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四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思(精選17篇)
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編為大家整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 1
我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》,現(xiàn)作出如下反思:
一、比較好的幾方面:
1、備課時(shí)把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始,兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因?yàn)閮晌粩?shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再恰當(dāng)?shù)睦弥R(shí)的遷移,學(xué)生肯定會(huì)很快的`掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
2、教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)之間的討論,交流得出問(wèn)題的答案,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。
3、有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。
(1)教學(xué)的板書(shū)做到以身作則;
(2)要求明確,包括數(shù)學(xué)間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫(huà)法;
。3)嚴(yán)格要求,作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)
二、不足之處
1、教學(xué)中沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,沒(méi)有利用好學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知,過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握,沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理,教學(xué)中又沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理,結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí),數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò),原因之一是乘法口訣背錯(cuò),比如:三六十二、四八三十六等;原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò),比如24+8、54+7等。
三、今后改進(jìn)方面
1、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢(shì)要到位,喚起學(xué)生已有的知識(shí),關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系,充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知,舊知遷移效果會(huì)更好。
2、課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)
。1)必要性。相比之下,筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)時(shí),先讓學(xué)生口算幾道題,特別是進(jìn)位的加減法,因此,在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí),學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多。因此,必須從現(xiàn)在開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
(2)可以采取課前聽(tīng)算的形式,每天的題量可以少一些,但要細(xì)水長(zhǎng)流,每天必練。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 2
《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過(guò)“游樂(lè)場(chǎng)的活動(dòng)”引入,計(jì)算游樂(lè)場(chǎng)的門票錢的數(shù)據(jù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)能對(duì)較大的數(shù)進(jìn)行估計(jì),并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。
根據(jù)新課程理念,為了避免學(xué)生機(jī)械的操練計(jì)算,在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生多體會(huì)一些數(shù)學(xué)的思維方式,多讓他們嘗試探索,使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解運(yùn)算的意義,并能用運(yùn)算解決生活中的一些問(wèn)題。
本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算課,我將重點(diǎn)主要放在計(jì)算方法的探究上,放手讓學(xué)生自主探究;然后再具體討論;從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境:讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理數(shù)據(jù)的能力;
2、學(xué)會(huì)估計(jì)生活中較大的數(shù):對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講,估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法,對(duì)于其他同學(xué)來(lái)講,能起到示范作用。使他們?cè)趧e人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì)。
3、自主探索:具體計(jì)算時(shí),讓學(xué)生嘗試用自己的`計(jì)算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生自主探索。對(duì)于學(xué)生多種不同的算法,只要他們講得出理由,都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計(jì)算方法。重點(diǎn)放在討論豎式的計(jì)算方法上,并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)沒(méi)一步計(jì)算的算理。
4、鞏固練習(xí):根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,拿出來(lái)讓學(xué)生集體議一議,讓學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法,以鞏固學(xué)生對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法,避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
5、這節(jié)課中有兩個(gè)地方,沒(méi)有很好的把握學(xué)生生成的資源如:在課前有計(jì)算門票錢時(shí),有學(xué)生說(shuō)有豎式計(jì)算沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)。還有在鞏固練習(xí)估算時(shí),有學(xué)生說(shuō)大約是4400,由于時(shí)間關(guān)系也沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)想法。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 3
