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《荷花》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-31 11:40:19 教學(xué)反思 我要投稿

《荷花》教學(xué)反思集合15篇

  身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《荷花》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《荷花》教學(xué)反思集合15篇

《荷花》教學(xué)反思1

  今天我在學(xué)校的電子白板教室進(jìn)行了《荷花》第二課時(shí)的教學(xué),交互式電子白板的使用,給學(xué)生帶來了許多新奇的感受,給教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

  一、欣賞、品味、情境感悟

  由學(xué)生熟悉的《江南》一文引入,在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,教師配樂范讀,糾正字音的同時(shí),激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。其后,充分利用視頻資料、課件等,讓學(xué)生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后,學(xué)生再次自讀課文,細(xì)細(xì)品味并設(shè)想自己站在荷花前的情境,將自己最喜歡的句子劃出來。

  二摘抄、誦讀、親密接觸

  學(xué)生們在音樂中摘抄那些精彩的句子,細(xì)細(xì)揣摩那些令她喜歡的詞句段,以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。摘抄之后,學(xué)生在音樂中朗讀自己摘抄的語句,交流相互情感體驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生經(jīng)歷了由文到像,由像到文,由文入境,由境激情,人文相融地過程。就能達(dá)到感悟了解、無為而至的語言積累的目標(biāo)。

  三積累、運(yùn)用、才情勃發(fā)

  以課文做為始發(fā)點(diǎn),將積累引發(fā)到課外。教師在學(xué)生朗讀課文語句之后,出示朱自清的《荷塘月色》片段,《愛蓮說》中的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”等經(jīng)典句子,感受荷魂精髓。學(xué)生再次摘抄這些凝聚了中國文化精華的詩句,他們被語言文字的美所震撼。課后我又結(jié)合《練習(xí)七》

  學(xué)用字詞句,寫寫自己喜歡的另一種花,指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的花兒。

  本課執(zhí)教后,有一點(diǎn)遺憾,就是在教學(xué)地過程中,雖然給學(xué)生帶來了比平常更強(qiáng)的視覺沖擊力,但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來,只是把它當(dāng)成了顯示屏來用,在今后的教學(xué)中,自己還要多學(xué)習(xí)、多鉆研,發(fā)揮白板的功效,感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。

《荷花》教學(xué)反思2

  自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個(gè)性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。

  一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終

  目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在教學(xué)中“寫字教學(xué)”我很重視,而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來,然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

  二、讀書要讀出“味”來

  以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)

  首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。

  三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”

  適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)!皠(chuàng)新”是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話,創(chuàng)新思維非;钴S,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

  以上三點(diǎn)是本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了魅力,使學(xué)生感受到了語言的魅力。

《荷花》教學(xué)反思3

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。

  教學(xué)時(shí)我針對他們對周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。

  教學(xué)一開始我讓學(xué)生先說一說自己眼中的荷花,喚醒學(xué)生的原有感知,把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁,學(xué)生興趣盎然,激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí),我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí),通過課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時(shí)也會(huì)接下去的寫話埋下伏筆。

  整堂課通過運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。

《荷花》教學(xué)反思4

  《荷花》是人教版三年級(jí)下冊第一單元的第三篇課文,描寫了夏日公園里一池美麗的荷花盛開的情形,以及“我”沉浸其中與荷花融為一體的感受。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中,我著重于引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學(xué)生感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

  一、聞著荷香,走進(jìn)課文

  課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花??學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。

  但是,由于農(nóng)村的孩子課外知識(shí)比較貧乏,也沒有電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解信息,因此還是有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行資料的收集,課堂氣氛不夠活躍。但是,在配樂欣賞完荷花之后,學(xué)生們似乎進(jìn)入了狀態(tài),也緩解了之前的尷尬。

  二、賞著荷花,心靈旅行

  葉圣陶筆下的荷花千姿百態(tài),各有各有的風(fēng)采。當(dāng)講到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時(shí),由于已經(jīng)理解了荷葉碧綠如圓盤,因此,對于“冒”字的理解,學(xué)生們各抒已見:“冒”字把荷花當(dāng)作人來寫了,真形象;在那么多荷葉中白荷花“冒”出來,真是特別??一個(gè)“冒”字,學(xué)生們已經(jīng)讀出了荷花的美麗,讀出了自己的味道。

