早語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的早語文教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
早語文教學(xué)反思1
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝搿R郧敖虒W(xué)的時(shí)候?yàn)榱孙@示對教材的靈活處理,習(xí)慣地喜歡將散文打“散”,教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上,滕老師特別注意尊重作者的行文思路,順文而教,品味語言,激活思維,觸動(dòng)情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在,從而在以后的閱讀中關(guān)注語言,主動(dòng)積極的去思考,去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì),才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感,才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當(dāng)教學(xué)的著力點(diǎn)放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時(shí)候,學(xué)生才會(huì)口留余香。教學(xué)中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入,詞不離句,句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦,然后想象、感悟、探討、議論、運(yùn)用。待內(nèi)化之后,再通過動(dòng)情地朗讀外化出來。值得一提的是,滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時(shí),不忘記揣摩文章的表達(dá)方法。比如,對三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟,對事物(三味書屋)與聯(lián)想(幾十年前上課的情形)的感受等。讀讀、悟悟、議議,學(xué)生的語感自然得到了增強(qiáng)。
2、激活思維。
目前的許多課堂,師生的讀書成了次數(shù)的累積,沒有問題的驅(qū)動(dòng),缺少層次的推進(jìn),因而學(xué)生的讀書沒有動(dòng)力,淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動(dòng)力來自思維的參與,沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。比如,“為什么用‘訪問’”,“哪一張是魯迅的桌子”,“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧,以問促讀,以問激思,提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng),這樣的教學(xué)才有張力和持久的動(dòng)力,才能開啟學(xué)生的智慧。
3、觸動(dòng)情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量,而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗(yàn),形成情感的觸動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感,震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的,可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動(dòng)情感,情感產(chǎn)生力量。通過讀書,教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書,學(xué)生走進(jìn)魯迅,感悟他的早字精神——“時(shí)時(shí)早”、“事事早”,讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達(dá)著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時(shí),點(diǎn)燃了自己的激情與豪情,在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述,這是一堂真正以文為本,講究方法,引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動(dòng)情感行走在語言的世界里的好課。
早語文教學(xué)反思2
《早》一文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述,教育人們要珍惜時(shí)間,學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
在教學(xué)第三小節(jié)是,有同學(xué)提出為什么學(xué)生要朝著畫行禮?幸好我在備課時(shí)也挺疑惑查了有關(guān)資料,于是我告訴他們:“由于“古樹”與“古書”,“伏鹿”與“福祿”諧音,故其含義是:只要讀書好,就會(huì)有高官厚祿,能享受榮華富貴,光宗耀祖。這畫象征著“學(xué)也,祿在其中也”的封建宗旨。那時(shí)候的人,必然會(huì)讀《五經(jīng)》,壽鏡吾老先生更是!段褰(jīng)》之首為《詩經(jīng)》,其中有“王在靈囿,麀鹿攸伏!笔裁匆馑?“囿”是古代帝皇畜養(yǎng)禽獸的園林,意思是大王在畜養(yǎng)禽獸的園林里,看到鹿在地上伏著休息,很安詳。我想,這第一層意思就是安詳,讀書要“安詳”,不要慌張,不要急躁。第二,“鹿”是“祿”的同音字!暗摗保馑际亲龉俚玫降膱(bào)酬、工資。古時(shí),讀書人的最根本的最主要的目的是通過讀書、科舉考試,做官;做了官,就能拿“祿”。孔子的學(xué)生請教他如何才能求得官職、得到俸祿,所以要行禮。
同學(xué)們聽得饒有興趣,頻頻點(diǎn)頭。我接著說:“那現(xiàn)在你們的學(xué)習(xí)呢?為了什么?”有個(gè)同學(xué)說是為了爸爸媽媽唄。也有說為了以后不做農(nóng)民。還有的也不知道為了什么。我說:“不管怎么樣,學(xué)習(xí)是為了自己有更多的知識(shí),以至于在自己以后的人生中有更好的能力生存。
反思:在如今煩躁的社會(huì),孩子雖在這學(xué)校的凈土中,但還是能沾染到社會(huì)的風(fēng)氣。農(nóng)村孩子原來是為了不再“面朝黃土,背朝天“勤奮讀書,可是如今越來越多的農(nóng)村大學(xué)生在家,讓他們對讀書開始茫然了。我想通過語文,在文字的感染中能讓孩子們更淡定的生活,更踏實(shí)的學(xué)習(xí)。
