《珍珠鳥》的教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學中快速成長,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那么你有了解過教學反思嗎?以下是小編為大家整理的《珍珠鳥》的教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《珍珠鳥》的教學反思1
《語文課程標準》指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美,在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提,無“感”就無“悟”!墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造美的畫面,美的意境,引發(fā)學生美的感悟,美的情感。借助朗讀、反復品讀,感受形象美,品味語言美,留足時間讓學生與文本對話,充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進行積累。
一、以讀為本,讀中增情。
葉圣陶先生曾說:“語文老師是引導學生讀書、看書的,而不是給學生講書的!
教學中,我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn),引導學生主動閱讀。充分體現(xiàn)學生的主體意識,并注意調(diào)動學生的情感,不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣,如采用自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中,以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時,告訴學生這是一段精致的文字,用心去讀讀,在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號,并多讀幾遍。學生交流體會后,引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后,學生進入一個全新的境界,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀,境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法,也有助于學生情感的熏陶。教學中,我采用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景,調(diào)動學生的多種感官,有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時,打出課件,小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學生眼前,“多么溫馨的一幕。〈藭r小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么!”學生交流后,“讓我們再美美地朗讀課文,用心體會這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,學生伴著音樂美美地讀文。此時,引導學生感情朗讀,已不單單是理解閱讀了,而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀,以情促讀,以讀促情,使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進而感受語言。在教學第三自然段時,我引導學生對出示的兩個句子進行比較,“撥開綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥!薄皳荛_綠蔓一看,正是這個小家伙!”通過讀、比較,學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友,作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力,進而學會賞析的方法,使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣,從而提高學生閱讀的質(zhì)量,培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說,就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來,這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此,在教學結(jié)尾,我出示了這么幾句話信賴是一座橋,讓我們心靈相通;信賴是一首歌,讓我們在快樂中歌唱;信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;信賴是一盞燈……
學生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶,消去了夏天的炎熱”多么精辟,多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的。未來。
熟則能悟,悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中,把積累與讀中領(lǐng)悟,讀中品味結(jié)合起來,一定會有效地促進學生語言的內(nèi)化。
《珍珠鳥》的教學反思2
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事,文章飽含著作者對珍珠鳥的關(guān)愛、尊重、喜愛,也展現(xiàn)了鳥對人的信賴,是一篇很有韻味,讀來想象豐富,感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細細品味。而我這節(jié)課的重點就是放在了對珍珠鳥形象的認識上,我想抓住這一條線讓孩子們在讀書的過程中認識生字,理解生字,更學會怎樣去閱讀!
因為本課的生字比較簡單,再加上最近也有對隨文識字的研究,所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識字,在品味文本中推動生字的教學,在這一節(jié)課中我重點選擇了三個生字卷、撥、賴進行教學,分別從多音字,形近字、易錯字三個角度進行選詞,重點指導!另外針對第六段讓學生質(zhì)疑字詞,在學生的疑問中,由學生自主的去理解“伏案”“咂嘴”,有我的課堂預設(shè),也有學生的思考提問!
而整節(jié)課的線索就是對珍珠鳥形象的分析,由題目中的珍珠讓學生去感知這是一只漂亮的鳥,接著出示圖片讓學生感受小巧,然后引導學生從語言文字中品味珍珠鳥的小巧,再由身體的小到膽子的小,一步步引導學生去感受它的變化如何慢慢變大!再結(jié)合每個特點分別送給珍珠鳥小巧玲瓏,謹小慎微,神氣十足,讓學生在語言文字中去品味形象!
另外這節(jié)課我更多的`是對學生的方法指導,理解詞語的方法,讀書的方法,預習的方法,積累成語的方法……授人以魚不如授人以漁,我喜歡的語文課更多的是方法指導!
可是這節(jié)課讓我感覺到的很大的不足就是,我一直在趕著我的教學設(shè)計,缺少了針對性的指導!例如剛開始的時候?qū)W生無法從珍珠鳥上感受到漂亮、美麗,可是學生也能感受到他的神氣調(diào)皮,可是我也了我后來的教學硬是把學生拖到這個漂亮上來,耽誤了太多時間,找了很多學生來提問,都沒有我想到的答案,所以這時我就感覺急了,思路有點混亂,導致后面教學生字時,時間稍有不足,我想這可能和備課有關(guān)吧,備課不夠充分,沒有充分考慮到學生的想法,另外也沒能機智的去處理,缺少了稍作修改教學設(shè)計打破之前計劃的勇氣,現(xiàn)在想想,還是可以將后面的珍珠鳥大小放在這兒做個補充介紹,這樣學生自然會答出小巧,其實這也提醒了我,上課不是完全的預設(shè),更多的是生成,如何巧妙的處理預設(shè)和生成,需要的是我們充分的備課!另外一些小的細節(jié)問題仍需注意,例如把十厘米比劃成了一厘米,例如學生個別字音讀錯我忘記了糾正,例如積極發(fā)言的學生還是很少等等,這些問題都是需要我以后多加注意的,還是得好好琢磨怎樣把語文教到實處,讓學生真正的愛上語文,在語文課上自由馳騁!
《珍珠鳥》的教學反思3
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對于農(nóng)村的學生而言,在理解上還是存在一定的難度的。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗,讓其思維在互動中交流,情感在感悟中升華。
。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c,創(chuàng)設(shè)教學情境,在感受中學習。
教學一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學生大膽質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題,教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
。ǘ┮宰x為本,引導學生在體驗中學習。
要十分重學生在閱讀過程中的主體地位,讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中,學生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。