  文中描寫各種荷花開放時(shí)的姿態(tài)采用了“有的??有的??還有的??”句式,使學(xué)生體會(huì)到了不同荷花綻放時(shí)的狀態(tài),既形象又生動(dòng)。但是,一池荷花又怎么會(huì)只有這三種姿態(tài)呢?于是,我進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生們也學(xué)著課文的寫法來說一說還會(huì)有哪些荷花開放的姿態(tài),由于欣賞圖片時(shí)有了一定的印象,因此交流的時(shí)候,學(xué)生們也有內(nèi)容可說。

  但是課堂上,一個(gè)學(xué)生基本上只能說出一種,于是我就設(shè)計(jì)了四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),也豐富了說話的內(nèi)容。

  三、想著荷花,流連忘返

  我們說,語文學(xué)習(xí)能夠讓心靈旅行,應(yīng)該說,本堂課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,但是,一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點(diǎn)呢?

  于是,在學(xué)完了荷花的各種姿態(tài)之后,我以這樣的一段話作為小結(jié):“是啊,今天我們領(lǐng)略的是荷花的別樣美,此時(shí)此刻,如果你是那池中的一朵荷花,你是怎么樣的心情呢?下節(jié)課,就請你來談?wù)勀愕母惺馨桑 弊寣W(xué)生們帶著一種對下節(jié)課的期待走出課堂,走出這一池荷花,但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香,以及難以忘懷的荷花。

  另外,在學(xué)生們談到自己的感受時(shí),語言較為貧乏,而我也沒有做到及時(shí)點(diǎn)評(píng),使得教學(xué)過程流于形式,而且沒有把握好時(shí)間,生字教學(xué)花費(fèi)了較多時(shí)間,因此最后的寫字環(huán)節(jié)只剩下短短5分鐘,較為可惜。

《荷花》教學(xué)反思5

  新編小學(xué)第六冊語文第三課《荷花》 是一片情景交融、想象豐富的課文,學(xué)習(xí)時(shí),為了增加學(xué)生對荷花的感性認(rèn)識(shí),我利用了多媒體課件向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的荷花圖,讓他們充分了解荷花,體會(huì)荷花的美。

  在學(xué)習(xí)課文上,我主要分為這樣兩大部分:

  一是學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),重點(diǎn)體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用,比如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?“冒”字用的好在哪里?“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢”,想象它們都有怎樣的姿勢?給學(xué)生一定的時(shí)間,把語句描寫的的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再利用同桌交流、六人小組交流等說出自己的想象。

  二是學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),教師范讀,請學(xué)生閉眼想象,再結(jié)合課后思考題提出問題:如果你也是池中的一朵荷花,會(huì)看到、聽到、想到些什么?然后給學(xué)生充分時(shí)間,讓他們展開想象,除了小魚、蜻蜓外,它還會(huì)和哪些小動(dòng)物交談,讓同桌交流,教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)說的比較好的同學(xué),讓他們?nèi)嘟涣,然后再把這個(gè)作業(yè)當(dāng)作家庭作業(yè)布置下去,我發(fā)現(xiàn)孩子們都有話可寫,這篇小短文平均字?jǐn)?shù)在200字以上。

  由此可看出,讓學(xué)生練筆應(yīng)給以充足的時(shí)間讓他們先用腦想象、再經(jīng)過討論用嘴說出,然后再用手寫出,這樣可以大大降低寫作難度。又能有效提高他們的興趣。

  縱觀以上教學(xué)過程,得到如下啟示:

  要給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。隨著多媒體進(jìn)課堂,又為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)增加了一個(gè)平臺(tái)。課下教師通過潛心制作課件,可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)瀏覽很多內(nèi)容,加深對課文相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n件能創(chuàng)設(shè)一種逼真形象的意境,很容易使學(xué)生參與到教學(xué)中來。同時(shí)它又具有直觀、變化、反復(fù)的特點(diǎn),能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,拓展學(xué)生思維。