早語文教學(xué)反思3
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記?吹竭@篇課文,我想起了自己學(xué)過的《從百草園到三味書屋》,也想起了教過的課文《三味書屋》,《早》與《三味書屋》相比,在寫作上有一個(gè)很明顯的特色,那就是借物喻人,由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷,進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早,事事早”的人格品質(zhì),教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì),做“東風(fēng)第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花,是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學(xué)中,我由上節(jié)課學(xué)生提出的問題入手,引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時(shí)時(shí)早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個(gè)問題直奔重點(diǎn)段深入朗讀課文,在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。在與文本、教師對話中,學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
對梅花“早”的理解,我抓住課文對臘梅花的描寫,我讓學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美,然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對于梅花的高潔,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進(jìn)一步感悟,他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”,通過朗讀品味重點(diǎn)語句“魯迅聽了沒有說什么,默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字‘早’。從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時(shí)時(shí)早,事事早,奮斗了一生”等,很容易就能感悟到,結(jié)合關(guān)于魯迅珍惜時(shí)間補(bǔ)充材料,就體會(huì)得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生,由于學(xué)生知之甚少。所以體會(huì)不深,假如能在課前提供一些資料閱讀,一定會(huì)讓學(xué)生能深入理解。通過梅花與魯迅,難道只是個(gè)“早”字的相同嗎?引發(fā)學(xué)生討論,就能收到事半功倍之效。
對于最后一個(gè)自然段,因?yàn)橛辛松厦娴慕虒W(xué)做鋪墊,學(xué)生已能理解,所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明了要學(xué)習(xí)梅花(魯迅)冰清玉潔的高貴的品質(zhì),作“東風(fēng)第一枝”的勁頭。
在教學(xué)最后,我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成,另一方面是為了實(shí)踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習(xí)的思想,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
早語文教學(xué)反思4
本周三早上,我執(zhí)教了古詩《早發(fā)白帝城》。詩作者是唐朝著名詩人李白,課前我便布置同學(xué)們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料,如寫這首詩的歷史背景,人物的生平及作品等。這樣,有助于更好的理解詩的意思和詩人所要表達(dá)的思想感情。
根據(jù)生本課堂的理念指導(dǎo),我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流為主要活動(dòng),其中有這幾項(xiàng)任務(wù):1、介紹李白的生平、寫本詩的背景或者其佳作。2、小組交流:a、讀詩。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)交流詩句的意思。教學(xué)中,我借助課前下載和制作的課件,讓同學(xué)們欣賞觀看,從中了解李白當(dāng)時(shí)是在什么情況下創(chuàng)作了這首詩的,使同學(xué)們知道了李白在被流放的途中突遇大赦,格外驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過三峽到江陵去,于是靈感所致才寫了這首詩。在感受詩人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后,引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本,自由讀詩,感悟詩的意境,幫助理解詩中難解字的意思。通過小組交流討論,讓小組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,從反饋中看到大家完成任務(wù)的效果較好。于是,我乘熱打鐵地問道:“誰能介紹你的學(xué)習(xí)方法?讓大家來一起分享!笨偨Y(jié)起來有以下幾種:看注解;看參考資料;上網(wǎng)查詢;請教家長或家教等等。之后,我適機(jī)教學(xué)了生字“詩、帝、岸”,范寫后要求同學(xué)們臨寫三個(gè)。從學(xué)生的朗讀匯報(bào)中聽到個(gè)別讀音不準(zhǔn)的字,尤其是多音字“朝、還、重”,我便把這幾個(gè)多音字整理出來讓同學(xué)們在書上做好筆記,鞏固認(rèn)知。
