五年級下冊單式《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的五年級下冊單式《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
五年級下冊單式《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思1
這節(jié)課主要是了解折線統(tǒng)計圖的特征，能讀懂單式折線統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖回答有關(guān)問題。在教學(xué)這節(jié)課之前，我了解了他們以前對統(tǒng)計知識的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節(jié)課的安排是先對條形統(tǒng)計圖的知識的回憶，引出折線統(tǒng)計圖。先出示條形統(tǒng)計圖，向孩子們提問“這份統(tǒng)計圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過的哪種統(tǒng)計圖？”提這一問題目的，為了讓學(xué)生在分析統(tǒng)計圖時要先注意統(tǒng)計圖所記錄的內(nèi)容是什么？再讓孩子們交流從統(tǒng)計圖上所了解的數(shù)學(xué)信息。邊說邊演示（只演示了一個），假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統(tǒng)計圖，告訴學(xué)生們這叫折線統(tǒng)計圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統(tǒng)計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過程當(dāng)中又穿插重復(fù)了好多的內(nèi)容。這一內(nèi)容弄完后，接著問學(xué)生“這個地區(qū)20xx年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問題“讓學(xué)生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快？哪兩個月間平均氣溫降得最快？”學(xué)生自己想，交流重點是交流找的方法。還按排著一個內(nèi)容是“在生活中哪些情況適用折線統(tǒng)計圖？”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時間不夠第二個草莓題沒有處理。
這節(jié)課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣溫升得最快？說說你怎么看出來的？”有個學(xué)生說“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴(yán)密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的�！彼忉尣磺宄�，就讓這個學(xué)生進(jìn)行了演示�？梢姾⒆觽兏饔懈鞯梅�，都動腦筋了。
在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準(zhǔn)確的是算一算，只有算才會讓我們得到準(zhǔn)卻的答案。但是我卻強(qiáng)調(diào)了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認(rèn)為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統(tǒng)計圖時又將重點的總結(jié)內(nèi)容落下了，“折線統(tǒng)計圖可以清楚的反映數(shù)據(jù)的變化情況�！闭n后想到在分析折線統(tǒng)計圖（完成書上的議一議）時，可以直接將問題出示，讓學(xué)生思考回答，就會節(jié)約很長的時間。還有一遺憾，在導(dǎo)入中使用了屬于無效語言的，“今天我們在將統(tǒng)計的知識擴(kuò)大一些行不行？”不能因?qū)Ф鴮?dǎo)。
孩子們對問題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統(tǒng)計圖了解到那些信息？”學(xué)生回答“上面的書都是小數(shù)”這一數(shù)學(xué)信息對與這道題來說沒有太大的意義。我就沒有處理，應(yīng)該進(jìn)行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么內(nèi)容，而不是只看數(shù)字。在這節(jié)課中我明白了在上課時，一定要牢記這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
五年級下冊單式《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思2
統(tǒng)計的思想和方法在日常生活中有廣泛的運用，新課程改革十分重視培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念。而統(tǒng)計知識的教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)的興趣，熟悉統(tǒng)計的基本思想方法，逐步形成統(tǒng)計觀念。為了培養(yǎng)學(xué)生具有從復(fù)雜的情況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出恰當(dāng)選擇和判斷的能力，本節(jié)課教學(xué)中我追求讓學(xué)生在生活情景中認(rèn)識折線統(tǒng)計圖、會制作折線統(tǒng)計圖、更重要的是會分析折線統(tǒng)計圖。