加強(qiáng)估算是新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)改革提出的一項(xiàng)要求,也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是,新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪,我們對(duì)估算的認(rèn)識(shí)可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里?估算教學(xué)中估算意識(shí)與估算方法孰輕孰重?《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的原則,力求完成目標(biāo),解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線條比較流暢,估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位,但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之,估算方法的強(qiáng)化,弱化了學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng),有種“為了估算而估算”的味道。
通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí),本課一開(kāi)始就出示種樹(shù)的活動(dòng)圖片,將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。四年級(jí)大約植樹(shù)多少棵?然后提問(wèn):解決這個(gè)問(wèn)題,你選擇什么計(jì)算方法。學(xué)生回答:估算。如果我能馬上引導(dǎo):為什么?那么可能孩子就會(huì)留意:題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值,沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算。這樣可能會(huì)對(duì)學(xué)生的估算意識(shí)起到引導(dǎo)的作用。
讓學(xué)生自學(xué),再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,并且在交流中達(dá)成對(duì)于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對(duì)“估大、估小”有比較清晰地認(rèn)識(shí)。而在解決問(wèn)題環(huán)節(jié),我認(rèn)為處理的不太好,尤其是最后一道題目:階梯教室的座位夠坐嗎?當(dāng)時(shí),在課堂上,我就發(fā)現(xiàn),95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行判斷,這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)類似情況。
其實(shí),現(xiàn)在想想,這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺,沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預(yù)約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生就是為了估算而估算,而這種認(rèn)識(shí)的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的'估算教學(xué)是一種思想教學(xué),而不僅僅是教學(xué)方法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種思想的滲透則尤為重要。所以,我的教學(xué)過(guò)程,還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā),如購(gòu)買門票、購(gòu)物付錢、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等,讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)估算的意義,使他們體會(huì)到估算就在我身邊,感受到估算的實(shí)用性,激發(fā)估算的興趣,積累估算的策略,培養(yǎng)估算的意識(shí)。
然后,在估算過(guò)程中重視引導(dǎo),鼓勵(lì)算法多樣化,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用,既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎?對(duì)于估算,很多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”,但如果我們能對(duì)估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),那么估算,一定會(huì)成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。
這節(jié)課在相互交流這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)困生很少開(kāi)口發(fā)言和回答問(wèn)題,他們總是怕說(shuō)錯(cuò)了別人會(huì)笑話他們。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多留意這幾個(gè)學(xué)困生,把每一節(jié)課中比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓他們來(lái)回答,讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 4
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為:積的定位。
為了達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo),考慮到學(xué)生沒(méi)有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的經(jīng)驗(yàn),因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后,從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費(fèi)的問(wèn)題情景,從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。
在讓學(xué)生自主探索的過(guò)程中,我盡我所能當(dāng)好一個(gè)引路人的角色,放手讓學(xué)生自己嘗試和總結(jié)計(jì)算步驟,從運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,到引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,我只是鋪路引路。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過(guò)程,獲得了運(yùn)用已有知識(shí)解決新的計(jì)算問(wèn)題的體會(huì),體會(huì)到成功的.喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。
本節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù),幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法,再讓學(xué)生親自嘗試?yán)},自己去探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,小組相互交流后,然后全班交流,歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。學(xué)生參與的積及性比較高。
課堂上學(xué)生的計(jì)算還好,但在作業(yè)中,問(wèn)題較多:乘數(shù)中間有0的乘法,有學(xué)生漏乘了;進(jìn)位時(shí)口算錯(cuò)誤;把兩次乘得的數(shù)相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的;抄錯(cuò)乘數(shù)等等。我想要讓學(xué)生提高正確率,還需要一定的時(shí)間。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 5
本節(jié)課是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn),通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系,獨(dú)立探究和小組合作掌握了筆算方法,可以進(jìn)行正確計(jì)算,并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。
一、利用新舊知識(shí)的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。
計(jì)算教學(xué)的引課一般比較平淡,幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下,變成學(xué)生自己編成本節(jié)課要探究的題目,這樣比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生想探究的欲望,提高他們的積極性。
