人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思(通用11篇)
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思(通用11篇),希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思1
本節(jié)課是人教版三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時,它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用,我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為:嘗試口算方法探究過程,學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十);體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處:
1、借助實(shí)際問題學(xué)習(xí)口算方法。
充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實(shí)例和問題情景,如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等,創(chuàng)設(shè)生動的情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題,接著探究口算方法,進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動與解決實(shí)際問題融于一體,學(xué)習(xí)材料飽含生氣,對學(xué)生有吸引力,容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時,在解決實(shí)際問題中探討口算方法,又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算,切實(shí)體會口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問題之中,是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的,作為教師,我們必須認(rèn)清這一點(diǎn),并努力做好。
2。引導(dǎo)學(xué)生主動探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué),我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境,旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識和已有的口算方法,探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,適時組織討論、交流,以完善學(xué)生對口算過程與算理的理解,并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題,獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中,學(xué)生均能主動參與學(xué)習(xí),只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用,對口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面,我雖及時為學(xué)生指正,但是效果不是十分明顯?梢,在這方面,我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉,以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
3。提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法,但實(shí)際教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一,而且經(jīng)我點(diǎn)撥后,未見很好的效果。課后,我深入思考,認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容,應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào):兩個因數(shù)相乘,可以先把0前面的數(shù)相乘,然后看兩個因數(shù)的末尾共有幾個0,就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示,教學(xué)中,應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維,鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題,并通過比較、交流,培養(yǎng)學(xué)生“能為實(shí)際問題選擇適當(dāng)方法”的能力,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,而非簡單地教會為止。
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思2
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,把計算教學(xué)與解決生活實(shí)際問題結(jié)合起來。
口算是筆算的基礎(chǔ),如果過多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練,簡單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會使學(xué)生感到枯燥無味。在本節(jié)課的教學(xué)過程中,我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣,同時有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過程中創(chuàng)設(shè)了猜猜我是誰、開火車等教學(xué)情境,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)課堂的樂趣,感受到數(shù)學(xué)的價值,把枯燥的口算乘法課變得生動,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經(jīng)驗(yàn),課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學(xué)活動。口算方法的探討,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對學(xué)生想出的口算方法,都給予了鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘,再在乘得的數(shù)末尾添上兩個0或三個0,進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習(xí)中,我也讓學(xué)生在組內(nèi)核對,有不對的地方先在組內(nèi)說說原因,而后再全班分析,這樣的錯例來自于學(xué)生中間,學(xué)生會聽得更認(rèn)真,能更好的避免類似錯誤的發(fā)生,從而提高了孩子的口算正確率。
總之,通過本節(jié)課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處:一是課堂時間把握的不夠好,出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時個別語言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),是自己的課堂上出高效、實(shí)效。
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
由于本節(jié)課教材利用學(xué)生喜歡的游樂園場景引入新課,所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高,很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂項目價格表”中的數(shù)學(xué)信息提出了許多用乘法計算的問題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問題,還有整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的問題。我順勢改變了教材例1中的問題,利用這一課堂生成的資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時,我首先請學(xué)生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問題,如:我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢?9人玩登月火箭需要多少錢?在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個人玩激流勇進(jìn)需要多少錢?
