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《小馬過河》的教學(xué)反思

時間:2021-05-26 14:26:23 教學(xué)反思 我要投稿

《小馬過河》的教學(xué)反思(通用6篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《小馬過河》的教學(xué)反思(通用6篇),希望對大家有所幫助。

《小馬過河》的教學(xué)反思(通用6篇)

  《小馬過河》的教學(xué)反思1

  《小馬過河》文章篇幅長,涉及的事物多,哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美,我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)設(shè)情境,在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  這個故事中主要人物是小馬,老馬,牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同,老馬是媽媽,說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩,朗讀時聲音要粗,語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話,語氣要急切。小馬天真、有禮貌,讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時,我先示范朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀,可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

  老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn),我設(shè)計了兩個問題:同樣一條河,老牛水水很淺,松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河,問問你,你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中,我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論,然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù),忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論,它們說法不一,是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌。第二個問題讓學(xué)生明確,處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷,要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。

  總之,《小馬過河》是經(jīng)典的童話,它包括的東西太多,孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西,只有給個性化的閱讀交流的時間,我們才能聽到“花開的聲音”。但是,我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少,每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中,還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

  《小馬過河》的教學(xué)反思2

  《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事,按事情發(fā)展的順序敘述故事,情節(jié)跌宕起伏,巧妙設(shè)置懸念,能引發(fā)學(xué)生的思考。

  第一課時的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節(jié),我采取了多種識字方法,加拼音讀,去拼音讀,在記憶環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字,還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字,取得了不錯的效果。

  在學(xué)習(xí)1-3自然段時,我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的心情,如“連蹦帶跳”“為難”,身臨其境地體會小馬心情的變化,并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn),想想自己遇到困難了會怎么做,這樣,就從書本中走到了生活中,是一種情感教育。

  寫字環(huán)節(jié),讓學(xué)生觀察個別同學(xué)的生字,一起學(xué)習(xí),糾正,讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

  《小馬過河》的教學(xué)反思3

  《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。

  為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。如:在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想一想課后的思考題:“過河后的小馬從磨坊回來,會對媽媽說些什么?”聽了我的問題,同學(xué)們積極思考,有的說:“小馬從磨坊磨好面跑回家,媽媽幫小馬把面放下來,小馬低著頭很不開心,媽媽摸摸小馬的頭親切地問:‘孩子,你怎么了?’小馬抬起頭委屈地說:‘媽媽,我太笨了,面對一條小河的問題還要回來問媽媽,這樣既耽誤時間,又費(fèi)很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話后,說:‘孩子,媽媽覺得你今天長大了,很了不起呀!因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒,媽媽相信你今后一定是個堅強(qiáng)的孩子!●R聽了媽媽的安慰后,覺得很有道理,他又自豪地說:‘媽媽,從今天這件事中,我還懂得了一個道理,做什么事都不能光聽別人說,只有自己親自做過了,才會明白。’媽媽高興地點(diǎn)頭稱贊:‘好孩子,經(jīng)一塹,長一智,你的收獲可真大呀!’小馬又趕快說:‘媽媽,今后你有什么活,就讓我去做吧,讓我多體會成功的快樂吧!’”老馬親了親自己的孩子,點(diǎn)點(diǎn)頭,同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

  《小馬過河》的教學(xué)反思4

  統(tǒng)編版教材設(shè)計很精彩,之前也參加過教材培訓(xùn),但是在教材的把控上面總是覺得不夠到位。針對本次測評我設(shè)計的這節(jié)為時23分鐘比較短小的課我作了如下反思:

  1、本節(jié)課我定為第三課時,之前已學(xué)習(xí)了生字詞和課文的前半部分,這節(jié)課主要學(xué)習(xí)課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過河的過程。本課我設(shè)計的.內(nèi)容較少,深層次的東西挖掘不夠徹底。

  2、在課堂氣氛層面,還是沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

  3、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,不夠縝密,說明備課還是不夠充分。

  4、在對學(xué)生的啟發(fā)上,應(yīng)更加多一點(diǎn)。

  制定改進(jìn)方案如下:

  1、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實(shí),也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動腦筋,親自去試一試”的道理,這個過程不能生硬,要循循善誘讓學(xué)生自己總結(jié)出來。