最難的一個(gè)環(huán)節(jié)是自主理解詩意,同學(xué)們在以前學(xué)習(xí)古詩中掌握的`便是把詩中每個(gè)字的意思串聯(lián)起來,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整詞語的順序和加入一些語言使句子通順即可。在今天的小組學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上是在課前抄下了資料書上的詩句解釋,讀一遍就是完成任務(wù)了。這個(gè)現(xiàn)象頗讓我頭痛,因?yàn)檫@不是同學(xué)們自主探究得出的學(xué)習(xí)結(jié)果,失去了探究過程的結(jié)果能牢記嗎?同學(xué)們真的理解了詩句的意思嗎?果然,在課后負(fù)責(zé)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師組在詢問被抽查的同學(xué)這個(gè)問題時(shí),正確率不高,有些同學(xué)只能大致說課后要求掌握的前兩句詩“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。”的意思時(shí)表述不是很準(zhǔn)確,有的甚至吞吞吐吐說不清楚詩句何意。但由于教學(xué)時(shí)間有限,我不能再嘗試用別的方法來彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)的不足。課后我想,像這樣的情況,主要是學(xué)生過于依賴參考資料所致,張校長就經(jīng)常表揚(yáng)那些能脫稿上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同學(xué),因?yàn)槟菢幼隹梢宰C明知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生所有,也能逼著學(xué)生成長。以后,我要朝著這個(gè)方向去努力,找到有效幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)途徑,使得小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實(shí)效。
詩文教學(xué)后,我為了引導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)能讀出古詩的韻味,有一個(gè)指導(dǎo)劃分節(jié)奏的過程。我班同學(xué)以前已經(jīng)有過劃分節(jié)奏的經(jīng)歷,所以很快就做到了。之后,我請同學(xué)們按節(jié)奏進(jìn)行朗讀,從反饋中可以看到同學(xué)們在讀的方面有了進(jìn)步。原來設(shè)計(jì)中有熟讀成誦的過程,但教學(xué)時(shí)間不足,所以這個(gè)環(huán)節(jié)我最終只是匆匆?guī)н^,來不及檢驗(yàn)同學(xué)們對詩文掌握得如何。檢測組的老師后來反饋說,正確率也不高,抽背了2人,一人對,一人有錯(cuò)。看來,教學(xué)中我所給的朗讀時(shí)間還是不夠的,主要原因是小組匯報(bào)時(shí)耽誤了一些時(shí)間。
最后的環(huán)節(jié)是推進(jìn)大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下,我希望同學(xué)們能激發(fā)對古詩詞的熱愛,能把我下載的“小學(xué)生必背古詩”熟讀成誦。以后,我會(huì)在早讀課或者別的時(shí)間播放這個(gè)課件,讓這個(gè)想法得到真正落實(shí)。
早語文教學(xué)反思5
“語文的著眼點(diǎn)不在于理解課文內(nèi)容,而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力”這是語文教學(xué)的根本目的。這首詩的教學(xué),就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,而后串詩意的串講教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)揮想象的空間。為此,我在備課時(shí),緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手探討未知,自始自終,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中,適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流成果的過程中,變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。
在具體操作中,采取的主要方法和手段有:
1、以讀為主,講讀結(jié)合;
2、媒體輔助,優(yōu)化教學(xué)。
早語文教學(xué)反思6
曾經(jīng),新課標(biāo)理念撲面而至,“忽如一夜春風(fēng)來”,帶來強(qiáng)烈的沖擊,帶來欣喜的期盼,高唱贊歌者有之,奉若神明者有之。是的,對于一顆尚未準(zhǔn)備好的腦袋,一顆沒有自己的思考的腦袋,除了不假思索地全盤接收,似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng),我就是這樣一名師。
幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來,新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難,理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面,彷徨者有之,困惑者有之,銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來,“用自己的腦髓”,我堅(jiān)信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟語言、運(yùn)用語言,應(yīng)當(dāng)自由靈動(dòng)、詩意盎然,語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行,一次次靈魂的飛躍,并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為,我追求這樣的語文課堂——
二、自然生成的課堂
第十三課《早》學(xué)手記片段:
《孩子,請跟我一起飛》
今天學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記,圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感,指出人要事事早,時(shí)時(shí)早,做“東風(fēng)第一枝”。
早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音,并讓他們自己也讀了一遍課文。
午第一節(jié)課,我先讓學(xué)生們說一說,自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容,有的明白了作者要告訴我們的道理,還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。
我又問:“那么你對課文內(nèi)容還有什么不懂的?有什么想要了解的嗎?”