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,所以在新課的教學(xué)時,我采取讓學(xué)生上臺當(dāng)老師來進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)10×6=?時,第一個學(xué)生講解的是“添0法”,很顯然,他并不理解這種算法的算理,只知道這種計算方法可以計算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理,我啟發(fā)學(xué)生:“還有不同的教學(xué)方法嗎?”很快就有學(xué)生想到:“10×6就表示有6個10相加,所以就等于60。”還有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果,想到再添1個6也是60。
總之,本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“算法多樣化”,在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。
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本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù),掌握口算方法,理解乘法意義。
這節(jié)課的教學(xué)對學(xué)生來說并不難,都是在以前學(xué)的乘法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)的,所以我始終以學(xué)生為主體展開活動,讓學(xué)生親自參與,主動探索,以合作的方式總結(jié)出口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源,學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣,使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題。列出了不同的算式后,我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)交流,再班內(nèi)交流。通過學(xué)生的自由探索,合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷了計算方法的形成過程,不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念,而且開拓了學(xué)生的思維。同時將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué),在日常生活中的應(yīng)用。
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口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識。在生活中我們買東西算帳要用到它,在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ),它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力有著重要的意義。然而,有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題,已經(jīng)會用“先用乘法口訣計算再在積的末尾添0的方法”來進(jìn)行計算了,但是卻并不明白這樣算的道理。那么,如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢?我是這樣來設(shè)計的:
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,解決數(shù)學(xué)問題。
去游樂場玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景,進(jìn)游樂場之前會遇到買票的問題。我設(shè)計了這樣的談話“進(jìn)游樂場之前要先買票,有時我們和家里人一起去有時我們和小伙伴一起去,去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同,今天就看你能不能算好帳!比缓蠼o學(xué)生提出要求,“看著這張價格表,你能提出用乘法解決的問題嗎?”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系。在買票的過程中,由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識能為生活服務(wù),并且很樂意解決這些問題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在兩個層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個層次是在列算式解決問題上的:原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù),現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出:求10個2是多少也可以用乘法來計算。老師接著追問那么求100個2,1000個2是多少呢?這讓學(xué)生體會到無論是幾個幾相加都可以用乘法計算來解決。第二個拓展是乘法計算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計算出10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,在這個過程中,學(xué)生意識到了,乘法口訣表里沒有的乘法算式,有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù),如3×10、5×10、9×10;有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來進(jìn)行計算,如:3×20、3×200、3×2000。
三、運(yùn)用位置值的知識明確算理。
