zhì)特點。

　　設計"已知等腰三角形的兩邊長分別為5和2，求周長"，我的目的是檢查學生對"三角形兩邊和大于第三邊"知識的掌握情況及"等腰三角形有兩條相等的邊"的理解，課堂上學生能夠直接回答，并且有一個學生的.回答時指出："等腰三角形兩腰相等"。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數(shù)學生已提前掌握，因此本環(huán)節(jié)學習學生感覺很輕松。通過圖形變異，學生認清了頂角是兩腰的夾角而非上面的角，底角是腰與底邊的夾角而非是下面的角。課堂上學生表現(xiàn)出極強的參與意識，指認變異圖形的腰、底邊、頂角和底角時，相當一部分后進生紛紛舉手，而且回答準確率極高。由于收獲了成功的喜悅，同學們對于下面的等腰三角形的性質(zhì)探究躍躍欲試。

　�。�3）通過折紙?zhí)骄康妊�三角形的性質(zhì)。

　　課堂上，當我介紹完操作規(guī)則后，學生迫不及待地拿出他們課前準備好的三角形紙片，仔細地翻折。可以看到同桌兩個同學在小聲的討論。等腰三角形"等邊對等角"、"三線合一"都是由其具有軸對稱性質(zhì)引出的，學生得出"兩個底角相等"較為容易。因為擔心"三線合一"學生會感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線、高和中線，并為學生設計出對應表格，讓學生填出"三線合一"的性質(zhì)。這樣做好處是降低了"三線合一"性質(zhì)得出的難度，學生較易了解，但由于設定表格，學生就被牽著鼻子走，限制了他們在實踐過程的發(fā)現(xiàn)，學生的填表僅是印證了課本上的說明，如果讓學生自主發(fā)揮，時間多費些，課堂上不確定因素也多了點，但學習效果應該會好一點。

　　（4）運用"等邊對等角"解決實際問題。

　　本節(jié)課的另一知識重點是學會應用"等邊對等角"解決實際問題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，我側(cè)重于讓學生書寫解題過程。新課標教材中對學生解題步驟書寫要求比較放松，但我認為學生若養(yǎng)成嚴謹?shù)臅鴮懥晳T對于培養(yǎng)思維的嚴謹性有幫助，經(jīng)過近一個學年的嚴格要求，多數(shù)學生能較順利進行解題步驟的書寫，但也還有部分學生對此感到困難。為進一步讓學生鞏固"等邊對等角"性質(zhì)的運用，我補充了"圣誕樹輪廓為等腰三角形"這一道生活題，請同學們根據(jù)底角計算樹頂兩條斜線的夾角，本題與例題解法相同，同學們基本上都可以完成。課后反思，這個練習補充得不是很好。雖然可以讓學生鞏固書寫格式，但在時間較緊的情況下，這樣重復訓練顯然沒有必要。

　　生命化教學實踐中，提倡數(shù)學教學應更關注學生的認知特點，盡量讓全體學生學有所獲。本節(jié)課從總體上看，學生基本掌握了等腰三角形"等邊對等角"及"三線合一"的性質(zhì)，學會了"等邊對等角"的運用，較好的完成了教學目的。但我總覺得，這樣上課，學習基礎較好的學生不能滿足，會有吃不飽的感覺。若在課堂教學過程中，嘗試分組練習，整體效果可能會好些。

　　這是我對《等腰三角形》課后的幾點認識，希望同行給予指教，以期在生命化教學實踐中能真正做到：師生創(chuàng)建平等、合諧的氛圍，讓學生的個性得到張揚，形成師生互動的學習環(huán)境，使我們的課堂走向精彩。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 2

　　本節(jié)課主要是讓學生了解等腰三角形的概念，掌握等腰三角形的性質(zhì)，以及運用等腰三角形的概念及性質(zhì)解決相關問題。在教學方面，主要按以下步驟進行教學，教學效果比較好。

　　一、教學建議

　　1、課前先復習等腰三角形的概念，等腰三角形各部分的名稱。這樣做對后面學習等腰三角形性質(zhì)的時候，才能使學生非常容易的知道：哪個角是底角，哪個角是頂角，哪條邊是底邊，能使教師的教學做到事半功倍的效果。