二、通過(guò)知識(shí)遷移,讓學(xué)生自主探究新知識(shí)。
通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理,引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法,注重知識(shí)的遷移類推作用,這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。
三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系,培養(yǎng)計(jì)算意識(shí)。
在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算意識(shí)是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難,所以學(xué)生會(huì)想到估算一下它的值,然后我們?cè)僖龉P算,得到它的準(zhǔn)確結(jié)果,并且還可以利用估算驗(yàn)證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機(jī)結(jié)合,互相驗(yàn)證,不但提高了計(jì)算能力,而且培養(yǎng)了計(jì)算意識(shí)。
四、利用獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。
知識(shí)的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”,而應(yīng)該是通過(guò)知識(shí)幫助我們解決生活中的問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中提供了生活中的.實(shí)際問(wèn)題,提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
但是這節(jié)課中也有不足的地方,首先思路可以再簡(jiǎn)潔清晰一些,可能是我講的太多,或者是總擔(dān)心學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開(kāi)。其次是在練習(xí)用時(shí)太多,可以再緊湊一些。另外在面向?qū)W生群體方面不夠?qū)拸V,最后在今后的教學(xué)中要鍛煉教學(xué)機(jī)智,才能足以面對(duì)越來(lái)越多元化的情況發(fā)生。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 6
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上學(xué)期《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課前,我們組的三位老師進(jìn)行了集體備課。我們覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)具備了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算能力,所以,這節(jié)課我們完全可以放手,在學(xué)生充分復(fù)習(xí)后,讓學(xué)生先自己嘗試,老師在強(qiáng)調(diào)總結(jié),最后練習(xí)鞏固。在練習(xí)中,為了培養(yǎng)優(yōu)生,練習(xí)題我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次:有基礎(chǔ)題、提高題和培優(yōu)題。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)了還有很多地方有待改進(jìn)。
1、還是放手不夠。例題出示后,學(xué)生嘗試計(jì)算后,我本想讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行講解給大家聽(tīng)?戳丝磿r(shí)間,為了讓學(xué)生剩下更多的練習(xí)時(shí)間,我就代勞了。我覺(jué)得此時(shí)應(yīng)該給優(yōu)生展示提高的機(jī)會(huì)。今后的教學(xué),我要抓住每一個(gè)優(yōu)生的鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、練習(xí)題設(shè)計(jì)的較多,還不夠精。雖然我們的練習(xí)題分出了層次,我覺(jué)得還不夠精。我會(huì)和我們組的三位老師繼續(xù)探討,讓練習(xí)題的設(shè)計(jì)精而實(shí)。
3、課堂沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的緊張高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到:少講多學(xué)、精講多練、緊張高效。為了達(dá)到這十二個(gè)字的成效,校長(zhǎng)深入我們教師的'課堂,反復(fù)聽(tīng)、指導(dǎo)。面對(duì)校長(zhǎng),作為一名一線教師的我,有感動(dòng)、有感激。也為了讓我的孩子們?cè)谡n堂上緊張起來(lái),對(duì)學(xué)生的自學(xué)不僅提出要求,還有時(shí)間的限制,這樣減少了學(xué)生的拖拉。通過(guò)實(shí)踐效果很好,但還有個(gè)別散漫的學(xué)生沒(méi)有跟上我們的腳步。
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“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是四年級(jí)上冊(cè)第3單元的內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算,本節(jié)課在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法,并為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘法打好基礎(chǔ)。
計(jì)算課,學(xué)生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源,通過(guò)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、分析、概括的過(guò)程,自主探索與交流,在自主探索,合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅,加工信息,構(gòu)建知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。這是我在課前引發(fā)的思考。
用實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。將抽象的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上,真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得主動(dòng)發(fā)展。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中,根據(jù)生活中的實(shí)際問(wèn)題,我先請(qǐng)學(xué)生估一估,培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,在交流中學(xué)生充分地體驗(yàn)到了成功的'喜悅。
在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然,在課堂中也有不足之處,例如,這種學(xué)習(xí)的方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性,但是對(duì)一些平時(shí)發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子,其效果反而不如接受式的學(xué)習(xí)方法。在算理的滲透和交流中落實(shí)還是不到位,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”部分學(xué)生對(duì)乘法口訣掌握的還不是很熟,要緊抓學(xué)生的乘法口訣,正確、熟練地掌握口訣是學(xué)生正確計(jì)算的基礎(chǔ)和前提。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 8
經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容,小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再恰當(dāng)?shù)睦眠w移,學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此,在教學(xué)這部分之前,我提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí),雖然個(gè)別學(xué)生把以前的知識(shí)有所忘記,但經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)總體來(lái)說(shuō)還掌握不錯(cuò)。