這節(jié)課的目的就在于:通過學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時是運(yùn)用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的,教學(xué)時教師始終指明:20的2在十位上,表示2個十,2個十乘3得6個十,6個十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法,計算出積后,再看因數(shù)末尾有幾個0,就在積的末尾添上幾個0的方法來進(jìn)行計算。上課時學(xué)生會說出各種各樣的算法,老師就可以問問同學(xué)們:“你們是怎么想的,你這樣算的道理是什么?”讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識基礎(chǔ),先自己思考再通過老師的提問明確算理,激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài),調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題,運(yùn)用知識的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中,我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個數(shù)會比因數(shù)中0的個數(shù)要多,如:200×5=1000﹑50×6=300,加深了學(xué)生對于口算乘法方法的理解,從而突破難點(diǎn)。通過練習(xí),大部分同學(xué)能掌握計算的方法,但遺憾的是有幾個學(xué)生對于添幾個零老是出錯,不是寫多了就是寫少了,當(dāng)你問他時,他也知道,但是自己做就要出錯了,總是粗心大意!因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思6
口算是數(shù)感發(fā)展過程中的一個重要組成部分,具有很高的使用價值。它為個性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對口算提不起興趣,覺得枯燥、重復(fù)、乏味,究其原因之一恐怕是學(xué)習(xí)中缺少計算情景,學(xué)生不明白為什么而計算,怎樣去計算。將計算與實(shí)際相聯(lián)系是新課程改革的亮點(diǎn),有助于學(xué)生更好地理解口算乘法的數(shù)學(xué)價值。本課設(shè)想在細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,以“數(shù)學(xué)知識為載體,以解決問題為導(dǎo)向,努力實(shí)現(xiàn)三個維度目標(biāo)的有機(jī)整合”的思想來安排教學(xué)的流程,盡力體現(xiàn)“算用結(jié)合”的教研主題。不過基本的落腳點(diǎn)依然放在口算乘法的算理和算法上,努力引導(dǎo)學(xué)生自主探索口算乘法的算理。在課堂中突出“算”,要求學(xué)生達(dá)到一定的計算技能。算是基礎(chǔ),算都不會,用就無從談起;在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生學(xué)會用口算的方法解決實(shí)際生活中的乘法問題。體現(xiàn)算用結(jié)合,以用促算,算用相長。具體地說主要從以下幾點(diǎn)著手:
一、情景中明算理
提供給學(xué)生生動有趣的素材,創(chuàng)設(shè)計算情景,讓學(xué)生感受到口算乘法與日常生活的密切聯(lián)系,使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩,樂于參與,積極地投入到問題的解決中,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識。同時還可以幫助學(xué)生理解抽象的算理,激發(fā)學(xué)生計算興趣。在此以前,學(xué)生所學(xué)的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的,這是第一次突破表內(nèi)乘法。學(xué)生憑借生動的現(xiàn)實(shí)背景,從各個不同的側(cè)面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別,特別是4×10的思考,充分反映出學(xué)生個性化的想法,這得益于創(chuàng)設(shè)的問題情景給學(xué)生的思維起到了十分有效的支架作用。
二、思辨中求深化
本節(jié)課的內(nèi)容是十分簡單的乘法口算。設(shè)想在算理的理解中,經(jīng)歷規(guī)律性的探索過程:“看著這一排的算式,猜猜接下來是什么算式?”“口算這樣的乘法有什么規(guī)律?”“什么情況下兩個一位數(shù)相乘的積會多出1個0?”……拓寬學(xué)生思考廣度,提升學(xué)生的思維含量。在規(guī)律的探索、口算練習(xí)比賽、互相評價中,使學(xué)生感受到計算的美。與此同時,積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用本課所學(xué)的知識解決新問題,努力體現(xiàn)深則淺之,淺則深之。
三、體驗(yàn)中有拓展
把教材中靜止的、平面敘述的畫面,進(jìn)行動態(tài)的開放處理。以統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料,提供信息,讓學(xué)生根據(jù)表格提出問題,解決問題,在模擬的游樂場景中體驗(yàn)問題解決的成功感。明白數(shù)學(xué)來自生活,又用之生活的道理。不僅如此,還適當(dāng)延伸到整十?dāng)?shù)乘整十、整百數(shù)的口算,培養(yǎng)學(xué)生會舉一反三地運(yùn)用知識解決新的問題,努力達(dá)到“教是為了不教”之目的。
四、保底中不封頂
當(dāng)學(xué)生親身參與活動素材的提供,解決問題的欲望就會更加迫切。但是生活中碰到的一些數(shù)據(jù)不可能剛剛是整十或整千,面對真實(shí)的.數(shù)據(jù),讓學(xué)生學(xué)會尋找解決多樣化的實(shí)際問題的解題策略,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思7
我所教學(xué)內(nèi)容是人教版三年級下冊第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)(兩個因數(shù)末尾帶0)的口算乘法。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位根據(jù)我對教材的理解和學(xué)生分析,確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
1、通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠總結(jié)整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)的口算方法。
2、能夠正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)(每位乘積不滿十)。
3、運(yùn)用所學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題。
