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《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-12-09 17:14:30 宜歡 教學(xué)反思 我要投稿

《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選10篇)

  作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思(精選10篇)

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 1

  利用一周的時(shí)間我們學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)第七單元的內(nèi)容,這個(gè)單元是關(guān)于長方形正方形的初步了解和周長的知識。學(xué)生對于兩種圖形的特點(diǎn)了解很好,有些學(xué)生對于兩個(gè)圖形周長知識的理解不太好。對于三年級學(xué)生來說這是他們第一次接觸數(shù)學(xué)公式,有些學(xué)生學(xué)生不會(huì)利用公式解決問題。

  在教學(xué)前,我就預(yù)想到有些學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)中的困難,所以,關(guān)于圖形周長的學(xué)習(xí),我作為重點(diǎn)講解,課上通過指一指、畫一畫、量一量等活動(dòng),力爭每名學(xué)生都理解周長的概念,然后在學(xué)習(xí)的.長方形正方形的周長。

  可是還是有那么一部分學(xué)生就是蒙圈狀態(tài),有一部分學(xué)生理解2條長與2條寬的和就是長方形的周長,對長與寬和的2倍就不理解了。其實(shí)他們就同一種方法,公式是他的簡便形式而已,怎么就不理解了呢?對此,我想還是到實(shí)際問題中去理解吧。于是,結(jié)合著本節(jié)內(nèi)容,我們進(jìn)行了一節(jié)練習(xí),在實(shí)際的問題中加強(qiáng)了學(xué)生對兩個(gè)公式的應(yīng)用。

  通過這個(gè)內(nèi)容的教學(xué),反思自我。對于這樣的圖形教學(xué)內(nèi)容,圖文結(jié)合對于學(xué)生來說更有利于理解。在解決問題時(shí),我教學(xué)生不理解時(shí)盡量畫圖,幫助自己理解。

  數(shù)學(xué)公式的使用不要硬搬硬套,要建立在理解的基礎(chǔ)上,允許學(xué)生用自己理解的正確方法解決問題。學(xué)習(xí)后要加強(qiáng)練習(xí)鞏固,在解決問題中強(qiáng)化對知識的理解記憶。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 2

  《長方形和正方形》這一課時(shí),為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,我制作了一些圖片,還利用釘子板讓學(xué)生圍自己喜歡的圖形。從現(xiàn)場來看,學(xué)生非常喜歡,積極性很高。并能正確說出圖形的名稱,在圍圖形時(shí),孩子們都樂于參加,有的圍長方形正方形時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了爭論,因?yàn)閲锰珮?biāo)準(zhǔn)。這時(shí),我指出:接近正方形,因?yàn)檎叫问且环N特殊的圖形,想隨意圍成是不容易的。如果讓學(xué)生自己說可能更好。學(xué)生活動(dòng)時(shí),出現(xiàn)把長方形誤認(rèn)為是正方形的現(xiàn)象,比如:一邊圍10釘子,另一個(gè)圍11個(gè)釘子。學(xué)生只從視覺上判斷是不是正方形,而沒有從特征上判斷正方形四條邊一樣長。當(dāng)時(shí),我只是以一個(gè)學(xué)生圍的正方形為例,進(jìn)行簡單的.說明,現(xiàn)在回想起來,圍一個(gè)正方形對剛接觸圖形的學(xué)生而言,是有一定難度的。當(dāng)時(shí)應(yīng)讓全班同學(xué)展開討論,讓學(xué)生面對實(shí)際問題并嘗試去解決,對發(fā)揮學(xué)生的主體性會(huì)更好,而且會(huì)讓學(xué)生印象更深刻。

