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《剃頭大師》教學反思

時間:2022-05-11 09:15:31 教學反思 我要投稿

關于《剃頭大師》教學反思(精選9篇)

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的關于《剃頭大師》教學反思,希望能夠幫助到大家。

關于《剃頭大師》教學反思(精選9篇)

  《剃頭大師》教學反思 篇1

  今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當中,思路不清晰,準備不充分,需要在很多地方進行改進。

  第一,由于教學經驗不足,雖然參看了各種教學用書,但是對書本內容的把握不是很到位,這需要在平時備課中多加思考,及時寫教學反思,提高自己。

  第二,語文課上,需要鍛煉學生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學生,沒有完全吃透課文內容。以后我會多看《語文課程標準》的相關內容,及時調整自己的教學思路。

  第三,課堂上學生積極性不能很好地發(fā)揮。說到底,還是自己沒有設計好教學方案,沒有很好地結合學生的學情、教學情境去教學。當課堂上的內容熟記于心后,還要根據(jù)學生的具體情況進行調整。

  第四,以后要把握學習的機會,多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課,不斷學習。每周聽兩個優(yōu)秀老師的課,寫好反思記錄。多和優(yōu)秀老師進行交流。

  第五,勤于寫教學設計。在寫的過程中多鍛煉自己,及時進行教學反思。

  第六,評價語匱乏。歸根到底,還是自己平時看的書、學習的內容少,知道的內容少,需要多層面提升自己。多加學習。

  《剃頭大師》教學反思 篇2

  《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,節(jié)選自秦文君小說《調皮的日子》。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下,自詡“剃頭大師”,為他剪頭發(fā)的有趣過程,文筆活潑,溢滿童真。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”,結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”,后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”還害得姑父“每天夜里都要爬起來兩三次,捉跳蚤一樣找身上的碎頭發(fā)”。文章語句生動,童趣橫生。 作為一件童年趣事,課文十分貼近學生生活,能喚起他們許多相關經驗和記憶。“在童年的百花園里,我們看到了真善美”這個單元導語揭示了第六單元的人文主題。“運用多種方法理解難懂的句子”也體現(xiàn)在本課課后練習中;《語文園地》里特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語方法比較近似!苯虒W中,力求讓學生切實聯(lián)系上下文,緊密結合生活經驗。從本課課文內容方面來看,里面人物個性特點十分鮮明——小沙十分“膽小”;剃頭師傅看似“老掉牙”卻透出一股嚴肅認真勁兒;主人公“我”則天真調皮。小沙因害怕理發(fā),情愿把頭交給沒有經驗的“我”隨意處置;“我”十分樂意,信心滿滿,覺得自己就像個剃頭大師,因為隨意亂剪最終闖了禍,但初衷并無惡意,純粹出于孩子的調皮而已。教學中,通過畫、議、讀等方式引導學生感受“我”給表弟剃頭的過程,感受人物的內心。

  文中處處存在明顯的對比,如小沙的感受從怕剃頭到“無所謂”、“他是店里的剃頭師傅都不歡迎的顧客”到“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客”,這里形成了鮮明的對比;老剃頭師傅和“我”使用的剃頭工具、給小沙剃頭的過程及結果的對比,反差巨大,從而感受“我”的人物形象——調皮,最后感受童真童趣。本課難點就是引導孩子感受本文為何以“剃頭大師”為題。容量很大,必須做出取舍。所以我重點做的是“對比老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程”,抓住關鍵詞感受“害人精”、“剃頭大師”的特點,并指導朗讀出“我”在給小沙剃頭時的愉悅心理,最后對比結果,感受出我的人物形象。個人覺得本次教學還是比較成功的,唯一遺憾就是時間方面把握得不夠得當,最后一個環(huán)節(jié):為什么本文以“剃頭大師”為題,這個環(huán)節(jié)進行得比較倉促,根本沒留下多少時間給學生深入思考,幾乎由教師自己自問自答。在今后的的教學中,我一定要把控好各個教學環(huán)節(jié)的時間,給值得深究的問題多騰出一些時間。