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為統(tǒng)計很好教，教學(xué)內(nèi)容不多，也不難，一節(jié)課下來我也很滿意，但是學(xué)生的作業(yè)卻問題不斷。究其原因其實是學(xué)生統(tǒng)計的應(yīng)用價值、統(tǒng)計意識不高，所以在本堂課的教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教材提供了一幅條形統(tǒng)計圖和一幅折線統(tǒng)計圖，看上去單調(diào)、枯燥。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求呢？我從生活中引出折線統(tǒng)計圖，先和學(xué)生一起欣賞全國青少年機(jī)器人大賽的參賽作品，使學(xué)生感悟科技與生活相關(guān)更與數(shù)學(xué)統(tǒng)計相關(guān)，再讓同學(xué)們回顧了過去學(xué)過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，說說條形統(tǒng)計圖的特點，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容折線統(tǒng)計圖，比較自然地從舊知識過渡到新知識。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖后又讓同學(xué)們交流展示課余搜集到的一些折線統(tǒng)計圖。挑選比較典型的同學(xué)上臺展示。當(dāng)聽到要上臺展示時，全班同學(xué)都積極舉手。這樣一來，既培養(yǎng)學(xué)生的課外實踐活動能力，又使學(xué)生感受到統(tǒng)計圖運用相當(dāng)?shù)膹V泛，同時學(xué)生也真切感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。如此一來，學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。
二、運用比較策略，感知特點。
“學(xué)源于思，而思源于疑�！背Ｓ幸牲c才能常有思考、常有探索、常有發(fā)現(xiàn)、常有創(chuàng)新。折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應(yīng)的一些條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是折線統(tǒng)計圖比它體現(xiàn)的更清楚而已。任何讓學(xué)生有效地感知這一特點，我認(rèn)為讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程比較重要，就采取了加強(qiáng)對比的策略。通過出示條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖兩幅圖來進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚的看出它們之間的'不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。
當(dāng)然，從思想，從現(xiàn)實意義上來說并不是所有的條形統(tǒng)計圖都可以用折線統(tǒng)計圖表示，所以老師在通過練習(xí)初步建立折線統(tǒng)計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統(tǒng)計圖的討論與練習(xí)，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計圖各自的作用，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有明確的認(rèn)識。
在整個教學(xué)過程中我注重學(xué)生的整體發(fā)揮，而對于每個學(xué)生獨特的思想和做法，我不急于給予評價孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線統(tǒng)計圖），去探索，去思考，最后，在各方面的反饋中，讓其它學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識。這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個性。更主要的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖在生活中的廣泛應(yīng)用，真切的體會到了數(shù)學(xué)的作用。
五年級下冊單式《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思3
教學(xué)由兩幅單式折線統(tǒng)計圖入手，問：誰能很快回答兩個城市哪個月降水量最接近？哪個月相差最遠(yuǎn)？學(xué)生遲遲給不出答案，從而順理成章引出課題。水到渠成地把兩幅單式折線統(tǒng)計圖合并成一幅復(fù)式折線統(tǒng)計圖。補(bǔ)充介紹圖例等名稱。
這樣的教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了學(xué)生的自主參與（統(tǒng)計圖由學(xué)生手工制作），又使媒體的使用達(dá)到突破教學(xué)重點，提高教學(xué)效率的目的，同時與制作課件相比更省時、高效。在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過觀察例題的復(fù)式折線統(tǒng)計圖，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計圖。不少學(xué)生出現(xiàn)了種種問題，（未看清圖例，沒有標(biāo)明制圖日期，圖上未注明數(shù)據(jù)或?qū)?shù)據(jù)寫在折線上等等）。我不急于告訴學(xué)生正確與否，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。讓學(xué)生小組討論：使學(xué)生感悟到怎樣制作才完整，美觀，正確。
本節(jié)課存在的問題：
1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應(yīng)變能力。在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作折線統(tǒng)計圖。教師只意識到要去尋找所需要的幾種出現(xiàn)的狀態(tài)，等待這些資源的自然生成，而缺乏有效的應(yīng)變。比如：教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒標(biāo)制圖日期，只顧著去找另幾種結(jié)果；等回過去再看，那個學(xué)生已經(jīng)補(bǔ)上了。出現(xiàn)這樣的情況，教師可以一發(fā)現(xiàn)這種資源，可以適當(dāng)提示學(xué)生。
2、數(shù)學(xué)語言要干脆、利索、準(zhǔn)確、清晰，要到位，但不能太過于簡單。
3、在課中，學(xué)生做的比較多，但真正說的機(jī)會不是很多。我沒能給學(xué)生充分創(chuàng)造說的機(jī)會。課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)隨時對教案作出調(diào)整。
五年級下冊單式《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思4