  總之,我感到這堂課,學(xué)生真正動(dòng)了起來,不僅動(dòng)手,而且動(dòng)了腦,動(dòng)了口,讓學(xué)生在動(dòng)的過程中思維得到發(fā)展,能力得到提高;具_(dá)到預(yù)期效果。但是,我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的參與程度不高,只能跟著老師及同學(xué)完成一些活動(dòng)非常缺乏創(chuàng)造性。另外部分學(xué)生的操作速度非常慢,所以最后任務(wù)就沒完成,如果加強(qiáng)學(xué)生的操作訓(xùn)練,把本節(jié)課前的節(jié)奏加快一點(diǎn),學(xué)生的收獲一定會(huì)更大,教學(xué)效果會(huì)更好。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 3

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了一些常見的平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作認(rèn)識長方形、正方形的一些基本特征,體會(huì)長方形和正方形的聯(lián)系與區(qū)別?紤]到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),因此一開始讓學(xué)生在校園建筑中找出圖形,有助于喚醒學(xué)生對長方形正方形已有的認(rèn)識。接著讓學(xué)生通過猜想——驗(yàn)證的方法來找出長方形和正方形的特征。

  經(jīng)過這堂課的教學(xué)以及之后的揣摩,讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。首先是對于教材的把握。對于教材的把握是教學(xué)的前提和關(guān)鍵。把握教材不僅是把握當(dāng)堂課的教材,本課前后以及想關(guān)聯(lián)的知識,學(xué)生已有的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和層次,這些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后,我們才能更好的融入課堂。

  其次是做為數(shù)學(xué)教師,很多數(shù)學(xué)上科學(xué)化規(guī)范化的語言值得我們推敲。學(xué)生可能在課堂上出現(xiàn)很多出乎我們預(yù)料的口語化的語言詞匯,我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)到正確的科學(xué)的描述上去,也值得我們推敲。上課前概念清晰,思路明確,這是必要的條件。

  第三,教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)要如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)?一節(jié)課,在重難點(diǎn)上花的時(shí)間有多少,采取的手段是否多樣,是否適合學(xué)生,這點(diǎn)很值得我推敲。在課堂上我也經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤,就是在重點(diǎn)難點(diǎn)上花的時(shí)間不夠,以為學(xué)生都會(huì)了,這樣往往會(huì)忽略一些后進(jìn)生。因此應(yīng)該在重點(diǎn)難點(diǎn)上做足功夫,采取有效的手段,真正讓教學(xué)為目的服務(wù)。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 4

  本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來,學(xué)得扎實(shí),靈活,有成就感。取得了良好的教學(xué)效果,在自主的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)踐能力,自認(rèn)為教學(xué)過程中有以下幾個(gè)方面較為成功:

  1、營造民主,和諧的教學(xué)氣氛

  我認(rèn)為營造民主,平等,寬松,和諧的教學(xué)氣氛,已不再只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段,而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn),力求達(dá)到“情意共鳴溝通,信息反饋暢通,思維活躍流暢,創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最佳境界。

  在課堂教學(xué)中,把尊重學(xué)生人格放在第一位,理解學(xué)生“天真”的思維,尊重學(xué)生的不同見解,幫助學(xué)生補(bǔ)充他人不完整的敘述,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難,發(fā)表意見。

  改變了以教師為出發(fā)點(diǎn)的教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體或群體的交往關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生之間,學(xué)生之間的多向交流,多邊互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)。

  2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的舞臺(tái)

  按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材,周長的概念描述為“圍成一個(gè)平面圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但本課的設(shè)計(jì)從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā),從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展目標(biāo)出發(fā),重在加強(qiáng)“周長”與日常生活聯(lián)系,讓學(xué)生用自己的語言來描述對“周長”的理解,并一一進(jìn)行充分肯定。這樣教學(xué),充分本校備課組對新課程理念的正確認(rèn)識。

  教學(xué)中,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,以學(xué)生為探究主體,盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià),自我感悟,老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長推理能力的發(fā)展,體現(xiàn)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想,充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了“數(shù)學(xué)化”和“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)探究過程,為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

  整節(jié)課,我并沒有把哪一部分的知識直接告訴給學(xué)生,而是通過學(xué)生觀察,討論交流,質(zhì)疑,釋疑反復(fù)驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)新知,還給學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  3、以解決實(shí)際問題為準(zhǔn)則,強(qiáng)調(diào)算法的多樣化