　　2、在學習等腰三角形的性質(zhì)的時候，一定要使學生自己剪出等腰三角形，自己來折貼，通過分組討論，從而得出等腰三角形的2條性質(zhì)。這樣做培養(yǎng)了學生的動手能力，團結合作的能力，以及探究的`能力，動口的能力。這樣的課堂比單純教師說出來的效果要好很多，也使學生對等腰三角形性質(zhì)的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的2條性質(zhì)以后，還要問學生怎樣用數(shù)學語言來表示，這樣才能使學生在做題時，書寫格式更流暢。

　　3、在做練習時，對比較簡單的題目，就讓學生先做，然后老師點評；對比較難的題目，教師和學生先一起來分析解題思路，再讓學生做，或者先讓學生討論，再讓學生上來板書，然后教師點評。這樣做的目的，是把學習的主動權還給學生，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，從而使數(shù)學課堂充滿活力。

　　二、教學反思

　　1、充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規(guī)，讓學生學生自己來折貼剪出等腰三角形，通過質(zhì)疑—猜想—類比—探索—歸納—總結出等腰三角形的2條性質(zhì)，再讓學生用等腰三角形的2條性質(zhì)來解決不同類型的題目，適時地參透了類比的數(shù)學思想，并深刻地體現(xiàn)了新教材的課改理念。

　　2、在授課過程中，教師給學生留下了很大的思維空間，通過自己的親自操作，運用探索發(fā)現(xiàn)法，讓學生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學生。無論是等腰三角形性質(zhì)的推導，還是等腰三角形性質(zhì)的應用，都是在教師的引導下，學生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過程，在應用中又開拓了學生的視野，使學生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 3

　　在新課標中十分強調(diào)“過程”這一詞，既要重視學生的參與過程，又要重視知識的再現(xiàn)過程。有了學生的參與，課堂教學才顯得生機勃勃，學生才會變成課堂學習的主人。知識的再現(xiàn)過程有助于讓學生了解所學知識從何而來，解決何種問題，在有限的時間內(nèi)探究知識，主動獲取知識。

　　本節(jié)課重點是讓學生通過動手折紙得出“等腰三角形的兩底角相等”及“三線合一”的性質(zhì)。設計理念是讓學生通過折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，然后運用全等三角形的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現(xiàn)教學目標。授課過程分為4個環(huán)節(jié)：

　�、� 感受生活中的等腰三角形。在學習本節(jié)課之前，學生早已認識了等腰三角形，所以在上課前引導學生尋找“身邊的等腰三角形”，帶領學生走進《等腰三角形的性質(zhì)》的知識世界。

　　⑵ 形象認識等腰三角形的性質(zhì)。由于等腰三角形的腰、底邊、頂角和底角多數(shù)學生已提前掌握，因此對于本環(huán)節(jié)的學習學生感覺很輕松，積極參與探究等腰三角形的性質(zhì)。

　　⑶ 通過折紙?zhí)骄康妊�三角形的性質(zhì)。等腰三角形的“等邊對等角”、“三線合一”的性質(zhì)都是由其具有軸對稱性質(zhì)引出的，學生得出“等腰三角形的兩底角相等”較為容易。由于擔心“三線合一”的`性質(zhì)學生會感到困難，我特意介紹了三角形中的角平分線、高線和中線，并且為學生們設計出對應表格，讓學生填出“三線合一”的性質(zhì)。這樣做降低了“三線合一”的性質(zhì)得出的難度，學生較易理解。但是我想如果讓學生自主發(fā)揮，時間雖然多浪費一些，課堂上不確定因素雖然多了一些，但是學習效果應該會好得多！

　�、� 運用等腰三角形的性質(zhì)解決實際問題。本節(jié)課的另一個重點是學會應用等腰三角形的性質(zhì)解決實際問題。課堂上，完成了一些角度計算的填空后，側(cè)重于讓學生書寫解題過程。我感覺到新課標教材中對學生解題步驟書寫的規(guī)范程度要求比較放松，但是我總是認為如果讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)臅鴮懥晳T對于培養(yǎng)學生思維的嚴謹性有很大的幫助，因此經(jīng)過近一個學期的嚴格要求和訓練，我們班雖然還有一部分學生對此感到困難，但是大多數(shù)學生都能夠比較順利地進行解題步驟的書寫。

　　教學實踐中，提倡數(shù)學教學應更關注學生的認知特點，盡量讓全體學生學有所獲。本節(jié)課從總體上看，學生基本上掌握了等腰三角形的“等邊對等角”及“三線合一”的性質(zhì)，學會了等腰三角形性質(zhì)的運用，較好地完成了教學目標。但我總還是覺得，這樣上課，不能滿足學習基礎較好的學生，他們會有吃不飽的感覺。若在課堂教學過程中，嘗試分組練習，整體教學效果可能會更好一些。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 4

