中學(xué)歷史課后教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的中學(xué)歷史課后教學(xué)反思范文,希望對大家有所幫助。
中學(xué)歷史課后教學(xué)反思1
為了在教學(xué)中真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體,我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,積極創(chuàng)造條件,活化歷史課堂,將課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。
初中生對各種事物充滿好奇心,有極強的求知欲,作為歷史教師,更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導(dǎo)入新課。
用創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入歷史課堂后,接下來便是組織學(xué)生開展活動,即先確立目標(biāo)后,再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性,學(xué)生能做的,教師不必去做,在重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,重在加強學(xué)法的指導(dǎo),有了學(xué)法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才知道為什么而做、做什么、如何做,知道什么時候應(yīng)做什么,重要的地方老師要予以強調(diào)或指導(dǎo)。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問題,對一些簡單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過,而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流,達成共識。在討論中,我采用了分組的形式,讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生,他們之間相互切磋,取長補短,相互幫助,共同認識,共同提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲,充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。同時教師邊參與學(xué)生的討論,邊巡回指導(dǎo),共同解決問題,把傳統(tǒng)的.“先教后學(xué),以教為主”,變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教,以學(xué)為主”。
通過討論,課堂上有什么疑難問題,學(xué)生們可以提出,師生共同解決,F(xiàn)在的學(xué)生,相對來說見多識廣,在課堂上有很多問題,有些是超出了歷史學(xué)科的范圍的,不一定需要一一回答,不能回答的課后再解決,但對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握應(yīng)是課堂的重點。
我認為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個環(huán)節(jié),時間為3—5分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的主體作用,又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,它充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,主動性,把課堂還給了學(xué)生。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式繁多,教無定法,不同的人有不同的模式。在眾多的模式中,要真正的掌握好每某一種模式,使其真正發(fā)揮作用,最根本的是要從學(xué)生的實際出發(fā),充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正動起來,做課堂的主人。
中學(xué)歷史課后教學(xué)反思2
現(xiàn)在的歷史教學(xué)開放性比較強,學(xué)生喜歡一些新鮮的觀點,一些好的歷史故事,但我們總是將重點放在所謂的“考點”上,使我們的歷史教學(xué)缺少了思想性,學(xué)生的思維火花碰撞不起來,有些有一定見解的學(xué)生受到壓制,課堂的民主氛圍不夠活躍,讓我們的課堂變成“讀、記、背、做”的重復(fù)模式,學(xué)生的興趣自然就降低了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間,讓學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會一定的觀點來表述問題的能力。所以在授課過程中,教師要讓學(xué)生多發(fā)言,多從不同角度看問題,如對秦始皇、武則天等人物的評價,現(xiàn)在史學(xué)界有不同的看法,學(xué)生都有自己的關(guān)于這些人物的見解,教師不妨開個討論會,讓學(xué)生見仁見智,展開激烈的辯論。當(dāng)然有些老師認為這樣是在浪費時間,就是討論也不會有什么結(jié)果,并且不會有一個統(tǒng)一的答案。這樣會讓學(xué)生認識上產(chǎn)生模糊,會影響學(xué)生考試時的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我覺得學(xué)歷史就是為了讓學(xué)生有自己的觀點、見解,沒有必要強求統(tǒng)一,只有從中悟出一定的道理,做到“以史為鑒”就可以了,死記硬背那些條條框框有什么用呢?
歷史包含豐富的人生哲理,給學(xué)生的生活學(xué)習(xí)提供了很多的經(jīng)驗教訓(xùn),這才是我們學(xué)習(xí)歷史的根本目的。但現(xiàn)在我們都將經(jīng)給念歪了,認為只要熟記答案,考出好成績就是學(xué)好歷史了,我覺得對學(xué)生人生理想、未來發(fā)展沒有多大益處。因為我們的教育是著眼于未來的,不是讓學(xué)生為了“分”而學(xué),是為了“成人”而學(xué),為了健全人格而學(xué)。
歷史知識博大精深,需要獲得的思想很多很多,如從歷史人物上學(xué)做人,通過歷史事件學(xué)會國家興衰的道理,通過比較、概括學(xué)會辯證地看問題等等。學(xué)生有了對歷史規(guī)律的認識之后,就能獨立地分析問題,實現(xiàn)“教是為了不教”的終極目的。
初中階段學(xué)生認識問題的能力尚欠缺,有些想法還很幼稚,但也有閃光的地方,我們教師要及時鼓勵、引導(dǎo),要讓他們積極地去探究、去發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生學(xué)會思考問題,學(xué)會針對一個小問題展開研究,搜集資料,最終形成自己的歷史思維。
總之,要學(xué)好歷史這門課不是很容易的,學(xué)生不重視,課時量又少,展開探究的空間也不能過分擴大,以免給學(xué)生造成負擔(dān)。課上要兼顧知識傳授和思維拓展,兩者不可偏廢。
中學(xué)歷史課后教學(xué)反思3
首先,學(xué)習(xí)知識應(yīng)注意系統(tǒng)性、開放性。所謂系統(tǒng)性,對歷史事件本身來說,就是要從原因、經(jīng)過、結(jié)果、評價等方面去掌握;對于歷史事件之間來說,要理清歷史事件之間的關(guān)系,特別是因果關(guān)系,比如兩次鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系;對歷史人物來說,要從生平、成就和評價等方面去掌握。對于教材系統(tǒng)性方面的不足,則通過開放性予以補足,通過拓展性學(xué)習(xí),通過多種渠道使知識系統(tǒng)化。在實施時,變教案為學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
其次,對學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意形象性、生動性。加強直觀性和形象性教學(xué),能減少歷史學(xué)習(xí)的枯燥感、抽象感,提高學(xué)生的興趣和參入度,從而提高教學(xué)效率。在這方面,歷史獨具優(yōu)勢,因為歷史是昨天的社會生活。我們可以通過多媒體,把昨天的社會生活如人物照片、相關(guān)資料、事件過程等內(nèi)容直接搬入課堂,避免抽象的說教;還可以通過場景表演、新聞報導(dǎo),增加體驗感;通過結(jié)構(gòu)圖、坐標(biāo)圖,增加清晰感,還可以給歷史人物制作名片、簡介,以目擊者、過來人身份講述事件,通過語言的感情色彩、相關(guān)知識的豐富具體、表達的懸念條理等實現(xiàn)生動性。
最后,對評價應(yīng)注意正當(dāng)性、啟發(fā)性。我們作出評價的目的是為了給今天提供啟發(fā),不對歷史人物、事件作出評價,就不能吸取經(jīng)驗教訓(xùn),給今天的社會生活、人生實踐提供借鑒。但評價要注意正當(dāng)性和啟發(fā)性。對歷史人物、事件要按照對社會發(fā)展是起促進作用還是起阻礙作用這一基本尺度進行評判,但是歷史人物、歷史事件往往具有雙重性,比如林則徐、左宗裳既有反抗外來侵略的一面,也有鎮(zhèn)壓人民的一面,對他們必須要按照一分為二的觀點作出評價,這樣才是恰如其分、尊重歷史。
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