在教學(xué)中我注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):
1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運(yùn)算的基本方法。本單元學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算,不論是口算還是筆算,估算還是用計(jì)算器計(jì)算,其基本算理和運(yùn)算方法學(xué)生是不陌生的。因?yàn)樵诘谝浑A段,學(xué)生已經(jīng)掌握乘法計(jì)算的基本技能。僅僅是運(yùn)算的數(shù)據(jù)由萬(wàn)以內(nèi)擴(kuò)充到億以內(nèi)。我根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ),在教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索、親身實(shí)踐、合作交流等活動(dòng),自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。
2、重視引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)算中的數(shù)量關(guān)系,在教學(xué)過(guò)程中,不僅要讓學(xué)生掌握整數(shù)乘法的'計(jì)算的技能,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的具有實(shí)際背景的常見(jiàn)關(guān)系。本單元學(xué)習(xí)的速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系,是生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系中的一種,刻畫(huà)這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”將三者簡(jiǎn)明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時(shí),應(yīng)注重讓全體學(xué)生解決例3種的具體問(wèn)題,感悟速度、時(shí)間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)歷將具體的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,并將數(shù)學(xué)模型用于解決具體問(wèn)題的全過(guò)程。使學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。
在練習(xí)中,學(xué)生錯(cuò)題現(xiàn)象較多,分析其原因:
1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進(jìn)行了對(duì)接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時(shí),過(guò)高估計(jì)了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握,沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)算理,教學(xué)中又沒(méi)有強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理,結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí),數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的另一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò),原因之一是乘法口訣背錯(cuò),比如:三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò),比如24+8、54+7等。
于是,我有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。課堂上從加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)開(kāi)始,提高對(duì)題率,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進(jìn)行練習(xí)。
總之,本單元的教學(xué),需要教師有耐心、學(xué)生要細(xì)心。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 9
在教學(xué)中,首先以生活情境引入教學(xué),從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中提出一些關(guān)于乘法計(jì)算的問(wèn)題,引入三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。這樣學(xué)生就有了解決問(wèn)題的需求,感受數(shù)學(xué)就在我們身邊,發(fā)展數(shù)學(xué)意思。接著讓學(xué)生回憶舊知,想一想,這個(gè)算式跟我們之前的的乘法有什么不同?學(xué)生在這里會(huì)說(shuō)出之前學(xué)的要么是三位數(shù)乘一位數(shù)、要么就是兩位數(shù)乘兩位數(shù)。而今天的算式是三位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)生比較下來(lái),發(fā)現(xiàn):三位數(shù)乘兩位數(shù)只是其中一個(gè)因數(shù)的`位數(shù)有所增加,但是筆算的算理是相同的。學(xué)生利用已有的知識(shí)自主探索和理解計(jì)算方法的條件。所以在這里,我放手讓學(xué)生自己嘗試完成例題,給學(xué)生機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)生用已有知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)掌握今天要學(xué)習(xí)的新知。
三位數(shù)末尾有零和中間有零的教學(xué)這個(gè)部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算和比較,讓學(xué)生初步感受乘法里因數(shù)變化引起積的變化的規(guī)律,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡(jiǎn)便方法,并為自主探索乘數(shù)末尾有0的乘法筆算的簡(jiǎn)便方法,并為自己探索乘數(shù)末尾有0的乘法口算作好準(zhǔn)備。
在學(xué)生掌握基本的算理之后,豎式計(jì)算的書(shū)寫(xiě)方式是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。例如:例題中的850×15。讓學(xué)生嘗試自己完成時(shí),一些同學(xué)選擇的是末位對(duì)齊來(lái)進(jìn)行計(jì)算。那么在這個(gè)時(shí)候,學(xué)生對(duì)舊知的遷移不夠。在兩位數(shù)乘法中,整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的教學(xué)中先把末位的零不參加計(jì)算,如:40×50。就先看成4×5來(lái)進(jìn)行計(jì)算,計(jì)算完成之后再在末尾上添上兩個(gè)零即可。那么同樣在三位數(shù)乘兩位數(shù)中,末尾有零
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 10
