《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思(精選12篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 1
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了多媒體手段,通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處:
1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)整合。
2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固定角,還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)角,如生活中的雨刷器工作時(shí)形成的角等。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 2
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開(kāi)始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的.學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),課堂真正活了起來(lái)。
2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過(guò)程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂(lè)。
3、利用多媒體優(yōu)勢(shì),把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家以前說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,畫(huà)法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒(méi)有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 3
“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)資料。這節(jié)課雖然資料簡(jiǎn)單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,不容易把角的概念講清,尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解,所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
在教學(xué)過(guò)程中,我采用的,先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來(lái)(初步認(rèn)知角的),接下來(lái)摸角(感受角),然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角),其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱,最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫忙學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角。
透過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們掌握了角的一些知識(shí),其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中,也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。之后在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整,放手讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小,學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合,角的一條邊和一條邊重合,看另外一條邊),再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角,引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比,有的'學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小,也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范,把剪刀張開(kāi),角變大了,合起角變小了,剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有變。之后,我把黑板上畫(huà)的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng),讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒(méi)有變,再把另一條邊延長(zhǎng),體會(huì)角的大小還是沒(méi)有變。
然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢,這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變?透過(guò)演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān),那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng),一會(huì)兒變短,那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是:要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái),使每個(gè)學(xué)生都參與,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中,并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中,把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化,真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,相信只要我們努力,就必須會(huì)有收獲!
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 4
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是通過(guò)指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;二是通過(guò)找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):
1、角來(lái)源于生活,成功建立角的'表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí),我提供恰當(dāng)?shù),精心選擇內(nèi)容的主題圖,用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角,并呈現(xiàn)出整體,以利于學(xué)生感知,同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。找角活動(dòng)結(jié)束后,讓學(xué)生對(duì)比觀察找出來(lái)的這些角,說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方,一加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí),由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致,比較時(shí)不準(zhǔn)確。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 5
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí),依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn),為學(xué)生提供生活場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)情景,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流,教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評(píng)委組進(jìn)行以下幾點(diǎn)評(píng)析。
一、課堂設(shè)計(jì)富有童趣,有效地提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
游戲、玩樂(lè),是兒童的天性。那么,本節(jié)的開(kāi)頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲,從圓形到三角形,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓孩子們?cè)谟螒蛑谐醪礁兄堑奶攸c(diǎn)。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn),同時(shí),又處于課堂的后半節(jié)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲,形象而有趣的把抽象的知識(shí)直觀的進(jìn)行演示,使學(xué)生更容易理解難點(diǎn),并且是印象深刻。
二、給學(xué)生提供充分的生活背景,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入,將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上,在主題圖中分小組找角,幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象,然后又在自己的身邊找角,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。
三、給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,如:觀察主體圖小組合作找角,根據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng)造角、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)角的各部分名稱、觀察活動(dòng)角的變化后總結(jié)角的.大小變化關(guān)系。通過(guò)這些有效的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
我們的每一節(jié)都會(huì)折射出一些不足,從而更加明確今后的努力方向:
《課標(biāo)》中指出:“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。
1、在用尺子畫(huà)角的環(huán)節(jié),教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的。所以,這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫(huà)角,教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,讓他們講自己的畫(huà)角方法,最后選出最優(yōu)化的畫(huà)法,教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫(huà)角。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺,所以,大部分學(xué)生自己嘗試畫(huà)角時(shí)都是用的三角尺。這時(shí),教師可以問(wèn):你會(huì)用直尺畫(huà)一個(gè)角嗎?學(xué)生再次用正確的方法畫(huà)角,這樣對(duì)這部分知識(shí)掌握的就會(huì)更加牢固。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、在理解角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)時(shí),可以先讓學(xué)生討論,匯報(bào)他們的初步認(rèn)知,然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察,最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí)。
每次聆聽(tīng)這樣的公開(kāi)課,我都會(huì)從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 6
“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí),但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對(duì)這一學(xué)情,本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):引出角、認(rèn)識(shí)角、比較角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后,反思自己的教學(xué),覺(jué)得比較好的地方。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,你是怎么猜到的呢?一方面,游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面,挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā),正確猜測(cè)。接著,讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀,這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,觀察情境圖,說(shuō)說(shuō)看到了什么,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問(wèn)題,分析問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、提供適當(dāng)?shù)牟牧,注重體驗(yàn)感悟,激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角,折角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、化難為易,拓展思維
比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候,要求學(xué)生按老師要求,把活動(dòng)角由最小變大再變大,原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大,角越大。學(xué)生突然說(shuō)到,變成直線了,沒(méi)有角了。這時(shí),我抓住學(xué)生地提問(wèn),反問(wèn)角的本質(zhì)是什么?角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個(gè)形狀,有沒(méi)有頂點(diǎn),有沒(méi)有兩條邊呢?答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),又適當(dāng)滲透平角的知識(shí),以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方:
一、 只備教材,而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的.角,學(xué)生的回答局限在書(shū),桌子,黑板和窗戶等長(zhǎng)方形物體表面上,老師引導(dǎo)不夠,學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí),老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,有的心中空白,一直說(shuō)不到點(diǎn)上,只說(shuō)成折、橫,他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱。讓老師又覺(jué)得心中不甘,意猶未盡。
二、 在教學(xué)過(guò)程中,由于自己有時(shí)說(shuō)話不夠簡(jiǎn)練,點(diǎn)撥不夠巧妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽誤了些時(shí)間,從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫(huà)角過(guò)程中,由于時(shí)間比較緊,盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),首先讓他們用自己的方法畫(huà)角,從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范,我再點(diǎn)評(píng)和傳授規(guī)范的畫(huà)角方法,但整體感覺(jué)在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 7