  《剃頭大師》教學反思 篇3

  《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭,誰給他剃頭,他就罵人家“害人精”,剃頭時,他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁,以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅,他的耳朵不好,聽不到小沙的抗議,老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里,癢的小沙吃吃笑,最人心疼的是,剃完頭,還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次,姑父讓我給小沙剃頭,我給小沙提了個光頭,小傻大叫一聲,跑了出去。“剃頭大師”是一種自嘲,文中的`“我”其實并沒有剃頭的經驗,只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目,不僅能吸引讀者的注意,還能深化文章主題。

  根據(jù)文章的內容、語言特點及四年級的教學重點,確定教學目標為教給學生閱讀方法,引導學生通過多種方法理解詞句,邊讀邊想象,體會人物內心感受,透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

  標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始,指導學生抓住題眼,把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比,使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思,又理解“害人精”這一詞的意思。

  關注內容,感悟形式。透過語言形式,把握語言內容,在理解內容的基礎上,體會語言運用之妙,這是很好的教學經驗。據(jù)此設計了兩個教學過程:

  1.初讀——從語言到內容。按照課文的順序,指導學生了解三個人物,小沙、“剃頭大師”、“害人精”。

  2.細讀、深讀一一從內容到語言。

  這一過程,師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀,層層深入地感悟品味語言,既讀懂了故事,也學習了語言的表達方式。

  教給方法,學習語言。在本文的學習中,我指導學生用查字典的方法學習詞語;根據(jù)提示劃分段落;結合上下文揣摩人物心理;展開合理想象,進入課文情境等方法學習語言,收到很好的效果。

  在教學本課時,往往因怕有所缺失而面面俱到,結果造成重點不突出。如在教學小沙人物性格特點時,我原木設計了學生問的合作練習,一個人扮演小沙,一個人扮演“剃頭師傅”,邊想象邊敘述,小沙怎樣演,老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方的語特色,并把學生帶入情境中。可教學中,我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練,不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關環(huán)節(jié)而在上而費了大量時間,影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓練,使得重點沒有突出,教學特色也不鮮明。

  《剃頭大師》教學反思 篇4

  一、教學效果

  圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:

  1、突顯了年段目標!墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,擴大知識面,根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中,我安排了兩次默讀,并在默讀中提出了明確的要求,在默讀時要圈畫關鍵詞,做批注。對于這樣的長篇,默讀是一種非常必要的學習方式,最終達到了很好的教學效果。

  2、突顯了教材特點,半扶半放,抓重點詞。課堂中以學生為主,教師為輔。始終都是教師拋出問題,讓學生在讀中解決問題,發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同?在學生充分默讀、圈畫后進行交流。

  3、突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味,這是語文課堂教學改革之一。在課堂上,學生時而瀏覽課文,時而默讀片段,時而在我的引領下深情朗誦。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了?”通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀,把教學推向了高潮。

  4、突顯重難點。葉圣陶先生曾經指出:“就教學而言,精讀是主體,略讀只是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用!笨梢,孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用? “如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半!边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系,道出了略讀課文教學的重要功能。精讀課是為學,略讀課是為了用。老師平時在精讀課加強指導,教給孩子閱讀的方法,孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力,最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學生運用前面學到的閱讀方法,圈點勾畫重點詞句,深入領悟文字魅力。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時,也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語言,學生們通過各種形式的朗讀,盡情地品味、感受。從而試圖達到爛熟于心,進行運用的效果。我想:就這樣來教課文,讓學生從讀中學讀,從讀中學寫,收到了良好的效果。

  三、不足之處

  1、本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少,但好像缺乏讀書目的。

  2、對學生自主學習的積極性調動不夠,老師的“導”多了點。學生主動提問,進行質疑,發(fā)表見解的機會少了點。

  3、老師對于學生讀書后的評價不夠及時。

  四、改進措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:

  1、課堂教學應放開,讓學生自讀自悟,最大限度地還給學生較多交流討論,獨立思考,合作學習的時間。引導學生多讀書,通過讀書,感受童年的快樂。

  2、在此基礎上,應讓學生表演讀,這樣能加深對語言文字的理解,對其中蘊含的情感有了切身的體會,使學生在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

  總之,我們應相信學生的學習潛能,確立學生的主體地位,開放活動的空間、放開學生的手腳,拓展學生的思維,把活動的舞臺交給學生,把活動的時間交給學生,把活動的自主權交給學生,充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識、競爭意識,以培養(yǎng)學生自主探究的能力!