本節(jié)課是學(xué)生在充分理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,并會(huì)靈活正確計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,在教學(xué)時(shí),應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,教師應(yīng)該為學(xué)生提供有舊知遷移到新知的廣闊情境。所以在課堂上我已學(xué)生學(xué)過(guò)的'兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。我在這節(jié)課中充分扮演了引導(dǎo)者的角色,讓學(xué)生在新知中估算、用已有的基礎(chǔ)試算,算完之后展示學(xué)生的計(jì)算過(guò)程,分析、交流計(jì)算過(guò)程,交流算理。讓我很高興的是我班的孩子在敘述計(jì)算法則時(shí)表現(xiàn)的很淡定,而且很清楚、流利,這給不明算理的同學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在展示、交流的環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué),還存在一定的缺陷:比如樂(lè)在計(jì)算的過(guò)程中忘記了十位上的數(shù)字相乘后積的末位應(yīng)該和十位對(duì)齊;還有個(gè)別同學(xué)在計(jì)算時(shí)沒(méi)有把數(shù)位多的數(shù)字放在首位;在講授解決問(wèn)題時(shí)忘了提醒孩子們解決問(wèn)題所要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題,如單位、答語(yǔ)等,這些還需要以后不斷改進(jìn),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和筆算能力。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 11
三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容包括整百乘整十?dāng)?shù)的口算,三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問(wèn)題等內(nèi)容。學(xué)生很快學(xué)會(huì)了筆算的方法。
本單元教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課堂效果和課后學(xué)生的掌握情況,現(xiàn)對(duì)教學(xué)反思如下:
一、成功之處:
。1)教學(xué)過(guò)程中成功把握住了知識(shí)的前后聯(lián)系,溫故導(dǎo)入,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。
。2)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。
(3)注重練習(xí)的評(píng)講,將學(xué)生錯(cuò)得最多的題目或常見(jiàn)錯(cuò)誤以判斷對(duì)錯(cuò)為練習(xí),讓學(xué)生找錯(cuò)誤并糾正。
。4)重視算法的歸納。在孩子們通過(guò)嘗試和練習(xí)基本掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算后,讓孩子們互相交流討論,由此引導(dǎo)孩子們概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。針對(duì)容易出錯(cuò)的地方特別請(qǐng)孩子來(lái)互相提醒,強(qiáng)調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘,乘得的積的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理,所以作業(yè)反應(yīng)的情況還比較好,只有及個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)了這種錯(cuò)誤。
(5)有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。
A、教師的板書(shū)做到以身作則;
B、要求明確,包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫(huà)法;
C、嚴(yán)格要求,作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)。
D、效果明顯。
二、不足之處:
。1)在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)遷移的不夠自然,雖然也有一定的效果,但是學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)遷移的過(guò)程不夠明顯。
(2)由于自己是新接班,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)的過(guò)高,沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò),原因之一是乘法口訣背錯(cuò),原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò);原因之三是連續(xù)進(jìn)位加法出錯(cuò)。
(3)教學(xué)中只注重了加強(qiáng)計(jì)算方面的練習(xí),在解決問(wèn)題方面有所疏忽,所以學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所欠缺,需多訓(xùn)練和培養(yǎng)。
根據(jù)單元檢測(cè)結(jié)果現(xiàn)對(duì)本單元的`教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的反饋情況進(jìn)行分析:
學(xué)生的計(jì)算能力是必須要掌握的,所以肯定要有一定的練習(xí),但是在剛進(jìn)行完的三位數(shù)乘兩位數(shù)的檢測(cè)中,發(fā)現(xiàn)孩子存在不少問(wèn)題。在學(xué)生出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤中,自己總結(jié)了幾個(gè)方面,希望我們班的學(xué)生能按這幾個(gè)方面來(lái)要求自己,提高計(jì)算能力及正確率。首先,題目不能看錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò),幾乎計(jì)算中,總是時(shí)不時(shí)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。例如:160x50=有的同學(xué)把50的0漏看算成160x5。其次,列豎式時(shí),相同的數(shù)位要對(duì)齊,有些學(xué)生習(xí)慣不太好,書(shū)寫(xiě)一點(diǎn)都不注意,計(jì)算一半時(shí)也會(huì)錯(cuò),但是末尾有0,可以簡(jiǎn)便的方法也要落實(shí)。在課堂中會(huì)有一些典型的錯(cuò)誤,把這些錯(cuò)例展示,讓學(xué)生自己分析、解決,以便加深新知識(shí)的印象。再次,加強(qiáng)學(xué)生的口算能力及書(shū)寫(xiě)進(jìn)位的習(xí)慣?谒闶潜匾幕A(chǔ),有些口算錯(cuò)誤導(dǎo)致錯(cuò)誤,100以內(nèi)的加法進(jìn)位,也有些學(xué)生會(huì)弄錯(cuò),分析這些學(xué)生的過(guò)程,可以發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常沒(méi)做進(jìn)位的記號(hào)。最后,用估算、末尾數(shù)等多種方法進(jìn)行快速的驗(yàn)算。因此,提高筆算能力,必須要加強(qiáng)口算能力和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。有的同學(xué)在口算題目中數(shù)不對(duì)0的個(gè)數(shù),尤其是非零數(shù)乘積本身帶零時(shí),例如題目:550x40的積的末尾有()個(gè)零,有的同學(xué)只看到因數(shù)末尾共2個(gè)0,就寫(xiě)2,忘記55x4結(jié)果里還有1個(gè)0。
三、今后改進(jìn)方面:
。1)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí),多豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在平時(shí)多學(xué)習(xí)多實(shí)踐,認(rèn)真鉆研教材,把精心預(yù)設(shè)看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)。
(2)注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)特色,體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,在教學(xué)完每一個(gè)環(huán)節(jié)后應(yīng)進(jìn)行必要的知識(shí)小結(jié);以及過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì),使教學(xué)更具條理性。
。3)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行小組交流,讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn),傾聽(tīng)同伴的解法感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性。
。5)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。在學(xué)習(xí)時(shí),先讓學(xué)生口算幾道題,特別是進(jìn)位的加減法,加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 12
