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離子反應(yīng)教學(xué)反思

時間:2021-06-10 13:31:30 教學(xué)反思 我要投稿

離子反應(yīng)教學(xué)反思(通用5篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的離子反應(yīng)教學(xué)反思(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

離子反應(yīng)教學(xué)反思(通用5篇)

  離子反應(yīng)教學(xué)反思1

  本節(jié)課是高一必修教材《離子反應(yīng)》的第二課時。對于學(xué)生已經(jīng)知道了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件,以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動的離子。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過BaCl2溶液和CuSO4溶液反應(yīng)的微觀模擬動畫,得到電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì),進(jìn)而引出離子反應(yīng)的概念以及離子方程式的概念。接下來通過三個探究實驗探究離子反應(yīng)發(fā)生的三個條件,在實驗過程中,學(xué)生通過觀察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書寫,則采用學(xué)生通過閱讀,自主學(xué)習(xí)離子方程式的書寫,使學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識的方向轉(zhuǎn)變。最后在練習(xí)過程中探究出酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)以及離子方程式的意義。

  這是我本節(jié)課的設(shè)計思路。課后使我有所感,準(zhǔn)備這節(jié)課大約一個星期,備課過程中,思考問題更全面了,不僅僅只研究教材本身的知識點(diǎn),還考慮了學(xué)生自身的認(rèn)知水平,實驗動手操作能力,師生間如何互動,以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行考慮。在此期間進(jìn)行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教,使課的流程更合理,內(nèi)容上更清晰明了。我時常對學(xué)生說學(xué)習(xí)是件苦差事,成功一定會給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們,不能只拿著我們以前的家當(dāng)去教不同的學(xué)生。時代在變,學(xué)生在變,我的思想也需要不斷的更新和轉(zhuǎn)變,今后要不斷的注入新的教育教學(xué)(此文來自)理念,借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。

  《離子反應(yīng)》這節(jié)課,我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動畫等資料。在此基礎(chǔ)上整合了本節(jié)課。對于導(dǎo)課這一點(diǎn),沒有通過復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識去引課,而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片,講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒,而后又喝安樂泉泉水轉(zhuǎn)危為安的故事,并提出問題,引出本節(jié)課的內(nèi)容---

  離子反應(yīng)。這樣的確收到預(yù)期的效果,一下子產(chǎn)生了興趣,激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。課后我反思之后,覺得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個短的視頻,會比教師講述故事要好。此外,不應(yīng)該直接把問題的答案告訴給同學(xué)們,應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)本節(jié)課。

  對于學(xué)生知識水平相對薄弱這一現(xiàn)狀,在整個教學(xué)過程中,主要采取學(xué)生通過實驗主動探究模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的方式。因此,并沒有簡單的把離子反應(yīng)發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過教師演示3個探究實驗,并引導(dǎo)學(xué)生自主分析反應(yīng)前后溶液中的離子,對比反應(yīng)前后的離子,進(jìn)而推出實際參加反應(yīng)的離子,再通過實驗現(xiàn)象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀察、思考、交流等方式得出離子反應(yīng)發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過探究實驗2、3得到離子反應(yīng)發(fā)生的另外的兩個條件。這個過程學(xué)生是課堂的主體,每一個知識點(diǎn)都是學(xué)生通過觀察、思考、交流、自主探究之后得出的,這樣學(xué)生對知識的理解更深,記憶更牢固。與其他老師交流之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高,可以把教師演示實驗改成學(xué)生演示實驗,或者帶學(xué)生進(jìn)入實驗室,分組進(jìn)行實驗,并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案,學(xué)生自己親自動手,讓學(xué)生體驗獲得知識的過程和方法,體會成功獲得知識的樂趣。

  對于離子方程式的書寫則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過閱讀教材,相互交流,得出離子方程式的書寫步驟。經(jīng)過一番討論歸納出書寫時的一些注意事項。為了加深認(rèn)識,對簡單離子方程式進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí),由此得出中和反應(yīng)的實質(zhì)和離子方程式的意義。

  在課的結(jié)尾部分,課堂上是做兩道練習(xí)題結(jié)束本節(jié)課。課后反思之后,還是感覺這個部分處理的不好。這個部分應(yīng)該對本節(jié)課知識進(jìn)行升華,反思之后,覺得采用一種討論的方式較好,討論離子反應(yīng)在生活中的意義。

  以上就是我對《離子反應(yīng)》這節(jié)課的一些想法,在今后工作中我會更多的進(jìn)行反思,努力提高自身業(yè)務(wù)水平。

  離子反應(yīng)教學(xué)反思2

  《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課,對于教學(xué)要求中的強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)遇到概念時如何對概念進(jìn)行分析,怎樣準(zhǔn)確的理解概念并學(xué)會如何應(yīng)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要掌握的學(xué)習(xí)方法和能力。

