陳毅探母教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的陳毅探母教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
陳毅探母教學(xué)反思1
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。教學(xué)本文時，我主要從以下幾個方面入手：
首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現(xiàn)�！睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。
其次，在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。
接著，注意抓住文本空白處，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行語文知識的訓(xùn)練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學(xué)生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進(jìn)行。
同時，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中，有意識地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報恩的重要。從而懂得了我們也要做個像陳毅一樣孝敬長輩的人！
陳毅探母教學(xué)反思2
《陳毅探母》講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學(xué)生自讀課文，去文中尋找答案，有同學(xué)找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務(wù)繁忙，但當(dāng)知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學(xué)找到了“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！睆摹耙弧汀�、“拉著”、“細(xì)心地詢問”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親；有同學(xué)找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！睆摹按騺怼�、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內(nèi)容，體會了陳毅對母親深深的關(guān)切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。
陳毅探母教學(xué)反思3
這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中，我就抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的這一有利條件，教學(xué)時，還是利用反復(fù)朗讀，抓住重點詞語來讓學(xué)生體會，其次，讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情。課文中有兩個關(guān)聯(lián)詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學(xué)的時候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實。
陳毅探母教學(xué)反思4
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表達(dá)了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內(nèi)有不少關(guān)鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養(yǎng)了孩子的分析能力，這對低年級孩子來說，是一次有效的嘗試、重要的過渡。我是這樣做的：
一、品詞析句，注重朗讀，體會陳毅的孝順，激發(fā)敬仰。
課文通過一些詞語、句子，突出了陳毅的孝順，營造了濃濃的親情氛圍。如：當(dāng)陳毅得知母親生病了，課文通過“趕回”一詞，反映了陳毅急于看望母親的迫切心情；一進(jìn)家門，課文通過“一……就……、拉著、仔細(xì)地詢問”突出陳毅對母親病情的關(guān)心；詢問完病情，課文通過“一邊……一邊……”體現(xiàn)了陳毅與母親之間的濃濃深情；等等。在教學(xué)課文的時候，我采用小黑板相機(jī)出示了有關(guān)句子，以問題引路，讓孩子帶著思考品讀，繼而找到這些關(guān)鍵詞句，輔助朗讀，用心體會，逐步感悟陳毅的孝順，激發(fā)孩子們對他的敬仰之情。
這樣的方法在課堂中是經(jīng)常用的，所以，孩子們學(xué)習(xí)起來比較熟練，比較快地找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞語，對句子的感悟能力也在不斷提高。特別是句子比較這樣一個環(huán)節(jié)，更是讓我看到了他們品讀感悟能力的提高：
我先用小黑板出示課文中的這樣一句話：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！蔽蚁茸尯⒆觽冏x熟這句話，然后說：“俞老師把這句話縮減了一下，瞧--”用小黑板出示了縮減后的句子：“到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情�！弊尯⒆觽儽容^一下，哪句話好？孩子們一讀反應(yīng)挺快，都說課文中的這句話好。我問為什么？起先有些孩子比較茫然，我點撥了一下：“你們仔細(xì)瞧瞧兩句話，看看第二句話少了哪些詞？”這下孩子們恍然大悟了，紛紛舉手告訴我少了什么詞，我在這些詞上加上了小黑點。我又問：“為什么少了這些詞就不好了呢？從這些詞中你讀出了什么呢？”在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們終于感悟到了這些詞能充分體現(xiàn)陳毅對母親的關(guān)心。
孩子們在進(jìn)步著，他們慢慢地對文章中的一些詞開始敏感，慢慢地能透過詞句學(xué)會體會了，我感到欣喜！
二、注重表達(dá)，聯(lián)系生活，感悟父母的關(guān)愛，升華情感。
在教學(xué)課文的過程中，我及時穿插了表達(dá)訓(xùn)練，用例句導(dǎo)航的方式，由扶到放，讓孩子們學(xué)會模仿句中的詞表達(dá)。比如讓孩子用“一……就……”、“一邊……一邊……”等說話。同時，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中，有意識地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報恩的重要。
孩子們的表達(dá)：
早晨我一起床，就能吃到媽媽做的早飯。
媽媽一看見我回來，就開始燒晚飯，說燒早了會涼掉。
爸爸一邊燒晚飯，一邊給我檢查作業(yè)。
我生病了，外婆一邊給我敷毛巾，一邊給我講故事。
……
我告訴孩子們，父母和子女是骨肉之情，父母對自己情深似海，恩重如山，我們要像陳毅爺爺一樣，做一個孝順的孩子，報答父母的恩情。孩子們也紛紛表示，在學(xué)習(xí)上要好好學(xué)習(xí)，讓父母高興，在生活上要多給父母做些力所能及的事情，減輕父母的負(fù)擔(dān)，總之要做一個好孩子，不讓父母那么操心。
陳毅探母教學(xué)反思5
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表達(dá)了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內(nèi)有不少關(guān)鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養(yǎng)了孩子的分析能力，這對低年級孩子來說，是一次有效的嘗試、重要的過渡。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？一“字”激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個關(guān)鍵點：