在本節(jié)課的設(shè)計(jì),我沒(méi)有孤立地看待三位數(shù)乘兩位數(shù),把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算上,而是讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的比較,幫助學(xué)生形成筆算的技能,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
在教學(xué)時(shí)做到復(fù)習(xí)已有知識(shí),先復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法,為學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算作好準(zhǔn)備,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移,學(xué)生利用已有的知識(shí)來(lái)嘗試?yán)斫庑碌膬?nèi)容,經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的`筆算過(guò)程,明確三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基本方法。
教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)于問(wèn)題,通過(guò)學(xué)習(xí)之間的討論,交流得出問(wèn)題的答案,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。同時(shí)教學(xué)中注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識(shí),并且運(yùn)用這些知識(shí)去分析、探討相似內(nèi)容的知識(shí),即用已知來(lái)探討未知。達(dá)到獲取新知目的。
教學(xué)中能有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。首先老師的板書(shū)做到以身作則,起示范作用,要求相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫(huà)法。
在教學(xué)中存在不足之處:沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對(duì)接,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)算理,未能強(qiáng)調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理,在練習(xí)與作業(yè)中導(dǎo)致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí),數(shù)位對(duì)錯(cuò)。
教學(xué)中要改進(jìn)的地方:復(fù)習(xí)要到位,充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知,讓舊知遷移效果會(huì)更好,課堂上加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí),采取課前聽(tīng)算的形式,每天必練,每節(jié)課都進(jìn)行口算練習(xí),以提高學(xué)生的計(jì)算能力。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 13
教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí),備課時(shí)把握了知識(shí)的前后聯(lián)系,考慮到小學(xué)階段對(duì)整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開(kāi)始,兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法,我想只要熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,再加上恰當(dāng)?shù)睦眠w移,學(xué)生肯定會(huì)很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
具體在教學(xué)時(shí),我是這樣進(jìn)行的:
1、重溫舊知,學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合例題,我在一上課就設(shè)置了兩道題:45×12,145×2(兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)),并強(qiáng)調(diào)先估后算的習(xí)慣。使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上,把新舊知識(shí)作對(duì)比,找出新舊知識(shí)的差異與聯(lián)系,自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
2、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)思考、交流空間。在探索筆算乘法的過(guò)程中,我先讓學(xué)生估一估,培養(yǎng)學(xué)生估算的能力,接著,讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豎式運(yùn)算,有了課前的“溫故”和我的引導(dǎo),學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理,我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題,探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、注重展示學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例,加深新知識(shí)印象。在課堂練習(xí)中,盡量尋找學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)例,并及時(shí)展示,由學(xué)生自己評(píng)講、糾正,老師加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生更牢固地掌握計(jì)算方法,清晰算理。
尤其在教學(xué)時(shí),我覺(jué)得豎式的書(shū)寫(xiě)很重要,在課上就重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習(xí)慣。我在教學(xué)板書(shū)時(shí)要求明確,包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對(duì)齊以及橫線的畫(huà)法;對(duì)學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求,但效果卻并不明顯,所以錯(cuò)誤還是很多。問(wèn)題到底出在哪兒呢?追究根底我覺(jué)得:
首先,在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘,乘得數(shù)的末尾和十位對(duì)齊”這個(gè)算理,但是學(xué)生的`計(jì)算結(jié)果卻錯(cuò)在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí),數(shù)位有對(duì)錯(cuò)現(xiàn)象。所以在課后我馬上做了補(bǔ)救,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用十位上的數(shù)去乘第一個(gè)數(shù)的每一位表示多少個(gè)十,因此要與十位上的數(shù)對(duì)齊。
其次,由于自己是新接班,對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)的過(guò)高,沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯(cuò)的一個(gè)重要原因是口算出錯(cuò),原因之一是乘法口訣背錯(cuò),比如:三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等;原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯(cuò),比如24+8、54+7等等,主要的問(wèn)題懶得寫(xiě)進(jìn)位。