  《剃頭大師》教學反思 篇5

  《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭,不愿意剃頭,每次都要押著小沙去,誰給他剃頭,他就罵人家“害人精”,剃頭時,他爸爸要執(zhí)一把木尺站在一旁,以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅,他的耳朵不好,聽不到小沙的抗議,老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里,癢的小沙吃吃笑,最人心疼的是,剃完頭,還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次,我回家,小沙央求我給剃,由于我從來沒有剃過,所以將小沙的頭發(fā)剃的參差不齊,還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬,結果小沙還是去到理發(fā)店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。

  生字學習中,各有側重,從音、形、義不同方面進行生字教學。對于剛剛步入三年級的學生來說,理解能力極其有限,如果讓學生直接描述詞的意思,給出定義性的理解這困難了,也不切合學生的學習實際。根據(jù)學生年齡特點和學生的知識結構,在課堂教學中,為了突破重點,引導學生在語言環(huán)境中理解字詞,讓學生學習用不同的方式理解詞意,并通過對關鍵詞的理解,加深對課文內容的理解。

  在教學時,我讓學生結合提示,自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂,體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。在學生充分讀書的基礎上,讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開交流,在交流反饋的同時,引導他們讀相關的段落,體會作者童年的快樂。這部分學習,充分體現(xiàn)學生的個性化自主閱讀。并通過多種形式的朗讀,引導學生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。

  總之,在本節(jié)課的教學中,體現(xiàn)了讀中理解,在讀中感受作者語言的準確性,在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處,為了學生學習語言,積累美的語言,形成初步的理解詞句能力奠定了基礎。

  《剃頭大師》教學反思 篇6

  《剃頭大師》是部編教材義務教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年,讓學生感受童年生活的多姿多彩,豐富情感體驗,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,領悟文章的表達方法。

  《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭,姑為了給小沙剃頭,每次都要押著小沙去。有一次“我”回家,小沙要求“我”給他剃頭,由于“我”從來沒有剃過,所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊,還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬,結果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。

  一、學生都有過理發(fā)的經歷,教學時,讓學生聯(lián)系自己的經歷理解小沙的感受,對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼,通過交流、多媒體課件等,幫助學生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。

  二、標題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候,指導學生理解題眼。課中把握全文,將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比,使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思,又理解了“害人精”這一詞的意思。

  三、關注內容,感悟形式。透過語言形式,把握語言內容,在理解內容的基礎上體會語言運用之妙。對此,我設計了兩個教學內容:

  1、初讀課文。從語言到內容,按照課文的順序知道學生了解三個人物:小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知,通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰,引導學生關注文本內容,把握故事的主要人物和大體情節(jié),同時,相機引導理解詞語的方法。

  2、再讀課文。從內容到語言。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閱讀,層層深入的感悟語言,既讀懂了故事,也學習了語言的表達方式。再讀課文要真正走進文本,通過充分的朗讀并結合生活經驗進行思考與交流,感受人物特點,體會字里行間流動的童真與童趣。

  四、多媒體的使用為課堂注入生機,激發(fā)學生的學習興趣。

  五、聯(lián)系課文故事,聯(lián)系生活實際,聯(lián)系上下文,引導學生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同?”

  在以后的教學中,我將關注學生的學習動態(tài),隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng)。

  《剃頭大師》教學反思 篇7

  《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,寫的是作者童年的趣事,貼近學生生活,能喚起學生很多相關的經驗與記憶,課文字里行間流露出童真童趣。

  教學時,我立足年段目標和單元目標,緊扣單元語文要素,并根據(jù)學生特點和文本特色來組織教學活動。

  本單元的語文要素是:運用多種方法,理解難懂的句子和寫一個身邊的人,嘗試寫出它的特點。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點來展開教學。

  一,運用多種方法理解難懂的詞語和句子。

  為了落實這一教學目標,我,我在教學中設計了多個環(huán)節(jié)運用多種形式扎扎實實地教給了學生很多理解詞句的方法。比如。首先,在導入部分,讓學生通過抓關鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思;用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思;“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證;在理解句子時,也同樣用上了“猜一猜想一想、聯(lián)系上下文、結合生活實際”等這些方法,并把以上的方法一一板書列舉。最后,推薦閱讀時,再一次提示學生將這些方法運用到平時的閱讀生活中。最終讓學生既得言又得法,落實了單元目標和第二學段的課程目標。

