歌唱二小放牛郎教學反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的歌唱二小放牛郎教學反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歌唱二小放牛郎教學反思1
《歌唱二小放牛郎》是一首歌詞，也是一首敘事詩，對于現(xiàn)代詩歌的教學我的心中還是有很大的畏難情緒的，不知道如何切入，如何把握？
對于這首詩歌，我認為故事情節(jié)不復雜，課文內(nèi)容也不難理解，重要的是能激發(fā)學生的情感，讓學生走近王二小的身邊，融入他的生活。為此，課前我精心制作了課件，圖片、文字、影片、歌曲、配樂……整合在一起，渲染一種氛圍。課前我就想：不知道這些泡在蜜糖罐里長大的孩子們能不能感受到那份情感，會不會哭呢？
我沒有想到，孩子們會如此感性！我利用圖片介紹幫助學生理解“掃蕩”這個詞，看著一幅幅凄慘的畫面，聽著老師的敘述，有的孩子就已經(jīng)噙著眼淚了，再讓他們讀這個句子，讀出的情感就不一樣了，有傷痛有憤恨。尤其是在學第5小節(jié)時，我讓學生說說讀句子時哪些詞揪住了你的心，讓你心痛？學生都能找出“挑”和“摔死”，我再讓孩子們看看二小犧牲了，躺在山間石上的圖片，孩子們已淚流滿面，再讀句子時情感得到了充分地表達。在后面，我讓學生聽著音樂靜靜地看著屏幕上的全文：“讓我們在文字中再看看二小。你看到騎在牛背上唱著歌兒的二小了嗎？……你看到機智勇敢，把敵人帶進我們埋伏圈的二小了嗎？……你看到被敵人挑在槍尖，摔死在大石頭上的二小了嗎？……”沒有一個學生在開小差，沒有一個眼神是游離的，孩子們端坐著，面色凝重，回答的聲音越來越哽咽，有的孩子已是泣不成聲。此時，再讓學生各自配著音樂朗讀課文，讓情感釋放在文字中。
下課了，平時喜歡嬉鬧的孩子們靜靜地離開了多媒體教室，走回班級，等我從樓上下來，才發(fā)現(xiàn)沒有一個人出來玩，教室的門緊緊地關著。我推門進去，看到孩子們居然還在哭泣，完全沉浸在其中。有的孩子趴在桌上，雙肩不住地聳動著，可能是不想讓別人看到他的淚水吧；有的孩子就坐在那兒，任淚水肆意流淌，痛快地宣泄著自己的情感；還有的孩子靜靜地望著窗外，他是在回憶什么嗎……我關上教室的門，輕輕地離開。
語文是一門感性的學問，閱讀時讓學生走進人物的心靈，感受著文字中的情感，應該比純粹的閱讀技巧訓練要有效吧。
歌唱二小放牛郎教學反思2
這是一首歌曲的歌詞，文章的意思不難理解，但由現(xiàn)在的學生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為久遠，我在課的開始，通過圖片，錄音、錄相，一下子把學生帶到了那個熱血沸騰的年代，學生對那個年代也有了一種感性認識。在走近課文的過程中，我用一個大問題“課文的哪些地方最使你感動”引領的學生自讀、自悟、交流、合作，學生通過朗讀，讀出了心中感情，通過交流，走進了課文。在整個教學過程中，“形散而神不散”取得了較好的教學效果。
基本思路：
一、歌曲導入，介紹背景。
由于故事發(fā)生的時間距離今天較遠，現(xiàn)在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以教師通過時代背景的介紹，能幫助孩子進入課文的情境，激發(fā)學生學習的興趣。
二、初讀課文，認識生字。
1、教師范讀。
教師的范讀非常有感情，讀到悲傷處，教師的眼圈都紅了，這時整個教室安靜極了，同學們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。這堂課中，教師的范讀起到了非常好的作用，既幫助學生進入了課文的情境，激發(fā)了學生情感，又運用聽讀法初步掃清了生字障礙。
2、學生自讀，鞏固字詞，了解故事內(nèi)容。
二年級的學生已經(jīng)具備獨立識字的能力，這時，教師充分放手讓學生通過自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時間的限制，學生在學習時就能更投入，更專注，效率更高。
三、觀察插圖，學習生字。
［運用插圖檢查學生自學情況，既培養(yǎng)了學生觀察思考的能力，又理解了詞語，還圖文結合，相當于讀了課文一樣。］ 四、再讀課文，了解內(nèi)容。
書讀百遍，其義自見。王二小的英雄事跡、人物特點老師沒做任何介紹，只是讓學生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節(jié)，學生非�；钴S，學得很主動，很愉快，學生把自己通過閱讀所獲得的個性化感受在同學面前充分地表達，通過交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。
歌唱二小放牛郎教學反思3
《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文內(nèi)容與學生的生活實際有一定距離，要使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須把學生帶進一個悲壯的.感情世界，所以一上課，我就把整篇課文范讀了一遍，先初步奠定一個情感基調(diào)。
在走近課文的過程中，我用一個大問題“課文的哪些地方最使你感動”引領的學生自讀、自悟、交流、合作，學生通過朗讀，讀出了心中感情，通過交流，走進了課文。通過朗讀，學生體會到了王二小的聰明機智和偉大的獻身精神。在課堂上，我還補充了相關資料，告訴學生其實王二小是為了掩護后方機關故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來發(fā)現(xiàn)上了當，二小想趁敵人驚魂未定的時候向灌木林跑去，這時，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學生聽后，更加敬佩王二小了。這首敘事詩還被編成了歌曲，所以課上我也讓學生聽了，后來學生都跟著唱了起來，課堂氛圍都悲傷了起來，最后的全文朗讀學生把自己的感情也融入了進去，讀得非常到位。通過這節(jié)課的學習，學生知道現(xiàn)在的幸福生活來之不易，都表示以后要更加認真學習，讓祖國更加的強大。