重點(diǎn):學(xué)生能正確、熟練地口算整十、整百數(shù)乘一個數(shù)。
難點(diǎn):能夠說清算理、掌握簡便的口算方法。
在本節(jié)課,我所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)有復(fù)習(xí)舊知引入新課→探究新知,合作交流→鞏固練習(xí)→全課總結(jié)→作業(yè)布置。本節(jié)課是“建立在整十、整百乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)上的,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)的筆算方法做準(zhǔn)備,因此,在教學(xué)中我循序漸進(jìn),在已有的知識基礎(chǔ)上先擴(kuò)大口算范圍,再對口算進(jìn)行鞏固。在此過程中讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究,通過交流合作掌握所學(xué)知識。”
在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。根據(jù)情景圖中提出的問題,讓學(xué)生獨(dú)立列式計算,說說列式的理由,給學(xué)生充分的時間。主要是學(xué)生匯報,在這一過程中,注重強(qiáng)調(diào)算理,學(xué)生邊說邊板書相結(jié)合,讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握口算的方法。
在本堂課上,我特別注重學(xué)生對已有知識和現(xiàn)有的知識相練習(xí),課堂上圍繞學(xué)生探索、探索掌握口算的方法展開豐富的教學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用知識遷移、探索出整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算規(guī)律。在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,提高學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)?shù)轿,引?dǎo)準(zhǔn)確,例如“你是怎么想的?”、“用你最喜歡的方法來計算!薄坝欣щy的同學(xué)可以請教已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)”等等,這些激勵的話都會為營造出良好的課堂教學(xué)氛圍打下基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中體現(xiàn)“人人獲得必需的數(shù)學(xué)!辈煌娜嗽跀(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
本節(jié)課需要改進(jìn)的地方有學(xué)生在活動中,交流討論的面太窄,學(xué)生沒有得到充分的思考空間;學(xué)生在做練習(xí)時,老師的要求要講清楚;學(xué)生匯報時的語言表達(dá)的邏輯性應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。練習(xí)中出現(xiàn)的練習(xí)題“40×50=”,應(yīng)多請一些學(xué)生加以說說理由,加深印象,掌握和理解算理。
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思8
計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容,但又是在教學(xué)中必不可少的一個內(nèi)容,計算能幫助人們解決問題,是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,只有在解決問題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動化、賦予它活力呢?如何才能讓學(xué)生靈活地上好枯燥的計算課,構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢?教授了《口算乘法》后,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵學(xué)生,讓它們在課堂上積極參與,充分思考,激發(fā)思維,快樂收獲。
1、給學(xué)生提供充分的思維空間,發(fā)揮空間。
開展小學(xué)討論,讓每個學(xué)生有機(jī)會充分發(fā)表自己的意見,給每個學(xué)生說的機(jī)會,課堂上,我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來,讓他們大膽的想,盡量的說,讓學(xué)生自己主動用不同的方法去求計算的結(jié)果,每興上計算課的時候,同學(xué)們都迸發(fā)出不同的思維火花。例如在計算2×10時,我先讓同學(xué)相互討論算法,然后匯報,有的學(xué)生說:“2×10就是2個10,2個10就是20!庇械膶W(xué)生說:“2×10可以表示10個2,10個2就是20!笔紫任铱隙怂麄兊南敕,他們以不同的角度,從“2×10”這個乘法算式的意義出發(fā),尋找到了答案,但兩種說法我截然不同卻又有內(nèi)在的聯(lián)系,當(dāng)學(xué)生能夠在短短的時間里都想出來,讓我不得不佩服學(xué)生的思維能力。還有人說:“因?yàn)?×9=18,所以2×10比它再多一個2就是20!蔽荫R上表揚(yáng)這個同學(xué)能夠融會貫通,因?yàn)榍懊嬗幸粋鋪墊就是2×9=18,他能夠從舊知前后結(jié)合,聯(lián)系比較,讓老師不是不承認(rèn)他是一個思維空間很廣,很會學(xué)習(xí)的學(xué)生。在課堂上,我總會給學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間,鼓勵他們多想,多說,對說得好,想得透的同學(xué)給予肯定、表揚(yáng),所以在課堂上會產(chǎn)生很多的思維之花。
2、給學(xué)生一個跳躍的機(jī)會,讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法,并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