  要給學(xué)生插上想象的翅膀。有人說:“想象是孩子的天賦!币簿褪钦f,只要你給學(xué)生提供一定的意境,再給他們充足的時(shí)間,他們會(huì)想象出很多超乎你意料的東西來。

  要給學(xué)生多練筆的機(jī)會(huì)。作文難困擾了很多孩子,孰不知,“積小則成大,積少則成多”,這就要求我們在平時(shí)多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì),讓他們覺得有內(nèi)容可寫,在心理上不懼怕寫作文,要想讓他們覺得胸中有物,捷徑就是讓學(xué)生先說,相互討論,充分交流,他們就會(huì)“有感而發(fā)”,樂于寫作。只要平時(shí)注重了寫作訓(xùn)練,學(xué)生們就會(huì)視作文如平常作業(yè),也就不會(huì)再“畏難”了。

《荷花》教學(xué)反思6

  我在教《荷花》時(shí),先讓學(xué)生將自己收集到的古詩文讀給大家聽,通過部分同學(xué)的介紹,使學(xué)生對荷花有了初步的認(rèn)識(shí),在播放荷花圖片課件,從孩子們的眼神中不難看出,他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了,欣賞后學(xué)生們談自己的感受,教師相機(jī)小結(jié):是啊,荷花的確很美,作者筆下的荷花更美。這樣,以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生入境。

  運(yùn)用比較的方法欣賞作者用詞精妙。

  教師善于引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語言感知的敏銳程度。如:《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞,教師引導(dǎo)學(xué)生用換詞的方法,通過比較體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì)到:“因?yàn)楹扇~多,挨挨擠擠的,所以荷花只能從中間冒出來;‘冒’不僅寫出荷葉之多,還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣,抓住關(guān)鍵文字,學(xué)生品出了精妙詞語的個(gè)性特征,咀嚼出了它的神韻。”

  讀寫結(jié)合,給學(xué)生廣泛的想象空間。

  讀是為寫服務(wù)的,在讀的基礎(chǔ)上規(guī)范語言,發(fā)展語言,在理解“冒”的妙用后,教師在此加以引導(dǎo),

  (1)白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在干什么?

 。2)在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象還會(huì)有什么樣的荷花?

 。3)教師配樂朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這種做法不但加強(qiáng)了對深文的理解,發(fā)展了學(xué)生的語言,還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

  注重讀的訓(xùn)練。

  個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現(xiàn)。

《荷花》教學(xué)反思7

  一、融合課后習(xí)題

  在講課的過程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中,不用再用多余的時(shí)間來講解課后習(xí)題,也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)。

  二、利用課件吸引學(xué)生注意力

  為了使學(xué)生對滿池荷花有真情實(shí)感,增強(qiáng)視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于荷花池旁。初步的觀賞,激起學(xué)生的求知欲,繼而圖文對照,幫助學(xué)生理解文章,指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

  三、利用多種方法讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語和生字。

  在講解生字“蓬”的時(shí)候,將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較,并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語的意思,讓學(xué)生印象更加深刻。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候,為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的感覺,使用了換詞的方法,替換為“密密麻麻”“長”兩個(gè)字,最后課件展示圖片,從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升,是在荷葉的縫隙間長出來,體會(huì)其長勢,進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過這種方法,不僅使學(xué)生正確理解詞句,從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力,而且活躍思維,增強(qiáng)美感,理解詞語在語言環(huán)境中的作用。

  不足之處:

  一、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)

  因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué),在播放視頻朗讀課文的時(shí)候,聲音不太正常,雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況,所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放。

  二、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫面

  在老師范讀時(shí),讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài),將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容。

  三、適當(dāng)提高練習(xí)的難度

  課堂上找了幾道題來練習(xí),但是題目太簡單,可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題。

《荷花》教學(xué)反思8

  西周教指站語文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課。雖然也上過許多公開課,但這一次卻給我與眾不同的感受。

  感受一:互動(dòng)式的對話研討。這是一種答辯式評(píng)課方法,執(zhí)教老師坐在臺(tái)上,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),臺(tái)下老師針對教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上師生雙邊活動(dòng),教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評(píng)課方式,改變了以往教者教,評(píng)者評(píng)的情況,使評(píng)課在答辯中更熱烈,更有效。不過我想如果在開始前,讓大家分小組先討論一下,整理出問題與思路的話,氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。

  感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,總覺得心里有數(shù)就行了,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時(shí),特別是上公開課時(shí),我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問題。臺(tái)下我深深反思:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),每一句過渡導(dǎo)語,每一個(gè)問題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,我們所有的努力都是為了射中它!