  二、注重人物特點的感悟。

  本單元的作文訓練目標是:寫一個身邊的人,嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標,我從課堂導入環(huán)節(jié)入手,利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”,讓學生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點。在讓學生初步初讀課文時,也讓學生首先發(fā)現(xiàn)代表人物特點的稱呼:害人精和剃頭大師,然后通過朗讀走近人物,感悟特點。從而為單元的習作訓練做了有力的鋪墊。

  三,關注文本語言,感悟童真童趣。

  本文的內容是貼近學生生活的語言,詼諧幽默,充滿了童真童趣,我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀,讓學生反復讀書,并通過想一想說一說,看一看,畫一畫的方式讓學生感悟課文字里行間流露出的童真童趣。總結全文時又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來讓學生感悟,并讓學生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題,再次感悟童真童趣,并使得文章主題得以升華。

  四、注重寫字指導,增強練字意識。

  課堂伊始,就設置了一個聽寫的環(huán)節(jié)。既是引課,又體現(xiàn)書寫指導。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫,指導學生不僅關注字體書寫的正確,還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘,但確實起到了增強學生“提筆皆是練字時”的練字意識。

  總的來說,這節(jié)課突出的亮點是體現(xiàn)了學法的指導。老師教的清楚,學生學的扎實。但因課文太長,上課時間有限,相對來說,對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后,還應繼續(xù)加強對學生朗讀感悟方面的指導,面對長文的教學,如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題。

  《剃頭大師》教學反思 篇8

  本節(jié)課的教學突出了四個亮點:

  1.帶“問”默讀,體悟情感。讓學生帶著問題充分地與文本對話,激發(fā)學生探究的欲望,形成閱讀期待,使其在讀中感知,在讀中思考,在讀中有所收獲,品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事,感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。

  2.創(chuàng)設情境,激發(fā)情感體驗。切合了學生學習的心理需求,符合學生的認知規(guī)律,并大大提高學生的學習興趣,使得課堂氣氛一直很熱烈。

  3.識字情景化,激發(fā)學習欲望。引導學生通過“讀一讀”“說一說”“分一分”等環(huán)節(jié),將識字與說話,識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化,教師指導識字情景化,有效激發(fā)了學生識字的欲望。

  4.對比閱讀,升華情感。通過對比,統(tǒng)覽全文,讀后想前,感悟不同;通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關句子的對比朗讀,回歸課題,揭示文章的中心,升華文章的主旨。

  《剃頭大師》教學反思 篇9

  本篇課文我分為兩個課時

  第一課時重在隨文識字,解決易錯難寫字,讀通課文,初步弄清楚文章結構,說說文章講了一件什么事情。在引導學生概括文章主要內容時,我先讓他們進行默讀和獨立思考,部分孩子對于這個問題感到困難,我相機引導:文章寫了幾個主要人物,他們之間有什么關系?這樣一提示,難度降低很多,多數(shù)孩子都能概括出來。但我忘記指導學生加上時間、地點,再串聯(lián)起來,這樣的回答才顯得更完整。

  第二課時,我重在理解課后習題:①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同?為解決這一個問題,我還提出了一個問題:“我”和小沙的心情有什么變化?基于這個問題,我順勢再一次理解:誰才是“害人精”,誰才是“剃頭大師”。②課文為什么用“剃頭大師”作為題目?在一個問題的處理上,我認為我下的功夫不夠多,導致學生對于這一問題的回答淺顯,甚至感到疑惑。

  我想,這一單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子,如:“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結合圖片讓學生理解,還可以給學生時間,談談自己生活中是否見過。再如“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。”這句話的理解,用聯(lián)系上下文的方法進行理解,應該來說是可以放手讓學生用這個方法去理解,但我又是操心過度,不愿放手。學生在課堂上的主體意識,我真是得時刻銘記在心呀!總的來說就是這其中的難懂句,我沒有給學生足夠的思考時間去找,再嘗試用自己的已知方法去理解,而是犯了大忌:灌輸知識,忽略了訓練重點。

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