  計(jì)算長方形、正方形的周長是計(jì)算圖形周長中的一種特例。它是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡便、迅速。但對初次接觸的小學(xué)生來說,是把重點(diǎn)放在周長公式的結(jié)果上,還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測量具體圖形中探索周長的過程,則是兩種不同教育觀的反映。

  在教學(xué)過程中,并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,而是采用新課程努力倡導(dǎo)的“問題情景─探究交流─應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的.。

  需要強(qiáng)調(diào)指出的是,在三輪的學(xué)習(xí)探究與討論交流中,教者始終沒有以一個(gè)“權(quán)威者”的角色指出哪個(gè)方法是最簡便、最科學(xué)、最合理的,而是讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過程,自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法,真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。

  當(dāng)然教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)本節(jié)課有以下幾個(gè)方面不盡人意。

  教學(xué)過程中的評價(jià)仍顯單薄,教師語言不夠豐富。

  教學(xué)預(yù)設(shè)中的三次探究重點(diǎn)突出了第一次的探究內(nèi)容,聯(lián)系生活探究與動(dòng)手操作探究的過程由于時(shí)間的關(guān)系師生交流的環(huán)節(jié)較快,不能很好的關(guān)注全體學(xué)生。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 5

  剛拿到這堂課,心中一陣竊喜,我在四年前曾經(jīng)研究過這節(jié)課,于是我美美地拿出那年的教案,仔細(xì)看了起來,又認(rèn)真進(jìn)行了修改,于是一稿就誕生了,在進(jìn)行完試講后,覺得學(xué)生雖然也在這堂課上認(rèn)識了周長,但是認(rèn)識的程度不夠深刻,大部分浮在表層上,而我的設(shè)計(jì)也沒有體現(xiàn)學(xué)生對周長的深層理解,與學(xué)生的知識生長點(diǎn)不相吻合。

  試講完后,楊主任給我們進(jìn)行說課,她指出我應(yīng)該在教案里體現(xiàn)周和長,這使我為之一顫,我講過了一遍,居然沒有想到這一點(diǎn),光顧著把周長的概念通過多種活動(dòng)給學(xué)生,只要讓孩子們知道周長指的是一周,它是有長度的就把這個(gè)概念輕松解決了,我真是愚笨!

  我覺得本節(jié)課另外一個(gè)令我有感觸的就是為了讓學(xué)生體會(huì)到周長是有長度的,就給學(xué)生一個(gè)三角形,讓學(xué)生想辦法真正的動(dòng)手去量一量這個(gè)三角形的長度,這也是我不敢想的,我只知道讓學(xué)生畫一畫,說一說,真的想不到要讓學(xué)生動(dòng)手去算一算,而且給出了一個(gè)等邊三角形,也讓學(xué)生通過交流體會(huì)到了可以用不同的方法得到三角形的周長,比如量一量再計(jì)算、用繩子圍一圍,再量出繩子的長度,在計(jì)算周長時(shí),可以一邊一邊的相加求出總的周長,也可以量出一邊的長度再乘以三,這樣體現(xiàn)了算法的.多樣性,而用繩子量的方法讓學(xué)生體會(huì)到了化曲為直的思想。