俗話說:“授之以免,不如授之以漁!北竟(jié)課的知識是很容易的事,但是在如何體現(xiàn)新理念,如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?于是讓學(xué)生學(xué)會口算方法,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),思考得出同類推的方法進(jìn)行口算,這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法,在最后的拓展練習(xí)中出理:用整十?dāng)?shù)與一位乘數(shù)是2400的算式有哪些?這個題目對每一個層次的學(xué)生都提出了不同的要求:一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識列出算式就是一種進(jìn)步,而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識,還要運(yùn)用一些簡單的概率,就是讓學(xué)生思考:怎樣才能不遺漏也不重復(fù),而且還要滿足題目中的所有條件,開始學(xué)生只是想到了3×800=2400,4×600=2400,我反問學(xué)生:“3×800就是24個百,3×8=24是定的,那這個百能不能放在3這邊呢?”經(jīng)我一點(diǎn)撥,學(xué)生馬上想到,可以,那就成了300×8=2400。同學(xué)樣的方法,大家又想到了400×6=2400。學(xué)生馬上掌握了解決問題的方法,并有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
3、重視對學(xué)生的評價。
在課堂上,對于做對的,做快的,回徐有創(chuàng)新理念的同學(xué),應(yīng)及時給予肯定,使學(xué)生得到心理上的滿足,體驗(yàn)到成功的快樂,例如,在教學(xué)《口算乘法》時,同學(xué)們在讀了68頁主題圖后,請同學(xué)們提出用乘法計算的問題。有一個同學(xué)是這樣提問的:“12個人玩激流勇進(jìn)勇進(jìn)6人每人每次要多少錢?”這個問題一提出來就是一個兩位數(shù)乘一位數(shù),當(dāng)時我們還沒有學(xué)這個內(nèi)容,我問有沒有同學(xué)能挑戰(zhàn)解決這個問題,沒有應(yīng)聲。后來提出這個問題的同學(xué)主動說:“我會解答!蔽矣脩岩捎殖錆M期待的目光看著他說:“好,你來說吧!”“12×6,2×6等于12,向十位進(jìn)1,1×6等于6加1等于7,最后等于72!蔽耶(dāng)時一聽吃了一驚,這是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,他能夠不動筆,用心算而且把步驟說得這么清楚,我非常高興,用贊賞的目光看著他說:“不錯,你能真會超前學(xué)習(xí)!”一個肯定,一個簡單的點(diǎn)評,讓他非常高興,他覺得老師不權(quán)肯定了他課堂上的表現(xiàn),也肯定了他在課堂之外的努力。更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思9
聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關(guān)于“兩位數(shù)乘法口算”。做一做,練習(xí)十四第1—4題等內(nèi)容。整節(jié)課楊老師從第一部分復(fù)習(xí)階段到新課中,第二部分新授課中第一個步驟創(chuàng)設(shè)情景引入,第二個步驟提取圖中的數(shù)學(xué)信息,第三個步驟扳書(1)300×10(2)300×30。讓學(xué)生探討口算方法運(yùn)用小組討論怎樣想出得數(shù),各組代表匯報各種口算方法,最后由老師進(jìn)行評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分進(jìn)行鞏固練習(xí)。第四部分老師總結(jié)。從整個課的設(shè)計和層次都感到楊老師進(jìn)行了比較細(xì)致的研究和用心上好這節(jié)數(shù)學(xué)課。
聽完后我自己感覺到有些環(huán)節(jié)可以加以改進(jìn)和完善。例如:復(fù)習(xí)階段口算10×10,40×3,35×2,12×3,3×50每題老師要求學(xué)生逐題說出得數(shù)后再一個一個讓學(xué)生進(jìn)行述說是怎樣想到的數(shù)的?再由老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出得出結(jié)果的生成過程,這個復(fù)習(xí)階段用時過多,因?yàn)檫@些舊知識學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的,不需要逐一題說可以很迅速準(zhǔn)確讓學(xué)生完成,從而在復(fù)習(xí)階段節(jié)省時間為新課中講解重點(diǎn)和解決難點(diǎn)擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學(xué)生嘗試說出口算的算理和算法時,可以利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行遷移,放手讓學(xué)生自己說,學(xué)生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數(shù)乘一位數(shù)復(fù)習(xí)題進(jìn)行對比和引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生主體和老師主導(dǎo)的雙主體作用,使到整個課堂學(xué)習(xí)氣氛,探討氣氛更加濃厚,讓學(xué)生在交流中品嘗學(xué)習(xí)的樂趣,享受學(xué)習(xí)的快樂從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
老師在課堂上過多的主導(dǎo)就會遏制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,課堂上老師比較多的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)先設(shè)定的計算方法和規(guī)律上來說,這樣一來就會遏制學(xué)生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學(xué)生的回答要給予肯定,表揚(yáng),鼓勵……,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性。再有三年級的學(xué)生接受速度還是在發(fā)展中,老師在講課中要注意語速,讓學(xué)生聽的更加明白老師的要求,從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。
最后老師再每個環(huán)節(jié)和練習(xí)的層次設(shè)計時要考慮時間的運(yùn)用,把握好課堂的節(jié)奏,注意一些細(xì)節(jié)這樣一來整節(jié)數(shù)學(xué)課會更加完善和自然!