  2、中間的“用上下列詞語講故事”環(huán)節(jié)詞語設(shè)計有點(diǎn)多,不適合在課堂上進(jìn)行,這個環(huán)節(jié)換成“看圖講故事”難度降低,更利于開展。

  3、語言應(yīng)更生動有趣,以調(diào)動學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季,把游戲引入本課教學(xué),讓瞌睡的同學(xué)睡意全無。

  《小馬過河》的教學(xué)反思5

  有人說:教師站得有多高,我們的學(xué)生就能看得有多遠(yuǎn)。因?yàn),語文課我們留給學(xué)生的不僅是基礎(chǔ)知識,更是一種對人生、對生命的思考。作為一名語文教師,我希望自己能成為一個思考者,帶著我的思考,走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生……課標(biāo)中對低年級識字教學(xué)實(shí)施的建議是這樣寫的:識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。課標(biāo)中同時也提示了低年級識字教學(xué)的理念,充分利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活體驗(yàn),教給學(xué)生識字方法,教學(xué)手段應(yīng)形象、直觀、多樣。這是我在備課之前、備課之中一直在反復(fù)思考的點(diǎn)。

  《小馬過河》故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去,兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果,說明了遇到問題要開動腦筋,進(jìn)行分析,勇于實(shí)踐,才能找到解決問題的辦法。為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍,讓學(xué)生全面自由地發(fā)展,我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究,勇于創(chuàng)新。

  在理解本課難點(diǎn)時,我沒有直接告訴學(xué)生故事里蘊(yùn)含的道理,而是讓他們先各抒己見,然后再統(tǒng)一認(rèn)識,這樣既重視了孩子們的能動性,對學(xué)生思維的訓(xùn)練也很有好處。在解決課后問題時,(小馬從磨坊回來后會對他們說什么?)我讓學(xué)生直接對我說,把我當(dāng)成老馬,我做出相應(yīng)的肯定,那一刻我們彼此感覺特別親切。學(xué)生很喜歡結(jié)合實(shí)際的拓展部分,當(dāng)他們說不到點(diǎn)子上時,我隨機(jī)舉了個例子,取得了很好的效果。

  在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,是最活躍的,是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想,我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀,讓他們在創(chuàng)新的王國,自由地翱翔。

  《小馬過河》的教學(xué)反思6

  新課程的最高宗旨和核心理念是:“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個動態(tài)過程,這個過程中的因素和情景我們無法預(yù)見。就以《小馬過河》這一課為例,我來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時,如何圍繞著這一核心理念的。

  一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動全身”來說明講的適量也許是最適合不過了,在課堂上當(dāng)講而講,講則必精。在《小馬過河》一文中,我抓住“評”字,引導(dǎo)學(xué)生評價小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著,要求學(xué)生精讀課文,根據(jù)自己的感悟說說從哪些字、詞、句中可以體會小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。

  二、適度的講。所謂“適度”的“度”,就是從學(xué)生的認(rèn)知度出發(fā)。教師的講應(yīng)該讓學(xué)生能夠接受,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平,考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過河》一文的教學(xué)中,學(xué)生朗讀媽媽對小馬說的話出現(xiàn)困難時,我花了相當(dāng)一部分的時間講,通過講喚起學(xué)生已有的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,身臨其境。

  三、適時的講。課堂中教師的講應(yīng)該具有一定的時機(jī),要“不憤不啟,不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過河》,在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時,有學(xué)生說小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”,只是苦于一時沒有確切的詞語形容,這時候我便抓住小馬的話引導(dǎo)“剛才這位同學(xué)說小馬‘厲害’,那么小馬究竟厲害在哪里呢?我們一起讀讀小馬的話,體會一下小馬的語氣,就會明白了!边@一番“講”,使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”,他們通過朗讀馬上體會到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”,在于它的“敢干嘗試”。

  《小馬過河》這篇課文中,小馬雖然勇敢,但是沒有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過不了河的。因此,在課堂上教師多講少講并沒有界限,關(guān)鍵在于“意”,而不在于“形”。小馬一定要自己過河,媽媽也可以盡情地說。文本并非僅是一種物化的客觀存在,而是一種理性化了的生命體,只在當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟,有所觸動時,文本的生命意義才會真正生存。

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