  最令我開闊思路的是本設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生一些不同長度的小棒,讓學(xué)生同桌合作隨意拼擺圖形,然后畫出所想拼擺圖形的示意圖,然后再計(jì)算所畫圖形的周長,我覺得這樣既可以讓學(xué)生更加鞏固周長的定義,而且靈活運(yùn)用所學(xué)知識求的了圖形一周的長度,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生們就再拼拼擺擺中對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和練習(xí)。通過本環(huán)節(jié)還可以通過學(xué)生們擺出的的長方形,讓學(xué)生們在匯報(bào)時(shí)能夠體會(huì)到長方形和正方形周長的不同算法,真可謂是一舉多得,只可惜最后一個(gè)環(huán)節(jié)我沒有處理好,我看到孩子畫出的示意圖有問題,一邊的總高是3厘米,相對邊的高度是2厘米,而學(xué)生畫的連接線居然是平行的,為了訂正這個(gè)問題,我就把剩下的時(shí)間用在了研究這道題上,當(dāng)時(shí)腦子一熱,就順便把移補(bǔ)的思想講給了孩子們,其實(shí)課后冷靜下來一想,我連長正方形的周長的計(jì)算方法還沒來得及探討,移補(bǔ)完卻要讓孩子求出這個(gè)長方形的周長,真是……看來我的課堂駕馭能力還得練!

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 6

  這是學(xué)生第一次接觸周長,也為今后學(xué)習(xí)其它圖形的周長奠定基礎(chǔ),因而正確理解周長的概念非常重要,所以我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:理解周長的意義,學(xué)會(huì)計(jì)算長方形和正方形的周長,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長的概念和長方形周長的計(jì)算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長方形周長的最優(yōu)化計(jì)算方法。

  整節(jié)課我教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。我覺得這節(jié)課突出以下幾點(diǎn):

  1、根據(jù)第低級學(xué)生的年齡特征、心理特征、知識特征,在教學(xué)中我采用故事引入,激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生全心投入學(xué)到習(xí)中。

  2、改變傳統(tǒng)的教師一味的教,學(xué)生聽的教學(xué)形式,在課堂教學(xué)中,學(xué)生是認(rèn)識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實(shí)踐的主體,教育學(xué)家波利正指出:學(xué)習(xí)任何新知識的最佳途徑是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。,教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。新課標(biāo)指出:合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。美國一所大學(xué)的墻上寫著:我聽到的,我就忘了,我看到的,我就記得了,我做過的,我就理解了。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時(shí),我給學(xué)生提供充分時(shí)間和空間,讓學(xué)生分工每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí),并小組討論計(jì)算方法總結(jié),全班交流、匯報(bào)后,才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。

  3、新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段,把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具。在教學(xué)中,我利用多媒體鋪助教學(xué),發(fā)揮其新穎直觀的優(yōu)勢,為了突破理解概念周長這一重點(diǎn),運(yùn)用電腦演示一周的總長度就是一個(gè)圖形的周長。在怎樣了解長

  方形的周長最優(yōu)化方法時(shí),我也借助電腦直觀演示過程,讓學(xué)生突破這一難點(diǎn)。

  4、課堂氣氛活躍,師生關(guān)系融洽,教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,我始終以商量的語氣與學(xué)生交談,把自己當(dāng)作一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,所以課堂氣氛活躍,學(xué)生主動(dòng)學(xué),樂意學(xué)。

  5、有機(jī)地滲透情感教育,經(jīng)過一系列教與學(xué),我提出:小白兔與烏龜新的長跑比賽結(jié)果怎樣呢?讓學(xué)生猜一猜,通過猜,讓學(xué)生懂得了:驕傲必定失敗,堅(jiān)持就是勝利,失敗一次并不可怕,關(guān)鍵是能認(rèn)識錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤。從而激活了學(xué)生的思維,也是對學(xué)生進(jìn)行了教育。

  綜觀整節(jié)課,教師和學(xué)生都是在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習(xí),學(xué)生樂于學(xué),每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)體驗(yàn)到成功的喜悅,體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。沒有最好的,只有更好的,教學(xué)過程就是一個(gè)有缺憾的過程,在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒能讓每個(gè)學(xué)生都充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 7

  今天執(zhí)教了三年級下冊數(shù)學(xué)課本中長方形、正方形面積的計(jì)算,在教學(xué)中,通過讓學(xué)生擺一擺,數(shù)一數(shù),說一說的過程,大膽猜測出長方形的面積計(jì)算方法,再用課件演示有條理的擺圖形,擺一排、擺兩排、擺三排……學(xué)生說算式的過程驗(yàn)證同學(xué)們的猜想,總結(jié)歸納出長方形的面積公式,最后結(jié)合長方形和正方形的關(guān)系得出正方形的面積公式,然后通過練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