因此我認(rèn)為教學(xué)中要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯聯(lián)系,充分的利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知。而且課堂上要加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。相比之下,筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)下一個(gè)單元筆算除法時(shí),學(xué)生遇到的困難肯定會(huì)更多,因此,必須從現(xiàn)在開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生的口算練習(xí)。以便于下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。
總之,教學(xué)要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平想結(jié)合,對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)要有一定的了解,在教學(xué)中才會(huì)有的放矢。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 14
教學(xué)過(guò)程:
在一次小課題的研修活動(dòng)中,我被安排上一節(jié)展示課,教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。因?yàn)槭窃谧约簩W(xué)校上,天時(shí)地利地選擇了一個(gè)基礎(chǔ)最好的班,而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,因此上課的過(guò)程異常地順利。從開(kāi)始的復(fù)習(xí)鋪墊,到途中的新課互動(dòng),一切都在按部就班地照著我的思路走,時(shí)間過(guò)的很快,在進(jìn)行完熱鬧非凡、形式多樣的練習(xí)以后,就聽(tīng)到了下課的鈴聲。心里一陣慶幸,慶幸終于上完了,慶幸過(guò)程的順利,慶幸學(xué)生的聰慧,慶幸自認(rèn)為的完美。課后是湯老師的點(diǎn)評(píng),大家都在期待著,在順利地解決了課堂計(jì)算的重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生計(jì)算正確率出乎意料地高的情況下,湯老師會(huì)做出怎樣的判斷。
因?yàn)橄乱还?jié)開(kāi)課的班級(jí)是我所任教的班,所以在完成了自己的課后,我就離開(kāi)會(huì)場(chǎng),去帶自己班的孩子來(lái)進(jìn)行下一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。因此,湯老師的點(diǎn)評(píng)我錯(cuò)過(guò)了許多,只是在重新回到會(huì)場(chǎng)門口的時(shí)候,聽(tīng)到湯老師正在說(shuō):“不知道是今天這班學(xué)生實(shí)在是基礎(chǔ)太好,還是今天的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)在是無(wú)可挑剔,學(xué)生的正確率出奇的高,幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么錯(cuò)誤。但是作為老師,是不是可以這么輕易地放過(guò)它們?是不是課堂教學(xué)就真的這么完美,沒(méi)有可以發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤了?”只一語(yǔ),便驚醒了夢(mèng)中人,將我從沾沾自喜的夢(mèng)境拉回了現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)反思:
作為戰(zhàn)斗在新課程教學(xué)一線的老師,總是要在課堂上面臨一個(gè)又一個(gè)難題,有時(shí)只一個(gè)小小的結(jié)便要花費(fèi)預(yù)計(jì)教學(xué)時(shí)間的幾倍甚至更多時(shí)間去解。因此,有時(shí)難得遇上一節(jié)還算完滿的課,便難免有點(diǎn)欣喜若狂,忘了去總結(jié),去發(fā)現(xiàn),去尋找“完美”中的錯(cuò)誤。來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節(jié)計(jì)算課,因?yàn)橐邮?00多名專家、一線教師的檢驗(yàn),肯定會(huì)花費(fèi)比平時(shí)上課更多的精力去準(zhǔn)備、去預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題,在上課的過(guò)程中肯定會(huì)特別注意將學(xué)生引入正軌,避免整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)偏離航道,使每一步呈現(xiàn)的結(jié)果都能充分地反映出教學(xué)的成功。殊不知,這樣亦步亦趨的做法,有時(shí)恰恰讓那些可能呈現(xiàn)的錯(cuò)誤隱藏于完美之中,或許不會(huì)在課堂上成為一顆地雷,但卻隨時(shí)可能成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中的絆腳石,給下一步的學(xué)習(xí)帶來(lái)隱患;仡櫸业倪@一節(jié)課,在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)的'時(shí)候,我巡視了,也通過(guò)實(shí)物投影等各種教學(xué)手段去檢驗(yàn)了結(jié)果的正確與否。
但是在整個(gè)過(guò)程中,我卻只是用了我的眼睛去看,而且看到了自認(rèn)為滿意的結(jié)果,沒(méi)有用心去尋找、去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,我用了“做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手”的這個(gè)辦法去驗(yàn)證學(xué)生們是否掌握了計(jì)算的方法,是否能順利完成練習(xí)與作業(yè)。面對(duì)著幾乎全班都高舉著的小手,我可能真的有點(diǎn)陶醉了。其實(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中,我有著許多次的機(jī)會(huì)可以與學(xué)生們唱一出對(duì)臺(tái)戲,比如在巡視過(guò)程中,不單純地注重運(yùn)算結(jié)果,而是去更多地關(guān)注運(yùn)算過(guò)程,在運(yùn)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們計(jì)算中遇到的困難,在檢驗(yàn)全班計(jì)算成果時(shí),從高舉的小手中去尋找那一兩只被遺忘的角落,在課前預(yù)設(shè)時(shí)準(zhǔn)備幾種典型地錯(cuò)題類型,讓學(xué)生們來(lái)當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生,做做小啄木鳥(niǎo)?墒俏曳胚^(guò)了這一次又一次的機(jī)會(huì),沉醉于這一次次的計(jì)算正確鑄就的所謂的“完美”之中,殊不知,我現(xiàn)在所見(jiàn)到的所謂的“完美”也是用一次次日積月累的錯(cuò)誤鑄就的。只因湯老師那一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng),讓我又從另外一個(gè)角度去重新審視我剛剛完成的這節(jié)計(jì)算課。真正在課后才去用心尋找與發(fā)現(xiàn)這看似“完美”的教學(xué)過(guò)程中隱藏著的許多錯(cuò)誤。在接下來(lái)的聽(tīng)課過(guò)程中,我不斷地在尋找其余老師那些課堂上的“完美”,試著用心去發(fā)現(xiàn)那些隱藏在背后的美麗的缺陷與錯(cuò)誤。
我相信,經(jīng)歷過(guò)這樣一次尋找的過(guò)程,會(huì)讓我的課堂煥發(fā)出不一樣的光彩,或許會(huì)出現(xiàn)更多這樣那樣的問(wèn)題,但是至少讓我學(xué)會(huì)了用心去發(fā)現(xiàn),而不僅是用眼。
作為一個(gè)教育工作者,有時(shí)角色就相當(dāng)于一名醫(yī)生,要學(xué)會(huì)追根究底地尋找病根和隱藏的病源,而不是滿足于表面上的亞健康狀態(tài),要用心去發(fā)現(xiàn)看似“完美”背后所存在著的錯(cuò)誤。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 15
在整節(jié)課的教學(xué)中,總體感覺(jué)學(xué)生的計(jì)算速度偏慢,在練習(xí)中可以加以鍛煉。
另外,在課堂中,隨機(jī)生成的403×32,更好地體現(xiàn)了三位數(shù)中間有0的乘法的方法,由32×409與409×32又更好地為后面課作中的'42×129作了鋪墊,可謂一舉兩得。
三位數(shù)乘兩位數(shù)是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上遷移過(guò)來(lái)的,學(xué)生基本能通過(guò)嘗試練習(xí)自主解決。
課堂檢測(cè)當(dāng)堂完成,效果良好。