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)課本第23、24頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)過(guò)程中,不容易把角的概念講清,尤其是“角的大小與兩邊無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解,所以我在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。我的設(shè)計(jì)思路主要是以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知角
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活。在課的一開(kāi)始,從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,并通過(guò)觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
二、引導(dǎo)探究,形成表象
1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過(guò)程中,讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
2、學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,從而探究角的大小和什么因素有關(guān),這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象,形成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來(lái)創(chuàng)作畫(huà),講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體,豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的`鼓舞,可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)!敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,尤其是做角的環(huán)節(jié),為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語(yǔ)言單調(diào),不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 8
教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元,我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中,我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺(jué)到,每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一,也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)的幾何圖形,并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí),教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生能夠正確的說(shuō)出角的特征,在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以,說(shuō)明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單,并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松,所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒(méi)想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序,絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知,因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過(guò)和直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的.意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上,既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上,我好教學(xué)生如何判斷直角:用三角板的直角來(lái)比劃。而在真正寫(xiě)作業(yè)時(shí),問(wèn)題就出現(xiàn)了:少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。不能正確使用三角板來(lái)判斷角的大小。部分學(xué)生不能自覺(jué)使用三角板來(lái)判斷角。
經(jīng)過(guò)兩次練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的原因是:對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí),就不能很快的辨別出來(lái)。上課教學(xué)比較角時(shí),不夠細(xì)致,部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題,在接下來(lái)的練習(xí)課中,我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 9
“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫(huà)角”的活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái)。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的,事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn),卻不知角還有兩條邊。要使學(xué)生建立起角的'正確觀念來(lái),我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,有破才有立。在此思路上,我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí),我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到,其實(shí)他們剛才指的不是角,只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。
學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí),我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái),通過(guò)讓學(xué)生想角,在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后,我讓學(xué)生互相交流,探究角的大小與什么有關(guān),使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠,在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí),我問(wèn)她感覺(jué)怎樣,她回答感覺(jué)很舒服,癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從,但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問(wèn)她,為什么會(huì)感覺(jué)很舒服?他回答因?yàn)樗芷、很直。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些,都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的。
總的來(lái)說(shuō),本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 10
《角度的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上,我也聽(tīng)過(guò)一些開(kāi)放式的課程,有各種各樣的處理方法,但一般來(lái)說(shuō)主要是三條信息:理解角度各個(gè)部分的名稱,學(xué)習(xí)繪制角度,以及比較角度的大小。那么,學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下,掌握這些信息,樹(shù)立正確的空間觀呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我也做了必要的思考:
首先,我們應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。
學(xué)生們對(duì)街角了解多少?在一年級(jí),學(xué)生們有了過(guò)去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們覺(jué)得長(zhǎng)方體和立方體上有一些銳角。可以說(shuō),他們對(duì)角度的理解很模糊,但直覺(jué)上認(rèn)為角度應(yīng)該是尖銳的。此外,學(xué)生們還認(rèn)識(shí)到一些平面圖形,其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此,我認(rèn)為對(duì)角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),兒童語(yǔ)言“認(rèn)識(shí)老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形(三角形、圓形、矩形和正方形)逐一呈現(xiàn),然后從學(xué)生和他們知道的三角形開(kāi)始,去除三角形的一條邊,形成一個(gè)新的圖形,即角度。讓學(xué)生從原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度,也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了,但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽(tīng)到或了解了這個(gè)角落,學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域,只有對(duì)學(xué)生實(shí)用的東西對(duì)學(xué)生才有意義。
第二,依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前,有“經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這樣的詞。過(guò)去,我們?cè)谖目平虒W(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn),因?yàn)槲目菩枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的`內(nèi)心情感來(lái)理解文章的含義,那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認(rèn)為無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科或教育,其心理機(jī)制都是一樣的。無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),還是容易出錯(cuò)的地方,一切都必須來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。所以在畫(huà)角的過(guò)程中,我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫(huà)角時(shí)是如何畫(huà)角的?由于剛才畫(huà)角的過(guò)程,學(xué)生們描述了自己畫(huà)角的步驟。這一步更加成功、簡(jiǎn)單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。例如,先繪制邊,然后繪制邊,然后將兩條邊延伸到交點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為這種方法太復(fù)雜了,他們更喜歡先畫(huà)點(diǎn)再畫(huà)邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生有自己的角畫(huà)經(jīng)驗(yàn),他們可以同意更好的繪畫(huà)方法。因此,我認(rèn)為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,不斷豐富
學(xué)生的體驗(yàn)。
在本課程中,我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過(guò)程太短,提供給學(xué)生的材料太開(kāi)放,沒(méi)有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此,在具體的教學(xué)中,教學(xué)效果不夠好,需要進(jìn)一步改進(jìn)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 11
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是通過(guò)指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;二是通過(guò)找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):
1、角來(lái)源于生活,成功建立角的表象
在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過(guò)三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的`長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,因此我只是問(wèn)了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開(kāi)其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“T”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,實(shí)在是可惜。
《角的初步認(rèn)識(shí)》優(yōu)秀的教學(xué)反思 12
“角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,所以我在備課時(shí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分。第一部分是引入,在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,利用小棒擺圖形,當(dāng)擺到三角形時(shí)問(wèn):再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容。第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫(huà)角等幾個(gè)部分。這里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究知識(shí),自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變能力和對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。教學(xué)中,我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理,沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的'過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的“角”,還有的是T字形的“角”。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。教師此時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),問(wèn)僅此一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。
新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念,教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法,創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還必須從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性,讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,去想,去做,去交流,去發(fā)現(xiàn),從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
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