  感受三:經(jīng)典的束縛!懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞,在歷來的教學(xué)中,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1、讀句子,哪個(gè)詞用得好?2、冒可以換成什么詞?3、比較這些詞,感悟“冒”的精妙。

  然而,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),我卻遭遇了失。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,但感覺越換越離譜,到比較詞語時(shí)更是語塞。至此,我只好草草收場,白荷花始終沒能順利地冒出來!

  經(jīng)典遭受失敗,原因很多,首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考:選入課文的大多是經(jīng)過專家推敲、考證的語句,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),我們讓學(xué)生比較,揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度,很多時(shí)候他們知道文中用詞好,但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好,我們許多老師也說不出所以然,我們又何必為難學(xué)生呢?語文是含蓄的,模糊的,雋永的,學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了。

  教無定法,學(xué)無止境,一次教研活動(dòng),留下這么多的遺憾與思索,我想這就是它的魅力和價(jià)值吧!

《荷花》教學(xué)反思9

  《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。

  教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。

  一、談話激趣,導(dǎo)入新課:出示《荷花》圖片,請大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請大家自由讀課文,邊讀邊想。

  二、充分誦讀,激活語感。初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的`美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞(長、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的茂盛。)

  “這些白荷花冒出來以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面精彩的世界。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。

《荷花》教學(xué)反思10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的情感!

  2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣!

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師:小黑板音樂圖片

  學(xué)生:收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

  教學(xué)過程

  課前播放樂曲《出水蓮》,學(xué)生閉上眼睛欣賞,想象音樂帶給你畫面!

  師:請你用最簡潔的語言告訴我,音樂帶給你什么樣的畫面?

  師:從古至今,荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ谐鲇倌喽蝗荆迳彾谎钠焚|(zhì)。今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

 。ò鍟n題:21、荷花,齊讀課題)

  師:想看看荷花嗎?

  師:那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看,聽一聽吧!可以指指點(diǎn)點(diǎn),可以和你身邊的伙伴交流、議論。

 。ㄕn件播放荷花錄象,播放背景音樂《采蓮》,課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn),交流議論,當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí),學(xué)生驚喜地叫起來,都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師,課堂氣氛十分活躍)

  師:能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂!好了,能用一個(gè)詞來形容一下你看到的荷花嗎?

  師:你說得太好了,相看兩不厭,只有白荷花!同學(xué)們,我覺得你們就是最偉大的詩人,把荷花形容得這么美!你們看到的荷花是這樣的,那葉老看到的荷花又是怎樣的呢?還是讓我們先來讀讀課文吧!請同學(xué)們自己讀課文第二自然段,找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子,勾畫出來,然后多讀幾遍。

  (學(xué)生自由讀課文,勾畫自己認(rèn)為最美的句子)

  師:剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真,我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌!這么多人想說呀,我可不急著聽,我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享,趕快找到你的朋友,把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽,告訴他你的感受,在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂,這樣你就收獲了雙份的快樂!

  (學(xué)生下位尋找自己的好朋友,互讀課文,互說感受)

  師:和朋友在一起總是很快樂的,能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽,把你的感受告訴我們!

 。◣熛鄼C(jī)出示小黑板)

  a.荷葉挨挨擠擠的,象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。

  b.有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。

  c.有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。

  師:同學(xué)們,你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài),課文中一共描寫了哪些姿態(tài)?找到讀一讀!

 。ㄉ杂勺x書,反饋)

  師:除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài),你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎?

  師:你能學(xué)學(xué)嗎?

  師:荷花的姿態(tài)這么多,多美呀!你還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美?怎樣的長才能叫冒呢?(通過朗讀來表現(xiàn))

  師:同學(xué)們,如果這篇文章讓你來寫,你準(zhǔn)備在這里用什么字呢?