　　本節(jié)課的活動是從回顧軸對稱圖形的性質(zhì)入手。因為等腰三角形是一種特殊的三角形，而等腰三角形是軸對稱圖形。為此，教材把本節(jié)內(nèi)容安排在了軸對稱之后。我利用舊知的復習喚起學生對等腰三角形的記憶。然后通過讓學生預習，折紙、剪紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，并運用全等三角的知識加以論證。使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，使學生在生動有趣的數(shù)學活動中探究出等腰三角形的.性質(zhì)，從而實現(xiàn)教學目的。

　　在教學設計上，我把重點放在了學生交流展示和解疑點評上，由個別形象到一般抽象，體現(xiàn)出了學生從感性認識到理性知識發(fā)生發(fā)展的認知過程。在教學過程中，我注重引導學生對解題思路和方法進行總結，滲透化歸思想與分類討論數(shù)學思想；注重培養(yǎng)學生形成積極探索、主動學習的態(tài)度，關注學生學習興趣和體驗，充分體現(xiàn)數(shù)學教學主要是數(shù)學活動的教學；注重培養(yǎng)學生之間的合作、交流意識與語言表達能力，增強小組合作意識。

　　存在的問題：

　　1、本課主要放在學生知識的形成過程上，因此對等腰三角形性質(zhì)的應用及知識的拓展方面較薄弱，顯得深度不夠。還需要在習題的設計上來補充體現(xiàn)。

　　2、課堂氣氛雖熱烈，學生對“三線合一”這一新名詞很感興趣，但還是難免一些同學只是湊熱鬧，并非真正學得真知的缺陷。要引導學生真正理解和體會幾何語言的的魅力。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 5

　　本課內(nèi)容在初中數(shù)學教學中起著比較重要的作用，它是對三角形的性質(zhì)的呈現(xiàn)，通過等腰三角形的性質(zhì)反映在一個三角形中等邊對等角，等角對等邊的邊角關系，并且對軸對稱圖形性質(zhì)的直觀反映（三線合一）。并且在以后直角三角形和相似三角形中等腰三角形的性質(zhì)也占有一席之地。

　　通過本節(jié)課的教學要求學生掌握等腰三角形的性質(zhì)定理1、2、3，使學生會用等腰三角形的性質(zhì)定理進行證明或計算，逐步滲透幾何證題的基本方法：分析法和綜合法，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。而等腰三角形的性質(zhì)定理是本課的重點，等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的運用是本課的難點

　　“授人以魚，不如授人以漁”，最有價值的知識是關于方法的知識，首先教師應創(chuàng)造一種環(huán)境，引導學生從已知的、熟悉的知識入手，讓學生自己在某一種環(huán)境下不知不覺中運用舊知識的鑰匙去打開新知識的大門，進入新知識的領域，從不同角度去分析、解決新問題，發(fā)掘不同層次學生的不同能力，從而達到發(fā)展學生思維能力和自學能力的目的，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。

　　首先我用生活中的圖片引入等腰三角形的基本圖形，聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣。引出學生探究心理，迅速集中注意力，使其帶著濃厚的興趣開始積極探索思考。從而使學生的原認知結構對新知的學習具有某種“召喚力”，既明確了本節(jié)課的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生了解到數(shù)學來源于生活又適用于生活，緊接著進入第二個環(huán)節(jié)。在本章的開始已經(jīng)學習了三角形的分類，并且認識了等腰三角形，為了更好地學好本節(jié)課，讓學生畫一個等腰三角形，指出其各部分的名稱，然后讓學生猜測等腰三角形除了兩腰相等以外它還具有哪些性質(zhì)？猜想形成不成熟的結論∠B=∠C，那么，我們?nèi)绾蝸碜C明呢？為學生提供可探索性的'問題，合理的設計實驗過程，創(chuàng)造出良好的問題情境，不斷地引導學生觀察、實驗、思考、探索，使學生感到自己就像數(shù)學家那樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，證實結論。發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的探索能力、科學的研究方法、實事求是的態(tài)度，通過引導，學生容易想到可添加輔助線構造全等三角形來加以證明。通過這樣一個過程既培養(yǎng)了學生動口、動手、動腦的能力，也使本節(jié)課的難點得以突破，最后師生共同完成證明過程，定理得證，從而由感性認識上升到了理性認識。