  這節(jié)課的重點(diǎn)有兩個,一個是對強(qiáng)弱電解質(zhì)的理解,還有一個是離子反應(yīng)方程式的書寫,難點(diǎn)為強(qiáng)電解質(zhì)的拆分問題。為了便于學(xué)生的理解,本課從電離方程式作為切入點(diǎn),使學(xué)生對物質(zhì)在溶液中的存在形式,借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實際參加反應(yīng)的離子,從而理解離子反應(yīng)進(jìn)行的本質(zhì)。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式入手,介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應(yīng)方程式的書寫方法。同時將哪些物質(zhì)要拆,哪些物質(zhì)不用拆的問題對學(xué)生做了歸納,使他們的知識點(diǎn)有一個小結(jié)。最后采用實際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法,并對有關(guān)的問題做了總結(jié)。

  本課教學(xué)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但教學(xué)過程中存在一些不足之處,比如我將一個要拆的概念使用了不恰當(dāng)?shù)脑捳Z說成了“完全電離的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的,應(yīng)該為“可溶性的強(qiáng)電解質(zhì)”是要拆的,課后已經(jīng)向?qū)W生做了更正。雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計劃完成,但課中好像留給學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的空間不夠充分,可互動的項目可有所增加,與實際生活中的應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密,這些問題有待在以后的教學(xué)過程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學(xué)生的主動思考,立足學(xué)生的主題地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂的有效性。

  離子反應(yīng)教學(xué)反思3

  備課中的教材分析:

  1、初中已對電離、電離方程式不作要求,而離子化合物、共價化合物的概念教材也沒有介紹,對其溶解過程學(xué)生是未知的.,因此在教學(xué)中就不能一帶而過。

  2、對過程學(xué)習(xí)不能忽視,教材中在實驗的引導(dǎo)下,配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖,形象直觀地表達(dá)了新知識的含義,為學(xué)生自主或討論學(xué)習(xí)提供很好的資源,在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。

  3、要不要增加強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講,對第二課時學(xué)習(xí)離子方程式書寫有幫助,但講,學(xué)生接受起來有困難,對理解本節(jié)知識有難度,且這部分知識在選修4中能學(xué)習(xí)到,鑒于此,本節(jié)教學(xué)不增加強(qiáng)、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書寫決定給出常用弱酸、弱堿,讓學(xué)生現(xiàn)有個印象,便于高二展開學(xué)習(xí)。

  4、適當(dāng)采用多媒體和學(xué)科的整合,降低教學(xué)難度。

  教學(xué)后的反思:

  1、學(xué)生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導(dǎo)電性的辨別不夠準(zhǔn)確,在新課引入時,從復(fù)習(xí)物質(zhì)分類法引入,目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認(rèn)識,為學(xué)習(xí)電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中,感覺這樣教學(xué)能使知識前后銜接,取得較好效果。物質(zhì)導(dǎo)電性的判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn),關(guān)鍵是學(xué)生對導(dǎo)電的條件尚屬機(jī)械記憶階段,用概念去解決問題還需一個過程。

  2、學(xué)生對難溶的電解質(zhì)理解有困難,這不要是學(xué)生對電離的條件理解不深刻,在今后的教學(xué)中,制作熔融條件下電離的課件,以加深學(xué)生的認(rèn)識。

  綜上所述,在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時,而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法,從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為,獲得更好的教學(xué)效果。

  離子反應(yīng)教學(xué)反思4

  《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課,有些人認(rèn)為概念是個知識點(diǎn),在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個知識點(diǎn)打開,挖定義、挖定義里面的細(xì)節(jié),不過我覺得在新課標(biāo)下我們更應(yīng)該思考為什么要教這個概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個概念。概念原理內(nèi)容是一種概括性認(rèn)識、是一種揭示本質(zhì)的認(rèn)識,它是科學(xué)知識體系中非常重要而核心的內(nèi)容,建立這個概念的學(xué)科價值是什么?學(xué)生學(xué)習(xí)這個概念的價值是什么?總之,我覺得概念的教學(xué)真的需要反復(fù)的去論證和思考概念的價值、概念學(xué)習(xí)的價值、概念教學(xué)的價值是什么這個問題。