  師:好一個(gè)跳出來、探出來、蹦出來、鉆出來!同學(xué)們,我要為你們喝彩,我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話,他也一定會(huì)你們而驕傲的!

  師:(課件展示荷花圖片)同學(xué)們,這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花,你們想想看,這些白荷花從大圓盤之間冒出來,仿佛是想干什么?

  師:多美的白荷花呀!千姿百態(tài),生機(jī)勃勃,讓咱們一起有滋有味,滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧!

  (師生齊讀第二段)

  師:荷花的形象是那么美麗動(dòng)人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人難忘,于是,面對這滿池的荷花,作者不由發(fā)出這樣的感嘆:如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們,你們知道這位畫家是誰嗎?

  師:真聰明!正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷,是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來,與大自然對話,夸夸我們這位了不起的畫家!

 。ㄓ懈星槔首x第三段)

  (在學(xué)生結(jié)束讀書后,教師立即播放音樂,配樂范讀第四自然段)

  師:美嗎?喜歡嗎?想讀嗎?(小黑板出示第四自然段)那就美美的讀吧,可愛的荷花仙子們!

  (學(xué)生自由朗讀第四自然段)

  師:我感覺大家都陶醉了,誰來做我們第一朵荷花!

  師:你真勇敢!我為你配上音樂吧!其他同學(xué),你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。

 。ㄉx,學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演,有的學(xué)蜻蜓飛,有的學(xué)小魚游,有的翩翩起舞!)

  師:第二朵、第三朵在哪里?

  師:哇!這么多荷花!好吧,你們就都做荷花吧!

  站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書!坐著的同學(xué)也跟著表演!

  師:還有更多的荷花嗎?

  師:這一次,讓我們閉上眼睛,靜靜地、靜靜地,用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧!

  學(xué)生輕輕閉上眼睛,教師播放背景音樂《采蓮》,學(xué)生在音樂聲中自由想象,教室里顯得很安靜!直到音樂結(jié)束。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀,飛到了美麗的荷花池邊,只見波光粼粼的水面上,挨埃擠擠的荷葉間,一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立,他們千姿百態(tài),清香怡人,伸手摸摸那荷葉,多么的油滑,摸摸那花瓣,多么的細(xì)膩,把鼻子湊近聞一聞,一股清香沁人心脾,我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。)

  師:你們看到了嗎?聽到了嗎?把你看到的,聽到的告訴我!

  師:你真會(huì)想!聽到什么呢?

  師:同學(xué)們,你們的想象力叫我佩服!這么美的畫卷,這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來!你們覺得呢?

  師:練習(xí)一下,等會(huì)兒我們來比賽看誰背得好!

  生練習(xí)背誦!

  師:誰先背?

  (生背誦)

  師:真了不起,這么短的時(shí)間你們就背得這么好!表揚(yáng)表揚(yáng)自己!

  師:讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧!邊看邊想,大自然不用筆、不用紙,就給我們描繪出這么美麗的畫卷,你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然!

  師:我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講,這樣吧,下課后,把你要說的話,寫成信寄給荷花姐姐,寄給大自然,好嗎?

  師:同學(xué)們,荷花是美麗的,大自然是神奇的,讓我們熱愛荷花,熱愛大自然,善待大自然吧,這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟!也讓我們熱愛生活吧,熱愛生活的人,她的人生將是美麗而精彩的!希望我們的每一?jié)課都能這么愉快!下課!

《荷花》教學(xué)反思11

  這是一篇寫景的文章,作者先寫來到荷花池邊,再寫荷花的姿態(tài),然后總寫荷花的美,最后寫作者的聯(lián)想,回到再現(xiàn)實(shí)。因此,我認(rèn)為講本課時(shí)要抓住文章的特點(diǎn),把荷花的美充分展示給學(xué)生,才會(huì)讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉,以致于覺得自己是荷花了。