不過也有不足，課上聽歌曲用去的時間有點長，所以留給學生朗讀的時間就有點偏短了，以后在預設的時候要注意一下各個部分的時間。
歌唱二小放牛郎教學反思4
本課是歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌曲。講述了王二小為了挽救解放區(qū)后方機關和幾千個老鄉(xiāng)的生命，機智地把敵人帶進八路軍的埋伏圈，自己卻英勇犧牲的故事。
通過本課的學習，使學生對“英雄”這個概念有一個初步的認識，樹立學生學英雄、愛英雄、做英雄的意識。在本節(jié)課的重點是：
1、引導學生初步感知什么樣的人才能被稱之為是“英雄”
2、了解二小再給敵人帶路時心里可能會想些什么
3、指導學生有感情的朗讀課文第5、6小節(jié)，感受王二小的英雄品質(zhì)。
圍繞這三個重點我進行了第二課時的教學。在導入這個環(huán)節(jié)中，字詞的復習和檢查時間過長，應該直接開火車讀，不用學生再領讀。復述課文這個環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)的不是很積極，可能是因為剛剛接觸，不會說，不敢說，在經(jīng)后的教學中要多加指導和練習�？赡苁軐W生的影響，在教學第4小節(jié)的時候，我有點緊張，節(jié)奏有點亂，自己感覺不是很好，過度不夠自然，太生硬。在教學第5小節(jié)時，學生表現(xiàn)比較活躍，有語氣的朗讀讀的很好，回答問題的學生也變多了，回答的質(zhì)量也比較高，能夠運用平時積累的詞語幫助自己表達一些想法。
最后和學生一起觀看了《歌唱二小放牛郎》的小動畫，伴著音樂和配音，學生看的很投入，這個環(huán)節(jié)是我最滿意的一個環(huán)節(jié)，使學生在情感方面得到了一個升華，個別學生還感動的留下了眼淚，緊接著讓學生再說自己的感受，學生就說的比之前要深刻一些�？偟膩碚f，我認為這節(jié)課還有很多地方值得我去反思，雖然有很多不足，但是我會吸取經(jīng)驗，在經(jīng)后的教學中更加認真、努力的上好每一節(jié)課。
歌唱二小放牛郎教學反思5
《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊第七單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現(xiàn)在的孩子和當時的孩子生活在兩個截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，
一、先唱后教，激發(fā)情感
本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰(zhàn)爭年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學生能較快走進文本，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前，先教學生學唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學生會唱了，自然也就記住了歌詞。對二小的英雄事跡也就有了初步的認識。學生感興趣了，他們才能愿學、樂學。
二、邊演邊悟，想象感悟
低年級學生思維活躍，想象豐富，于是我在讀后就讓學生進行表演。緊扣日本鬼子的“兇”和王二小的“順”，讓學生展開豐富的想象，在演中加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)朗讀興趣，促進朗讀能力。力求把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會并讀出敵人兇狠的語氣，體會王二小的機智勇敢和內(nèi)心世界，。這樣，不但開闊了學生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
三、鼓勵質(zhì)疑，重在育人
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟。在教學中就有學生問：“為什么鬼子會迷了路？”還有的問：“王二小是個孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學生問：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”面對學生的認真勁，我沒有包辦，也沒有將學生的問題置之不理，而是加以鼓勵，讓他們?nèi)フ屹Y料。開展王二小故事會。學生通過互動明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實，王二小是為了掩護后方機關故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現(xiàn)自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來發(fā)現(xiàn)上了當。二小想趁敵人驚魂未定的時候向灌木林跑去，這時，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學生在說二小故事中加深了對課文的理解，理解了關鍵詞 ，還體會到戰(zhàn)士們對敵人的滿腔仇恨之情，并能通過朗讀表達這份情感�！吧倌曛莿t國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進步則國進步，少年雄于地球，則國雄于地球……’’啟發(fā)學生繼承和發(fā)揚革命先烈的勇敢、大無畏精神，為了祖國的和平、發(fā)展和繁榮昌盛，爭做一個優(yōu)秀的中國少年，一個頂天立地的男子漢！
但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學生沒有切身體驗，很難深入理解當時的情景，學生共嗚不夠。今后還應多想辦法激發(fā)學生學習興趣，使學生能積極投入到課堂之中。
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