  在這節(jié)課的設(shè)計上,第一個重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識什么是離子反應(yīng),為什么要學(xué)習(xí)離子反應(yīng)。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),將課本后面探究離子反應(yīng)發(fā)生條件的三個實驗提到最前面,讓學(xué)生通過動手實驗形象感知后,再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因,即反應(yīng)的本質(zhì),從而得出電解質(zhì)溶液反應(yīng)的共同特征——電離出的離子之間的反應(yīng)。這樣學(xué)生在大腦中對離子反應(yīng)便會有一個初步的認(rèn)識,同時形成離子反應(yīng)揭示反應(yīng)本質(zhì)的印象。反應(yīng)的本質(zhì)用漢字表示看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個重點(diǎn)——離子方程式。對于反應(yīng)物在水中易溶易電離的,我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個探究實驗為例,讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應(yīng)的本質(zhì),即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問題。但是對于反應(yīng)物中有難溶難電離物的反應(yīng),用前面那種方法就不太好分析,所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)為例,介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應(yīng)用。當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應(yīng),既是練習(xí)書寫離子方程式,同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學(xué)習(xí)離子方程式的歸納總結(jié)。最后通過三道高考常見習(xí)題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學(xué)生進(jìn)行一個達(dá)標(biāo)檢測。課后思考題就是聯(lián)系實際,關(guān)于離子反應(yīng)在污水檢測、醫(yī)療環(huán)保方面的應(yīng)用。

  本來我是準(zhǔn)備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個難點(diǎn)讓學(xué)生討論,不過在上課的過程中沒有講,結(jié)果做練習(xí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微溶物的處理不清楚,所以放在講解練習(xí)的時候,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應(yīng)的故事設(shè)疑,不過忘了以解決這個問題來結(jié)束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目,下課后有很多學(xué)生問我這個題目,可見學(xué)生對化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用是很感興趣的,所以以后的教學(xué)中要注意多聯(lián)系實際。在上課的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生主動思考,如何引發(fā)學(xué)生的興趣也是一個值得思考的問題。

  離子反應(yīng)教學(xué)反思5

  x月x日,會考復(fù)習(xí)至《離子反應(yīng)》,由于復(fù)習(xí)課的枯燥,故創(chuàng)設(shè)了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)中,注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的積極性,主動性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和發(fā)展。《離子反應(yīng)》的課堂復(fù)習(xí)教學(xué),通過采用“設(shè)疑回憶—競賽—反思—?dú)w納—運(yùn)用—釋疑”的教學(xué)程序來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上的主動性,學(xué)習(xí)新知的創(chuàng)造性,并以期達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

  通過教學(xué)實踐,本設(shè)計基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有利于學(xué)生通過舊知建立新知,多數(shù)學(xué)生接納了書寫離子方程式應(yīng)遵循的原則以及離子共存問題的判斷,明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式取得了實效,學(xué)生對書寫離子方程式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)還有一些值得改進(jìn)的地方:

  1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況有欠帳。通過一節(jié)課的教學(xué)“掌握”離子方程式的書寫可能不太現(xiàn)實,在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進(jìn),邊練習(xí)邊發(fā)現(xiàn),邊發(fā)現(xiàn)邊積累的過程,因而需要學(xué)生在不斷練習(xí)中加深體會逐漸熟練。

  2、在教學(xué)過程中,要提供給學(xué)生更多反思和自我評價的機(jī)會,來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節(jié)中,這個離子方程式書寫難度并不大,因而教師留給學(xué)生反思和自我評價的機(jī)會不多,這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學(xué)會在師生共同交流中容易被忽視,他們也往往會因為末對自已的書寫結(jié)果進(jìn)行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題,用好以評價促發(fā)展是關(guān)健,教學(xué)過程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|,發(fā)言等方式來展示自已的成果,通過自評,互評,教師評來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑

  的結(jié)果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況,從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

  3、注重學(xué)生心理需求,營造積極興奮的學(xué)習(xí)氛圍不夠。在課堂教學(xué)中,學(xué)生往往有一種期待心理,希望老師在教學(xué)過程中適時改變教學(xué)方式,用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題,若不適應(yīng)學(xué)生這一心理,課堂就會平淡而缺乏生氣。因而,在本節(jié)課的教學(xué)活動中,為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,在應(yīng)用練習(xí)等環(huán)節(jié)上,可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動性和競爭性的情景,如竟賽,過關(guān)斬將等方式,這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機(jī)。

  4、媒體使用與板書銜接問題。幻燈片的使用給學(xué)生帶來豐富的信息量,使學(xué)生學(xué)習(xí)更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用,因而,在媒體上顯示的內(nèi)容應(yīng)該是板書所無法表達(dá)的,這樣就會給學(xué)生以良好的感官刺激以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)媒體所顯示的內(nèi)容和板書的內(nèi)容各具特色時二者就會相映生輝。

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