四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思（精選8篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思（精選8篇），歡迎大家分享。
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思1
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經(jīng)常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學生積累的競賽經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學習重難點。
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思2
《小數(shù)的加減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的內(nèi)容。學生在學習這部分內(nèi)容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步認識及簡單的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內(nèi)容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎上，學生學習小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上體現(xiàn)以下三個特點：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。老師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與愛好。讓學生提出2004年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。
第二，教師大膽放手，學生自主探索。由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三，重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2004年雅典奧運會跳水比賽情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
同時，也存在著一些不足之處：
1、對重點的理解有偏差�！缎�(shù)加減法》一課的重點應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話：相同數(shù)位對齊，因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。
從這節(jié)課來反思自己的教學，那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學目標要進行明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學生掌握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學的前提，做好充分準備贏在“起跑線”上。
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思3
今天上了第四單元第一課時的內(nèi)容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考：
1、我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構，而且也體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。
2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。
3、為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過創(chuàng)造性的活動把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設、算法多樣化、交流互動等“美麗光環(huán)”的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以后的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養(yǎng)。
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思4
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1．出示購物小票自由讀讀這些信息。
�。�1）理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
�。�2）提出幾個簡單加減法的問題，并口頭列式。
2．四道“小數(shù)的加減法”：
（1）獨立用豎式計算；同桌交流計算過程；
�。�2）反饋：指名上臺板演并說說計算過程；
�。�3）評價
[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學生可能有錯誤：數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的寶貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3．小結：說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的：
1.創(chuàng)設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內(nèi)容的建構，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。
2.遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思5
《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活�！蔽覀兊臄�(shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象，讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活，還教材的本來面目，不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學反思：
我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構，而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。
為了讓學生結合自己的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學，我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的'生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗結合在一起。選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。
在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探索必然是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設情境，讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力體現(xiàn)，它有利于還原教材的生活本色，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思6
《小數(shù)加減法》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學生在此之前系統(tǒng)的學習了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比較牢固。在三年級也曾經(jīng)進行過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進行了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法則。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學習了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學生對學習小數(shù)加減法有較好的基礎。如何運用知識遷移，讓孩子自主學習，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直思考的問題。
為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，教學時我對教材進行了創(chuàng)造性的使用，在反復研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材----2004年雅典奧運會中的跳水成績，對學生來說，時間已經(jīng)久遠，根本不感興趣，而且學生對于體育比賽中的得分遠沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)部分位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，如果選用課本中的情境，無法將著這種情況體現(xiàn)�；谝陨显�，教學時我選用了商品的價格作為本課教學的素材。
為了更好的引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學時我突出了以下兩點：
一、激發(fā)學生學習的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)系。
上課伊始，先讓學生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學習小數(shù)加減法是日常生活和進一步學習研究的需要，從而引出課題。再讓學生回憶以前學過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。
二、問題引領，教師扶放結合，引導學生理解算理和算法。
由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗，創(chuàng)設購物情境，出示了三種商品及價格，讓學生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學生提出的問題中，師選擇其中一個出示，（兩位小數(shù)加兩位小數(shù)）讓學生自主列出算式，嘗試進行計算。因為三年級學生已經(jīng)學過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學生了解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是相同的。
我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？（兩位小數(shù)加一位小數(shù)）20元錢夠嗎？還剩多少錢？（整數(shù)減兩位小數(shù)）”這兩個問題中。先放手讓學生嘗試計算，經(jīng)歷學習的過程。在集體交流中，我設計了這樣幾個問題：
1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，現(xiàn)在怎么不把末位對齊了？
2、小數(shù)點對齊就保證了什么？
3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把相同數(shù)位對齊？
4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把相同數(shù)位對齊時有什么不同？
5、為什么一定要把相同數(shù)位對齊？結合具體的數(shù)字說說自己的理解。
6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？
通過這樣幾個問題的引領，引導學生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準備，但教學的實際效果和課前預設還存在著一定的差距。如：
1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學生思考交流的時間，學生不能結合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。
2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導致后面的練習沒時間處理。
對于本課，還有一點困惑：在創(chuàng)設情境時，我以價格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不規(guī)范。利用這種不規(guī)范的價格呈現(xiàn)會不會給學生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思7
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎上進行學習的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中，理解算理與算法。
整節(jié)課下來，因為試講過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果�！皵�(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。”其實在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
我覺得比較好的地方有：
一、文具店”的情境導入，激發(fā)學生興趣。出示文具店買文具的情景，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出問題。學生提出的問題很多，根據(jù)學生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學生為主體，引導學生探究掌握知識。如何讓學生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來學生對齊數(shù)位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結算法。
三、設計練習，鞏固知識提高計算能力。數(shù)學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后，自行運用知識解決其他的數(shù)學問題；
五、中不僅有生活情境中解決問題，學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內(nèi)容，增強了趣味性，調(diào)動學生的熱情，積極參與。在練習活動中運用知識，提高能力。
不足之處：
一、學生嘗試計算后，由于時間的關系，只連麥了三個同學，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報，教師引導學生總結出算法，大多數(shù)學生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機會很少；
二、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性�？赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生。或讓學生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生敘述表達的能力。
四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》課后教學反思8
《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學生學過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。
當然，本節(jié)課還有許多的不足之處：
①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產(chǎn)生。
�、垴{奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
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