　　性質(zhì)得出后再引導學生觀察。既然△ABC≌△ACD，那么∠BAD、∠CAD，BD與CD、AD與BC有什么關系呢？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想，能充分地發(fā)揮學生主觀能動性。通過學生自己動手實驗得到兩個定理的內(nèi)容，可以使他們比較好的掌握知識、提高學習數(shù)學的興趣，達到了事半功倍之效。在整個教學過程中，本人利用多種教學方法，使學生在實驗中提出問題，解決問題的途徑，而不知不覺地進入學習氛圍，把學生從被動學習步入主動想學的習慣。

　　學完定理，我出示了一組練習，集中學生的注意力，同時為了突出重點，我設計了具有變式性的練習，通過口答、掄答形式來完成，既培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又發(fā)揮了學生的主體地位，激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛。

　　課堂教學，一是注重引入激發(fā)興趣，二是注重教學過程，重視方法，三是注重概括總結，首先我讓學業(yè)生總結本節(jié)課你都學到了哪些知識哪些解題方法、學習方法，然后教師對肯定學生的積極性，在今后的學習中繼續(xù)發(fā)揚，讓學生帶著成功感走出課堂。

　　作業(yè)必做題面向全體學生，注重基本知識的鞏固，選做題面向?qū)W有余力的同學，培養(yǎng)他們產(chǎn)生學好數(shù)學的長久愿望�？傊�，在整個教學過程中，我遵循著“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，在課上的每個環(huán)節(jié)中通過各種媒體，各種手段，始終注重興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學生學習的熱情，讓他們在輕松愉快中學習知識。

　　總之，在本節(jié)教學中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識，充分調(diào)動了學生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 6

　　等腰三角形作為特殊三角形的典范，既是三角形、軸對稱等知識的深化，又是證明角相等、線段相等、直線垂直的常用依據(jù)，也為三角形相似、三角形全等等后繼知識的學習，奠定了堅實的基礎。八年級的學生，從心理發(fā)展水平?jīng)Q定學習的思維特征由經(jīng)驗型推理向演繹推理過度，依賴于直觀經(jīng)驗作出相應的判斷和猜想，有了初步的推理驗證意識。

　　根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準·20xx年版》內(nèi)容，要求落實“四基”，課堂教學要體現(xiàn)教學的過程性、互動性和生成性，要充分關注學生的主體地位，凸顯學生對知識的主動構建、對數(shù)學基本活動經(jīng)驗的積累和對數(shù)學思想方法的感悟。我在本節(jié)課的教學設計中，采用了問題激趣引發(fā)思考，將學生掌握的等腰三角形概念和三角形的高、中線等已有知識經(jīng)驗與新知進行橋接。針對學習主題，指導學生設計學習方案，逐步積累設計的活動經(jīng)驗。學生主動開展操作實驗、觀察猜想、推理論證的探究性學習，得到等腰三角形的性質(zhì)，關注其動手實踐、觀察猜想的直接活動活動經(jīng)驗和推理論證、符號抽象的`間接活動經(jīng)驗的積累。學生在我將用多媒體輔助教學呈現(xiàn)教學情境中，積極參與，對等腰三角形的性質(zhì)證明，多角度的展開，活躍了思維，積累了一題多證的解題經(jīng)驗。

　　在進一步在變式訓練中，學生通過應用性質(zhì)的解釋現(xiàn)象，解決問題，促使經(jīng)驗內(nèi)化為思想，外化為解題的方法。課堂中學生充分展示學習收獲，積極開展互評互議，體驗成功的樂趣，學會客觀的評價，初步感受到了數(shù)學學習的探究性和合作交流的必要性。

　　本節(jié)課的設計和實施中需要改進的地方：

　�、僭O計的練習，對學生準確運用性質(zhì)符號有序推理考察反饋的顯少。

　�、谧兪骄毩曉谕瓿傻倪^程中留給學生思考的時間較少，限制了學生解決問題的直接經(jīng)驗的積累和思想方法的感悟。

　�、蹖τ谧C明角度相等，未將“等邊對等角”與全等證明進行比較辨析，促進學生將獲得知識和積累經(jīng)驗內(nèi)化到已知的認識體系。

　�、軐Φ妊�三角形的性質(zhì)的應用條件限制未進行判斷辨析，易導致學生將“三線合一”性質(zhì)泛化到腰上。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 7