  反思這節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,樂于自主探究,在學(xué)習(xí)的過程中擁有成功的體驗(yàn),動(dòng)手操作和實(shí)踐能力很強(qiáng),而且都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生雖然犯了錯(cuò),但我沒有批評他們,而是幫他們找出錯(cuò)的原因,同時(shí)提醒其它學(xué)生不能犯同樣的錯(cuò)誤。在教法上,鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與別人合作的優(yōu)勢。但一節(jié)課下來,也有不做的地方:

  1、應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乘號的來源;

  在擺圖形的過程中,當(dāng)表格填完后,應(yīng)該讓學(xué)生說一說每排擺的個(gè)數(shù)相當(dāng)于長方形的什么?擺的排數(shù)又相當(dāng)于長方形的什么?最后讓觀察長和寬與長方形的面積有什么關(guān)系?之后再讓學(xué)生猜測長方形面積的計(jì)算方法,然后再驗(yàn)證。

  2、題目中給出的數(shù)字不利于學(xué)生計(jì)算;

  練習(xí)的.目的是讓學(xué)生掌握算理,因?yàn)闆]有關(guān)注計(jì)算,所以給出的數(shù)字不利于學(xué)生口算,導(dǎo)致計(jì)算用時(shí)過長。

  3、學(xué)生綜合利用所學(xué)知識的能力差;

  高估了學(xué)生的能力,沒有想到即使復(fù)習(xí)了長方形的周長公式,學(xué)生依舊不會(huì)列出算式計(jì)算圍欄的長度,將周長和面積計(jì)算分不清。

  4、練習(xí)題的難度有些大,學(xué)生容易混淆知識點(diǎn),造成認(rèn)知錯(cuò)誤;

  習(xí)題的設(shè)計(jì)有拔高的趨勢,因此多數(shù)學(xué)生沒有理解題意,造成計(jì)算方法錯(cuò)誤,如正方形手帕的周長是80厘米,求面積。

  總之,教無定法,各人有各人的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法,有收獲也有缺失,今后的路還很長。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 8

  第一層次是基本練習(xí),理清概念。從意義、計(jì)算方法和計(jì)量單位三方面,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、區(qū)分周長和面積。

  第二層次是對比練習(xí),感知規(guī)律。通過觀察、計(jì)算兩組幾何圖形的周長和面積,讓學(xué)生直觀感知:面積相等的圖形,周長不一定相等;周長相等的圖形,面積不一定相等。

  第三層次是深化練習(xí),發(fā)展思維。這一層次的教學(xué)相對于學(xué)生來說比較難,主要讓學(xué)生借助直觀,初步感知長方形、正方形周長和面積之間的關(guān)系,并不要求每個(gè)學(xué)生都能掌握。課中設(shè)計(jì)了“用16個(gè)邊長l厘米的小正方形去擺長方形或正方形”,“用16根1厘米長的小棒去擺長方形或正方形”等活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中觀察、分析、思考探索周長和面積之間的關(guān)系。這些活動(dòng)提供了蘊(yùn)涵本課數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)客體,學(xué)生通過活動(dòng)獲得了這方面的感性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)。這就是把蘊(yùn)涵在活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維揭示、抽取出來,提高新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,從而改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如:面積一定時(shí),周長在一定范圍內(nèi)變化;周長一定時(shí),面積在一定范圍內(nèi)變化,感知周長和面積兩個(gè)概念既互相依存又互相制約,這是學(xué)生以前所沒有想到的,滲透了變與不變的數(shù)學(xué)思想。