  首先,我引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美,教學(xué)中,我充分利用插圖,讓學(xué)生圖文對照,通過觀察圖畫充分欣賞荷花的美,再品讀課文,指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落,反復(fù)朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,展開想象,并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”,這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字?(長、露、鉆、探、伸、沖)。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!學(xué)生起立,擺出自己最喜歡的姿式。(使勁地、不停地、高高地、急切地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地)體會(huì)荷花心情把自己當(dāng)成荷花,冒出來仿佛想干些什么,想說些什么?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,了解課文,才會(huì)把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次,從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美,來感悟?qū)苫ǖ南矏壑,同時(shí)滲透新課程理念“積累語言并運(yùn)用語言”。我是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一中是沒開的,一種是開了兩三片的,一種的全開的。接著我又讓學(xué)生想象下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒有其他的荷花了?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說:有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說,有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說,有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞到這里為止,我先用有的的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說荷花。接著我讓

  學(xué)生想象下,讓你說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言,便瓜熟蒂落,水到渠成。

  最后,配樂朗讀,感情升華。

《荷花》教學(xué)反思12

  《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了,反思這堂課,有欣喜,有遺憾,欣喜是學(xué)生帶給我的,而遺憾卻是我留下的。

  《荷花》是一篇經(jīng)典美文,為了不破壞它的整體韻味和美感,我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,初讀課文,第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用。

  第二課時(shí),我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。很羞愧地說,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對話”,給課堂帶來了生機(jī)。接下來的一個(gè)環(huán)節(jié),我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境,讓他們在無意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,讓他們互相觀察,互相欣賞,然后用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”。教材上沒有具體描繪荷花的種種姿態(tài),這樣做是對教材的一種擴(kuò)充,也是對語言在理解、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用。但是,在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我的引導(dǎo)有些倉促,我那么急切地讓他們“冒”出來,可他們就是一下子“冒”不出來。等他們“冒”出來時(shí),留給他們觀察、欣賞和用語言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了。這本該是這堂課的一個(gè)高潮,但由于我的引導(dǎo)失敗,沒有收到預(yù)期的效果。非常遺憾!

  為什么會(huì)引導(dǎo)失敗,自我反思,大致有這樣幾個(gè)原因:

  1、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī)。在品讀第二段語言的時(shí)候,學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候,趁機(jī)讓他們“冒”出來。然后,就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開的、半開的、未開的和不同姿態(tài)的荷花。這樣安排,或許就不會(huì)有后來的倉促和時(shí)間不夠。

 。病⒄n堂調(diào)控不夠。對課堂的調(diào)控,讓我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上,教師為了尊重學(xué)生,順其自然,不對課堂做任何調(diào)控,那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣。這樣,顯然和新課改是不相符的。課堂上,如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無誤,這樣做,或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”?梢,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。

  反思這節(jié)課,有很多話想說。盡管留下了很多遺憾,但我仍然覺得收獲很大。最起碼,它引起了我對很多問題的思考。

《荷花》教學(xué)反思13

  在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來幫助學(xué)生感悟語言。

  1、讀讀、畫畫、說說,品讀課文,感悟語言。

  俗話說:興趣是最好的老師。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí),我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀、畫畫的學(xué)習(xí)活動(dòng),抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子,如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀。當(dāng)看到學(xué)生讀書目在紙上,心人書中時(shí),為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,激發(fā)學(xué)生地的興趣,我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫,說一說,通過動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)口,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言內(nèi)化,使學(xué)生從文本的語言中感受荷花的美,體會(huì)作者的情,在賞讀中培養(yǎng)審美語感。

  2、拓展思維,激發(fā)想象,積累運(yùn)用。

  在第2小節(jié)的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花,讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,從而達(dá)到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣,學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,說一說:蜻蜓和和小魚會(huì)對我說些什么?讓學(xué)生用學(xué)到的課文語言來贊美荷花,并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,進(jìn)入潛意識(shí)之中。

《荷花》教學(xué)反思14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的部分。

  2、圖文對照,引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美。

  3、發(fā)展學(xué)生的觀察能力,想象能力,提高審美情趣。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、理解課文內(nèi)容,感悟“一大幅活的畫”的美。

  2、理解“我”看看著荷花展開的美妙想象。

  教學(xué)方法:嘗試法

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件、掛圖

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  自古以來,便有不少贊美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞,更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天,我們就來學(xué)習(xí)老作家葉圣陶寫的《荷花》吧。ò鍟n題)

  二、整體感知課文內(nèi)容

  1、仔細(xì)觀察掛圖,用自己喜歡的方式讀課文。

  2、課文先寫什么,再寫什么,是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生從文中感悟到什么?