學(xué)生思考片刻,紛紛舉手提問:
魯迅是個(gè)什么樣的人?(天哪,真想不到他們在五年級學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì)有這樣的疑問。
魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師?(學(xué)生無知,有這樣的問題很正常)
作者為什么要寫梅花?(這個(gè)不錯(cuò),是全文要解決的一個(gè)主要問題)
作者為什么要以“早”為課題?(與一個(gè)大同小異,比較好理解)
三味書屋今天還保存得好嗎?為什么它能保存得那么好?(學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道)
面對學(xué)生拋出的這些問題,我理出了今天課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人,獲得對他的一些最起碼的膚淺的認(rèn)識(shí),才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意,以及這一個(gè)“早”字蘊(yùn)含的真正的深意。
以往一節(jié)語文課,尤其是要好一節(jié)公開課,備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)檎J(rèn)真,備的都是詳,環(huán)環(huán)相扣,字斟句酌,力求天衣無縫;因?yàn)閾?dān)心課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么,連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過,學(xué)生一定會(huì)這樣回答嗎?于是當(dāng)“劇本”完成,表演開始,便十分吃力(還要貌似輕松)地、想方設(shè)法(還要不露痕跡)地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去,步步為營,著著緊逼,手中的那根線越收越緊,緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來,師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。
一連幾次的失敗,讓我開始思考自己的學(xué),如饑似渴的學(xué)習(xí),讓我漸漸懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩,開始追求“不可復(fù)制的高峰體驗(yàn)”。
走進(jìn)課堂,師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè),粗淺的,大概的,有一個(gè)輪廓即可,無須精致細(xì)密,因?yàn)檎n堂本來就是自然生成的產(chǎn)物,不是你想它怎樣它就會(huì)怎樣。當(dāng)一場對話即將展開,當(dāng)一次思想的旅程即將開始,風(fēng)景就是我們所未曾見過的,精彩也是無法期待和預(yù)料的,也許會(huì)翻山越嶺,也許會(huì)跋山涉水,也許有小橋流水,也許是大漠荒煙,有多大的力量,我們就能夠走得多遠(yuǎn),有多會(huì)欣賞的眼睛,我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切,我都無法預(yù)設(shè),我只能和學(xué)生一起,身不由己地向前走去。
早語文教學(xué)反思7
《早》是一篇游記散文,課文還是比較短小,語言樸實(shí),課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受,分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。(1)為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件,(2-3)主要介紹三味書屋的陳設(shè),(4-8)為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門,迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開,讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜,并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng),也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生找出方位詞及對應(yīng)的陳設(shè),畫出平面圖,再對應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。
第4小節(jié)是過渡段,指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn),即花開得多,開得早,開得美,開得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事,圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚,大部分學(xué)生也能理解,但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào),教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢,比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上,仍需加強(qiáng)對本課的研究。
早語文教學(xué)反思8
課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料,課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生讀中感悟。
(一)以舊知導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人,學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌,對詩人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建,請保留此標(biāo)記。了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思,以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
(二)形式多樣化,調(diào)動(dòng)全員參與
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),積極參與進(jìn)來。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭,有利于群體間的互動(dòng)合作,培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集李白的詩歌,舉辦“走近古詩朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩歌小報(bào)”等等。