　　安排一課時學習等腰三角形的性質(zhì)，內(nèi)容很多，課堂容量很大，本課教學后，有很多方面需要總結。

　　在證明性質(zhì)時，用三種方法研究性質(zhì)的證明，要用到小組交流，比較發(fā)現(xiàn)有三種方法：取中點，用“SSS”證明全等；作垂線，用“HL”證明全等；作角平分線，用“SAS”證明全等。通過這樣的`教學設計，一方面，體會了輔助線不同的作法，就有不同的證法；另一方面，為性質(zhì)2“三線合一”的教學提供了方便。不足的是，課堂交流的不是很充分。

　　性質(zhì)2的應用比較多，學生往往不能靈活應用這條性質(zhì)，因此要由圖形訓練和規(guī)范符號語言。

　　在△ABC中，AB＝AC，下列論斷①∠BAD＝∠CAD，②BD＝CD，③AD⊥BC中，有一條成立，另外兩條就成立，設計一組填空題，有利于性質(zhì)2的應用。

　　要培養(yǎng)學生討論和自覺糾錯的學習習慣。性質(zhì)在證明中的應用，先由學生獨立思考，多數(shù)同學用全等證明，提出問題進行思考“結合新知識，可以不用全等證明嗎”最后留出時間進行課堂小結。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 8

　　在本節(jié)課中，首先，從學生熟悉的親身經(jīng)歷的現(xiàn)實生活入手，符合學生原有認知結構，營造使學生親自體驗新知識的氛圍，創(chuàng)設有利于引向數(shù)學問題本質(zhì)的真實情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生學習興趣及探究的欲望，顯示實際生活中等腰三角形的廣泛應用，引出研究等腰三角形的'重要性。

　　其次，通過對折、測量等活動，培養(yǎng)學生的合作意識、探究意識和動手能力。引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì)，體驗數(shù)學的學習活動過程，發(fā)展合理推理能力，符合學生認知規(guī)律。然后， 在學生經(jīng)歷“實驗 --- 發(fā)現(xiàn) --- 猜想 --- 驗證”的基礎上，引導學生討論交流， 分別作出不同的輔助線，利用不同的方法證明，猜想， 符合學生的原有知識結構，使學生逐步意識到，結論的正確性需要演繹推理的確認，把證明作為學生探索等腰三角形性質(zhì)活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，發(fā)展演繹推理的能力，激發(fā)學生對數(shù)學證明的興趣，提高學生思維的廣闊性和靈活性。

　　最后，啟發(fā)引導學生：要證明兩個角相等，可以通過構造 兩個全等三角形進行證明。在學生獨立思考后， 引導學生討論交流，分別作出不同的輔助線，用不同的 思路、方法 證明性質(zhì)， 教師對學生及時進行鼓勵評價，歸納示范，形成定理，并 揭示 等腰三角形 性質(zhì) 定理的實質(zhì)，體會轉(zhuǎn)化思想 ，同時幫助引導學生總結證明兩個角相等的方法，開闊學生思路。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 9

　　人們常說："數(shù)學是思維的體操”，這主要指通過數(shù)學知識學習，來培養(yǎng)、訓練學生的邏輯思維，同時發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和批判思維。這節(jié)是動手與觀察、實驗、猜想、幾何推理證明相結合的一課。開課讓學生先進行一個數(shù)學活動，將一張長方形的紙對折，然后用剪子一剪剪出一個三角形，再將其展開，讓學生觀察得到的是一個什么圖形，并說出它的特點，從而引出本節(jié)課的主要要研究的內(nèi)容即這節(jié)課的課題“等腰三角形”。

　　本節(jié)課把教材內(nèi)容作為學生活動的起點，學生活動的平臺，確定了有利于主動學習的素材。教學內(nèi)容以活動為載體呈現(xiàn)出來，給學生以真實感、親切感。提高學生的學習興趣，教學內(nèi)容的安排上既注意知識又加強對學生動手能力、交流能力、語言表達能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。

　　本節(jié)課成功與否，不在于教師講解，而在于調(diào)動啟發(fā)，組織的技巧與水平的高低。本節(jié)課是讓學生參與整個知識的學習進程，通過小組合作、展開交流，培養(yǎng)學生的動手能力、自學能力、解決問題的能力，在學習中，有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能使每個學生在學習中能輕松而有所收獲，并且在學習中獲得積極的情感體驗。