  3、小組交流歸納。

  三、新課展開—具體品味荷花的美

  1、學(xué)生自由讀課文。

  2、出示嘗試題:

 。1)我為什么趕緊往荷花池邊跑去?

  (2)你覺得文中哪些句子最美?(用筆勾畫出)

  3、學(xué)生討論交流并回答

  4、出示課件

 。1)荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。(這個(gè)句子之所以美,是因?yàn)樽髡甙涯呛扇~比作“碧綠的大圓盤”,十分貼切)

 。2)白荷花在這些大圓盤之間冒出來。(這個(gè)“冒”字,把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來)

 。3)如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)真是了不起。

  (那一池荷花太美啦,簡直就是美如畫,而且是活靈活現(xiàn)的,多讓人陶醉!創(chuàng)作這幅畫的畫家不就是大自然嗎?“真了不起”,表達(dá)拉作者由衷的贊美之情。)

 。4)我忽然自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。

 。ê苫ǖ年囮嚽逑,千姿百態(tài),所以“我”被吸引住了,早已和這些美麗的荷花融為一體了。)

  5、學(xué)生再讀一讀這些句子,試著背一背。

  四、總結(jié)全文:這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景,以及“我”沉浸在此景中,與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力,描寫了荷花的清新美麗,展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面,表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。

  課后反思:從課堂上看效果較好,學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性高,能讀中悟、悟中讀,能從畫面中感受荷花美麗的姿態(tài),體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

《荷花》教學(xué)反思15

  課件展示池塘里的荷花,讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài),生機(jī)蓬勃,在碧綠的大圓盤之間冒出來的形態(tài)之美。

  師:請同學(xué)們用自己的話談?wù)勑蕾p荷花后的感受。

  生:我看到荷花,真想自己變成一只蝴蝶飛到荷花池中。

  生:荷花太美了,看著看著,仿佛自己也成了一朵荷花。

  ……

  師:課文哪一段具體地寫出了荷花的美

  (生答第2自然段)

  (出示段,同學(xué)們以自己喜歡的方式讀文)

  師:你讀懂了什么

  生:我抓住挨挨擠擠讀懂了荷葉很多。

  生:明明是寫荷花,為什么還要寫荷葉呢

  生:荷花在綠葉襯托下會(huì)顯得更美。

  生:我一邊讀知道荷花已經(jīng)開了不少,而且荷花的形態(tài)很多很美。

  師:荷花那么美,你能讀出它的美來嗎

  生:我還會(huì)加上動(dòng)作呢。(生一邊讀一邊加動(dòng)作,非常生動(dòng),形象)

  生:老師,冒可以換成伸嗎

  師:你真會(huì)讀書。你們說說冒換成伸,好不好

  生:伸的意思是舒展開;冒是向外透,往上升。我覺得在這里用伸不夠恰當(dāng)。

  生:我覺得用冒字好。因?yàn)槊皩懗龊苫ǖ膭?dòng)態(tài)美,還讓人感受到荷花奮發(fā)向上的精神美。

  師:荷花如此嬌艷動(dòng)人,你想用什么方法再次感受荷花的美呢

  生:我想用筆把它畫下來。

  生:我想配著音樂美美地朗讀。

  ……

在中,教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,營造民主,平等,開放的氛圍空間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想,敢說,敢做。如,談?wù)勑蕾p荷花后的感受,用你喜歡的方式讀書,你讀懂了什么,冒換成伸,好不好等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入,使學(xué)生愿讀,樂讀,爭著讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。

教師引導(dǎo)學(xué)生你想用什么方法再次感受荷花的美,學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲,畫畫,朗讀……創(chuàng)造力得以充分的挖掘!缎麓缶V》指出:語文應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在朗讀中悟情,在中創(chuàng)新,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。無疑,這是課堂實(shí)施素質(zhì)應(yīng)追求的目標(biāo)。

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