�。�1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學(xué)生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。
�。�2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時的情形，再聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說說還有什么事情也是可以同時做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實。
陳毅探母教學(xué)反思6
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，以現(xiàn)在一年級孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因此我前一天就布置孩子預(yù)習(xí)課文，要求孩子把課文讀熟。在課堂上，我利用反復(fù)朗讀，抓住“趕”、“一……就”、“細(xì)心地詢問”，讓學(xué)生體會陳毅迫切想見到母親的心情。接著，讓學(xué)生觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。
在本課教學(xué)時,有個內(nèi)容是讓孩子用 “一邊……一邊……”造句。我把這個環(huán)節(jié)滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是。”“那這兩件事是……”“同時做的”“所以當(dāng)兩件事同時做，我們可以用一邊……一邊……的句式說話，誰能學(xué)著說一說？”孩子們一下子就明白了。在課堂上，有一位學(xué)生說了這么一句話：我們不能一邊做作業(yè)，一邊看電視。我正好抓住這一個機(jī)會，讓學(xué)生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。
除了讓孩子用 “一邊……一邊”造句，我還讓孩子們試著用“一……就”造句。一個孩子這樣說道：“我一回家，就寫作業(yè)�！痹S多孩子也紛紛效仿：我一回家就玩小汽車。我一回家就畫畫。我一回家就看書……為了能讓孩子們的思維打開的更廣，我試著讓孩子們照著樣子填空：
例：春天一到，花兒就開了。
夏天一到，（ ）。
秋天一到，（ ）。
冬天一到，（ ）。
孩子們紛紛說道：夏天一到，樹上的知了就叫了。…… 秋天一到，楓葉就開始變紅了�！煲坏�，西北風(fēng)就呼呼地刮起來了�！�
下課鈴響，孩子們意猶未盡。我想，除了本文所蘊含的深厚的情感在孩子們的反復(fù)朗讀下，被一一挖掘出來了，本課要求會熟練運用的“一……就”、“一邊……一邊”造句，孩子們也都會掌握了。而且，整個教學(xué)過程頗為輕松。
陳毅探母教學(xué)反思7
師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請小朋友一起把這句話讀一遍。
生齊讀句子。
師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？
生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）
師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？
生：不是的，兩件事情是同時做的。
師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。
生：從“一邊……一邊……”看出來的。
師：你說得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請你們想一想，在我們平時的生活、學(xué)習(xí)中，有沒有兩件事情可以一起做的呢？
生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說話。
師：你能模仿書上的句子來說，真不錯。
生：我一邊唱歌，一邊跳舞。
生：我和媽媽一邊散步，一邊說話。
師：：你們能聯(lián)系自己的生活實際來說，很棒！
生：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。
師：小朋友，你們認(rèn)為這樣可以嗎？
生：不可以，老師說過做事情要專心，一邊看電視，一邊做作業(yè)會做錯的。
師：這位小朋友說得很好，一心不能兩用，要真這么做，那你的作業(yè)肯定會錯誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？
生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。
師：你媽媽的手真巧。你能說和別的小朋友不一樣的，很厲害！
生：布谷鳥一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。
生：爺爺一邊搖著蒲扇，一邊給我講故事。
……
反思：
這個片段是指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說話。首先出示了課文中的句子，讓學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時進(jìn)行”。接著，讓學(xué)生說說，生活中有哪兩件事情是可以同時進(jìn)行的。開始學(xué)生說的只局限于自己做的事情，正想提醒學(xué)生說點不一樣的，這時，有一個學(xué)生說到了媽媽，我及時評價：你能和別的小朋友說不一樣的，很厲害。就這么一句評價，使學(xué)生的思維一下子活躍起來，大大拓展了說話的面。
另外，捕捉教學(xué)過程中的信息，及時加以引導(dǎo)是這個片段中的一個亮點。學(xué)生說話的過程中，一位學(xué)生說了這么一句話：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。我抓住這一個機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生說說“做作業(yè)和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學(xué)生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。
陳毅探母教學(xué)反思8
本篇課文因為沒有背誦的要求，我把理解課文重點從逐字逐句朗讀背誦轉(zhuǎn)移到通過朗讀重點語句體會陳毅元帥對母親的關(guān)心、孝順。重點朗讀體會的語句是：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”我設(shè)計了一個問題，陳毅一進(jìn)家門有沒有休息？做了那三件事情？為什么？通過學(xué)生回答，品位“一…就…”，體會陳毅對母親病情的關(guān)心之急切。第二句語句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！蓖ㄟ^品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對母親細(xì)心的照顧。最后一段就是陳毅和母親的對話，直接點出陳毅報答母親的恩情。最后總結(jié)體味，明白要孝敬父母，關(guān)心長輩這個道理。
陳毅探母教學(xué)反思9
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。課文內(nèi)容淺顯，不宜講得太多，所以我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，去感悟語言，理解課文內(nèi)容，并通過有感情地朗讀表達(dá)自己的.感受。如：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！弊屢晃粚W(xué)生扮演陳毅元帥來演一演，使學(xué)生深刻體會到陳毅元帥對母親的愛。