練習(xí)課中關(guān)注的不是學(xué)生的掌握情況,而是學(xué)生在練習(xí)中所展現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力。如較強(qiáng)的計(jì)算能力、分析和推理能力等。在本課中,理解力也是關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。大部分同學(xué)不理解“人均月收入”是什么意思。我覺(jué)得在數(shù)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力還需在課外加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀指導(dǎo)。只有有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的理解能力才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。從學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)看,樂(lè)于閱讀的人也能夠理解得更清晰。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 16
圍繞三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的教學(xué),我精心設(shè)計(jì)。首先,通過(guò)對(duì)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的乘法加以復(fù)習(xí),喚起學(xué)生已有的記憶。接著,在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)乘以三位數(shù)的`筆算,我放手讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)即展示了學(xué)生的聰明才智,又讓學(xué)生摘一摘,吃果子,在探索中,在思考中獲得知識(shí)。
然后,組織“試一試”“練一練”活動(dòng)。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程的空間,積累筆算的經(jīng)驗(yàn)和感受,加深對(duì)乘法筆算方法的理解。最后,請(qǐng)學(xué)生比較兩位數(shù)乘兩位數(shù)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程,進(jìn)而總結(jié)筆算方法。讓學(xué)生在比較中,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“遷移”。
讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了知識(shí)遷移的過(guò)程,提升學(xué)生對(duì)乘法筆算方法的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉、提高,獲得成功的體驗(yàn)。
四年級(jí)數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》課后教學(xué)反思 17
今天執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課,從同學(xué)練習(xí)反饋情況來(lái)看,效果并不理想。作業(yè)全對(duì)的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%,這令我很費(fèi)解,因?yàn)槲矣X(jué)得這兩天教學(xué)還是挺不錯(cuò)的。作業(yè)改完之后,我并沒(méi)有急于發(fā)給同學(xué)訂正,我打開(kāi)了存在錯(cuò)誤的21本作業(yè)本,仔細(xì)尋找著錯(cuò)誤的原因。最終我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤主要集中為兩類:一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù),一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這到底是為什么呢?我又打開(kāi)了書(shū)本重新審視起教材來(lái),終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在:對(duì)教材的鉆研仍然不夠深入,對(duì)同學(xué)的認(rèn)知水平估計(jì)缺乏。
這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級(jí)新教材了,我自認(rèn)為對(duì)教材的例題編排十分清楚,其實(shí)不然。同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是第一課時(shí)“新授課”的教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只布置了一道例題:144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練(兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù))引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計(jì)算方法比較,使同學(xué)掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法,理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系;同時(shí)還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)了,因?yàn)槠浞椒ㄒ才c今天學(xué)習(xí)的方法是一致的,僅僅數(shù)值更大一些。到此為止,我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,就依照書(shū)本訓(xùn)練逐個(gè)完成。可問(wèn)題就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練,有兩題是“積末尾有0”的乘法,一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯(cuò)題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好,當(dāng)時(shí)我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧,也可能是因?yàn)閯倢W(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒(méi)完全理解方法吧。
其實(shí)不然,“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸,在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過(guò)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”,兩位數(shù)怎么可能中間有0呢?所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應(yīng)該用“教學(xué)例題的心態(tài)”來(lái)進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該在同學(xué)嘗試筆算的基礎(chǔ)上,充沛出現(xiàn)同學(xué)的筆算過(guò)程,尤其是出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的`筆算過(guò)程,通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤資源的辨析、占有,真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯(cuò)誤主要還是因?yàn)槿粩?shù)的引入,如《補(bǔ)充習(xí)題》中的48×225的筆算,同學(xué)的在進(jìn)行25×8的計(jì)算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題,到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯(cuò)誤較多,許多同學(xué)都是加的1。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練,如:2×8+2,協(xié)助同學(xué)將筆算的過(guò)程直觀化分解。并要提醒同學(xué)注意進(jìn)位數(shù)字,改變“進(jìn)位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知,仍需在教學(xué)中加以試驗(yàn)。
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