　　在本節(jié)課中我的困惑在于：

　　1、是否能夠真正的`調(diào)動學生積極主動地參與學習活動，而不流于形式。

　　2、在學生之間是否能夠順利開展活動，而學生是否又樂于與他人合作，能否清楚地表達自己的結論和建議。

　　3、對于學困生在探索“三線合一”的過程，仍存在問題；對于“三線合一”的理解更存在困難。

　　怎樣才能夠充分的利用有效的活動，幫助學生學會并掌握新知識。怎樣才能讓學生在一般與特殊的對比中運用發(fā)現(xiàn)法。由觀察比較到驗證歸納，再到推理論證；由個別形象到一般抽象；由感性認識上升到理性認識，使學生的思維由形象直觀過度到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，進一步體會等腰三角形所具有的特征。揭開對“三線合一”正確理解的疑難。同時，在實施合作式學習時，教師要對“收”“放”“度”有充分的把握，否則時間分配不合理，造成拖堂。所以這些方面還值得我進一步去反思、去探究。

　　《等腰三角形性質(zhì)》優(yōu)秀教學反思 10

　　首先我讓學生從概念上去認識等腰三角形，會識別它的腰、底邊、頂角和底角。然后讓學生在練習本上畫出一個等腰三角形，鍛煉學生的動手作圖能力，對等腰三角形翻折讓它的兩條腰AB和AC重合，通過這個簡單的試驗讓學生從中尋找、發(fā)現(xiàn)等腰三角形的一些性質(zhì)。

　　學生歸納和抽象的邏輯思維能力略顯不足，歸納結論也沒有方向性，我及時的對學生進行引導，翻折圖形的過程三角形的兩部分完全重合說明該三角形是一個軸對稱圖形。然后從軸對稱圖形所具有的一般性質(zhì)出發(fā)，推導等腰三角形所具有的具體的性質(zhì)。通過引導學生軸對稱圖形的對應線段相等，對應角相等從而在等腰三角形圖形中找到相應的線段和角。

　　學生的觀察圖形，抽象歸納的能力有待提高，今后也要加強這方面的訓練。例如我們從圖中觀察出線段BD=CD，那么線段AD是三角形的什么線？有不少學生說是高線和角平分線，這也是學生一個不好的習慣導致的，做題不看清楚題目意思，不讀懂題目，想當然的說出答案。當然還有一個原因：學生對概念定義的理解不夠透徹，混淆了意思相近的概念，導致了解題的出錯。

　　在結論一推出后我馬上給出一例題，加強學生對結論一的理解和吸收，并能夠簡單的對結論一加以應用；同樣在給出結論二后，為了讓學生更深入的理解結論二（三線合一），在反復的強調(diào)結論二以后仍然給出了一個例子，也是為了追求思維的連貫性。

　　縱貫整堂課，在教學內(nèi)容上，結合學生的理解程度，還是略顯偏多。就結論二這個知識點學生理解起來相當吃力，等腰三角形的三線合一學生很容易把三條線弄混淆，什么時候該用等腰三角形的頂角平分線，什么時候用底邊上的中線，什么時候用底邊的`高線學生不明白，再加上文字語言與數(shù)學語言之間的轉(zhuǎn)換，學生學起來就更加的吃力。所以我在講解這個知識點的時候反復強調(diào)強化他們的記憶，讓學生把這個知識點弄通透。所以導致在講第三個例題的時候時間略顯不足。其實就這堂課的內(nèi)容而言，不講例三也是充足的。

　　在教學方法上，我采用了讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的方法。通過讓學生畫等腰三角形并對折，探索、歸納一些有關軸對稱圖形的結論，那么多數(shù)學生在我的引導下還是能夠找到正確的結論，當然還有部分學生不能理解。我還要繼續(xù)探索用怎樣的方式讓更多的學生找出正確的結論。

　　在學生的學習上，學生能夠按照老師的要求一步一步的進行學生，但對于動手的練習，仍有一些學生偷懶，不愿意動手。

　　當然這堂課也存在著不少的缺點。

　　1．板書不夠嚴密，有圖的地方應該在黑板上動手演示出來，然后學生參照黑板上的圖再推出本節(jié)課的兩個結論。

　　2．對學生的關注不夠。有的學生上課工具準備的不夠齊全，而我對他們?nèi)狈τ行У墓芾�。讓學生動手的環(huán)節(jié)，仍有個別學生沒有動手。

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