接著，陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學(xué)生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進(jìn)行。文章通過一系列的動作表現(xiàn)出母子之間的真情，平凡但真切，對于這一點學(xué)生恐怕還不能夠很深入地理解，當(dāng)然在現(xiàn)實生活當(dāng)中也就不可能很好地做到了。
陳毅探母教學(xué)反思10
這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語所說：“書讀白遍，其意自現(xiàn)�！睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會文章的情與理。
在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？此問一出，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，都能說出陳毅很著急，也都能體會出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得很巧妙，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。
陳毅探母教學(xué)反思11
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我再順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入地感知課文奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個關(guān)鍵點：（1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學(xué)生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時的情形，再聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說說還有什么事情也是可以同時做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。
從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實。
陳毅探母教學(xué)反思12
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。
《陳毅探母》一文，語言通俗易懂，蘊含著深刻的人之內(nèi)涵。過分的分析只會破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設(shè)計時，我主要以提問，反復(fù)朗讀的方式來激發(fā)學(xué)生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發(fā)他們對課文內(nèi)涵的感悟。這篇課文的重點就是通過朗讀來感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。
這篇課文分兩個課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時：揭題后放手讓學(xué)生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學(xué)生說說主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知。第二課時：指導(dǎo)學(xué)生利用多種形式反復(fù)朗讀，來體會母子之間的情感。
根據(jù)我班學(xué)生的特點，這兩節(jié)課我采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生生動，活潑地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)時，讓學(xué)生自己觀察圖畫，自己說圖意。當(dāng)講到陳毅一進(jìn)家門就詢問病情時，讓學(xué)生想陳毅會問些什么講到一邊洗衣一邊談家常時又讓學(xué)生想陳毅會談些什么 以多提問，多讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和敢說，愛說，會說的能力。
陳毅探母教學(xué)反思13
本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。我在教學(xué)時首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后一范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復(fù)朗讀，抓住重點詞語來讓學(xué)生體會的，還有讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷�？傊寣W(xué)生知道感恩是一種美德。
陳毅探母教學(xué)反思14
《陳毅探母》這篇課文在教學(xué)中我主要利用課文插圖，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，體會陳毅的一片孝心。
陳毅元帥的母親生病了，他急急忙忙趕回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢？學(xué)生找到了這句話：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！蔽易寣W(xué)生仔細(xì)讀讀，談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生能抓住關(guān)鍵的詞語來談，如：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，陳毅一心想著自己的母親，他是多么關(guān)心母親��！”“陳毅拉著母親的手，細(xì)心地詢問病情，他是多么擔(dān)心他的母親��！”這時我再讓學(xué)生觀察掛圖，看看母親臉上的表情，想想母親的心情是怎樣的，她會說些什么。圖畫上陳毅的母親一臉笑容，一看就知道她是多么高興，多么幸福啊！此時我讓學(xué)生演一演，孩子們的表演生動傳神，陳毅噓寒問暖，非常關(guān)心母親，一片孝心表演得淋漓盡致，母親滿面笑容地看著陳毅，連連說著好�？戳撕⒆觽兊谋硌�，我知道陳毅的孝心已經(jīng)打動了他們，孝敬母親的種子已經(jīng)在他們心中萌芽了。
陳毅探母教學(xué)反思15
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學(xué)生比較“陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后，回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學(xué)生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然后我在順勢提問：那句話更好一些呢？學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什么？從“趕”這個字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)第二節(jié)時，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！焙汀盎氐郊液螅愐銇淼侥赣H床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節(jié)的比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。學(xué)生說“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服�。俊薄澳�，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
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