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思10
一、教材。
今天的例1又分為兩個小題,第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2×9擴(kuò)展到計算2×10,第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識的,所以讓他們在9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù),這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,加深對乘法意義的理解,為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、教法。
教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖,大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的經(jīng)驗(yàn),他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動。教學(xué)時,教師可以用實(shí)物投影儀展示這幅情境圖,使學(xué)生感到身臨其境。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息,提出用乘法計算的問題?這樣可使學(xué)生體會到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。第(1)題要求計算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢?教學(xué)時教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的算法,對于2×10的結(jié)果,有的學(xué)生可能由9個2的和得18再添上1個2得到,也有的學(xué)生可能直接算出10個2得到。也可能有學(xué)生想到:2×10也可看成是求2個十是多少,因?yàn)?個十是20,所以2×10=20。在算出2×10得20以后,教師可再補(bǔ)充諸如3×10、10×4等的題目要學(xué)生計算。
三、教學(xué)活動的設(shè)計。
教師應(yīng)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生從不同項目、不同角度進(jìn)行觀察,提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動。例如,可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題,也可從參加某一項目的人數(shù)來提問題,也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題,特別是馬上要學(xué)到的二、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會計算也不要緊,可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí),鼓勵他們在日后的學(xué)習(xí)中自己來解決這些問題。如果學(xué)生開始提問題有困難,教師也可提一、兩個問題進(jìn)行示范。我們要設(shè)計各種活動,將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外,教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境,例如購物的情境、參觀的情境等等,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問題。
數(shù)學(xué)三年級下冊《口算乘法》教學(xué)反思11
讓學(xué)生親身經(jīng)歷口算的過程,說出口算的方法,最后優(yōu)化出一種簡單的口算方法。然后利用口算方法進(jìn)行口算練習(xí)。意在久而久之,讓學(xué)生掌握一種口算的技能,以更好地促進(jìn)以后的數(shù)學(xué)計算。
我是這樣進(jìn)行設(shè)計的,首先以考察學(xué)生口算為切入口,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口算的興趣,“首先考考大家對以前知識的掌握情況,請看大屏幕:開火車口算,看哪列火車開的又快又穩(wěn)。10×7200×320×4400×230×2300×3”指名說了幾道題的算法,發(fā)現(xiàn)沒問題,然后,我說:“老師要加深難度,您們還會嗎?”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,于是學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)16乘3,首先讓學(xué)生舉手來說,因?yàn)樽约旱膶W(xué)生自己最了解,學(xué)生在這個問題上不存在障礙,于是學(xué)生很順利的答了,是怎樣計算的,然后我又緊接著進(jìn)行了練習(xí),選出兩道題,讓學(xué)生說出是怎樣計算的?發(fā)現(xiàn)沒問題,我又在黑板上寫出了這樣的算式:160乘3,拋出問題:這道題您還能行嗎?學(xué)生躍躍欲試,指名回答了,多數(shù)學(xué)生用16乘3,得出48,最后再在后面添上一個0,這個其實(shí)早在我預(yù)料之中,學(xué)生沒幾個能解釋的出來,然后組織學(xué)生進(jìn)行討論:學(xué)生還是能理解的不多,只有徐學(xué)偉段京濤等幾個學(xué)生,說得上來,最后引導(dǎo)學(xué)生知道16個10,乘3,的48個十,也就是480,學(xué)生明白算理后,進(jìn)行了4到練習(xí)題的計算,然后讓學(xué)生說出計算的方法,進(jìn)行練習(xí)時,采用了男女生比賽的方法。
反思整堂課,自己覺得還是比較自然,環(huán)節(jié)還是比較緊湊的,最終完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生始終保持著很高的學(xué)習(xí)熱情,我深深知道,那是學(xué)生一種想戰(zhàn)勝自己的一種精神支撐,因此看來教師的教學(xué)語言對學(xué)生來說非常重要,我們進(jìn)行鼓勵,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣是非常的關(guān)鍵的。
不足之處在于整節(jié)課沒有情境教學(xué),顯得有些單調(diào)和枯燥。因此應(yīng)該先進(jìn)行預(yù)設(shè)一定的情景,也許課將更自然一些;另外課堂上更要關(guān)注哪些不愛舉手的學(xué)生,讓整堂課中,學(xué)生能夠全員參與,我想效果更好!
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