  深切的體悟必定來自親身實(shí)踐,但親身實(shí)踐未必自然會(huì)有深切的體悟,針對學(xué)生目前學(xué)習(xí)的狀況,教師在這一層次教學(xué)中必須適時(shí)引導(dǎo),而且必須導(dǎo)在數(shù)學(xué)思維上。例如:“用16個(gè)邊長l厘米的小正方形擺完長方形或正方形后,仔細(xì)觀察表格,有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細(xì)觀察周長都是16厘米的長方形或正方形,又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學(xué)生通過自己動(dòng)手操作,已經(jīng)有所感悟、發(fā)現(xiàn),但無法用語言表達(dá)或不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)。這時(shí)教師需要針對學(xué)生的困惑,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較,讓學(xué)生感悟到這個(gè)變化存在著一定的規(guī)律:如“面積相等的長方形,周長不一定相等,長和寬越接近,周長就越短;周長相等的長方形,面積不一定相等,長和寬越接近,面積就越大”!懊娣e相等的.長方形和正方形,正方形的周長最短;周長相等的長方形和正方形,正方形的面積最大”。

  學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手操作——抽象思維”這一過程,頭腦中不僅有了“擺”這一過程,更重要的是發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。這里采用自主合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了積極的情感體驗(yàn)。

  第四層次是拓展應(yīng)用,提高能力。就是要用學(xué)到的知識來解決一些簡單的實(shí)際問題,例如:智力大挑戰(zhàn),要求幫助爺爺用籬笆圍菜地,怎樣圍使菜地的面積最大?學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、比較分析或直接運(yùn)用所學(xué)知識得出:圍成邊長是5厘米的正方形菜地,面積最大。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 9

  1、重視學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

  教學(xué)中我注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中,獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn),我充分利用教材提供的機(jī)會(huì)組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐,促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的能力。

  教學(xué)中,教師重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,充分使用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料,精心組織,讓學(xué)生自主探索、合作交流,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都在興奮愉悅的氛圍中動(dòng)起來,提高學(xué)習(xí)效率。

  3、不足與困惑。

  (1)課堂中,學(xué)生的'數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范,教師未能及時(shí)糾正與說明,對于二年級的學(xué)生,教師需不需要在課堂上給學(xué)生講呢?比如:本節(jié)課中,學(xué)生把對角線說成中間斜著的線。這是需要思考的問題。

  (2)對于學(xué)生精彩的表現(xiàn),教師未能及時(shí)給予充滿鼓勵(lì)的評價(jià),只是蜻蜓點(diǎn)水。

  (3)這樣的課,適合讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作,但操作起來比較耽誤時(shí)間,還要達(dá)到教學(xué)目的,處理不好會(huì)適得其反,該如何把握,我一直在思索。

  《長方形與正方形》優(yōu)秀教學(xué)反思 10

  在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵,讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮,使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識。因此,體驗(yàn),僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之,以心悟之”,這樣的體驗(yàn)對學(xué)生來說才是深刻的。

  一、體驗(yàn),需要學(xué)生親身去經(jīng)歷

  意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的'老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來說:“聽過了,就忘記了;看過了,就明白了;做過了,就理解了!边@就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué),去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。例如,在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識長方形”這一環(huán)節(jié)中,我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作:看一看、畫一畫、指一指、找一找,通過多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,使多種感官參與,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識長方形,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。

  二、體驗(yàn),要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟

  體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的,它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像認(rèn)識長方形,從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念;又通過畫一畫、比一比,讓學(xué)生積累了更多的對長方形直觀認(rèn)識;最后在揭示概念時(shí),又通過對學(xué)生自己畫出的各種各樣的長方形的比較,巧妙地豐富了概念的外延,從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長方形的認(rèn)識。在學(xué)生操作時(shí),教師不是旁觀者,更不是指揮者,而應(yīng)是合作者,與他們一起探索發(fā)現(xiàn),教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句問話,這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。

  總之,我們在課堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們多看、多聽、多說……全方位“動(dòng)”起來,用自己的身體親歷,用自己的心靈感悟,去享受學(xué)習(xí)的快樂,體驗(yàn)成功的喜悅!

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