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了第七單元《統(tǒng)計》中的第一課時《折線統(tǒng)計圖》。折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，可是折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖有很大的不同，而且在日常生活中也有著不同的表示和用處。折線統(tǒng)計圖不僅能夠清楚的表示事物的多少，而且能夠清楚的表示事物的的變化趨勢。
通過對本節(jié)課的教學(xué)我有以下幾個方面的感受：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源了生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，一點也不假，數(shù)學(xué)就是從生活中抽象和升華出來的。依據(jù)我們兩個班的學(xué)生的實際情況我設(shè)計了這樣的引入：因為孩子們已經(jīng)四年級了，而且對于條形統(tǒng)計圖有了很好的了解，所以在引入的時候，我利用我們本學(xué)期的期中考試的四年級6個班的數(shù)學(xué)成績的平均分做成條形統(tǒng)計圖讓學(xué)生來進(jìn)行分析。然后在班級的總分給出來，是個很大的數(shù)字，然后讓學(xué)生自己試著用條形統(tǒng)計圖來表示，并且讓學(xué)生來解決一些問題，發(fā)現(xiàn)在繪制的時候很麻煩的，問題中你發(fā)現(xiàn)他們有什么樣的變化情況一題時，有很多孩子不能回答上來。這時告訴孩子們我們很有解決的辦法想不想學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個思路，讓學(xué)生小組合作來進(jìn)行探討，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探討折線統(tǒng)計圖的欲望。
二、在小組合組中探索折線統(tǒng)計圖
讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計圖，并且讓學(xué)生來觀察折線統(tǒng)計圖，并從圖中得到信息，提出問題、解決問題，在這一環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。最后又讓學(xué)生自己舉例來說一說你見過的生活中的折線統(tǒng)計圖的例子。讓學(xué)生進(jìn)一步理解折線統(tǒng)計圖，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、知識之間的遷移和聯(lián)系。
到目前為止，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了兩種統(tǒng)計圖，那么在做題的時候，我們應(yīng)該選擇哪一種，哪一種統(tǒng)計圖又會更好一些呢？所以在練習(xí)中設(shè)計了一題，讓學(xué)生選擇你喜歡的統(tǒng)計圖來完成，這時學(xué)生的選擇各不相同，然后我讓兩種做法的孩子都一一進(jìn)行了匯報，最后讓學(xué)生總結(jié)看哪一種更好。通過親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)都可以繪成折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖，但是折線統(tǒng)計圖比條形統(tǒng)計圖更有優(yōu)勢，這樣使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有了更好的認(rèn)識。
四、不足之處
1、在教學(xué)的過程中沒有面向全體，有個別反應(yīng)快的孩子喊出答案的時候，就一帶而過了，使得在練習(xí)的時候有的孩子人家問變化趨勢是怎么樣的？他不懂就把所有的數(shù)字的都加起來寫里面。
2、啟發(fā)性語言運用不到位。教師在設(shè)置問題的時候語言不夠精煉，使得學(xué)生不太明白老師所要表達(dá)的意思是什么？
總之，教育就是一門遺憾的藝術(shù)，相信本節(jié)課的不足之處會提醒我，在今后的教學(xué)工作中我一定會揚長避短，不斷學(xué)習(xí)、反思，提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，做一名學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教師。
五年級下冊單式《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)反思5
帶著學(xué)生去光盤播放室上完了復(fù)式統(tǒng)計圖，談?wù)勔幌聨c感受：
復(fù)式折線統(tǒng)計圖是建立在學(xué)生學(xué)完單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，其中一個很重要的目標(biāo)是讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求，讓學(xué)生體會它的優(yōu)越性。所以在教學(xué)一開始，為了照顧基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，分別出示了青島市和昆明市03年降水量統(tǒng)計圖，然后讓這些基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)說說兩個統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)，并問你獲得了哪些數(shù)據(jù)？基本上錢皖、王波能說出圖中的信息。
接著出示問題：你能看快看出這兩個城市哪個月的降水量最接近，哪個月的降水量相差最多？學(xué)生思考，我下去巡視，這時我看出有的學(xué)生把昆明市的每月降水量寫在青島市的統(tǒng)計圖每月的下面；有的學(xué)生則觀察兩個表中的每個月，然后記下他們每月的差；還有幾個學(xué)生沒有思路，青島市統(tǒng)計圖看一下，昆明市統(tǒng)計圖看一下，找起來很困難。
這時我讓比較典型的學(xué)生匯報結(jié)果，然后追問：解決這個問題要看兩個統(tǒng)計圖，你覺得怎么樣？有的學(xué)生回答要細(xì)心、仔細(xì)，有的預(yù)習(xí)同學(xué)則說：看起來不方便，可以把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起這樣看起來直觀方便。水到渠成，自然引出了復(fù)式折線統(tǒng)計圖。但這是我并沒有直接出示復(fù)式折線統(tǒng)計圖，而是追問：如果你來把兩個折線統(tǒng)計圖合在一起，你會怎樣合起來？這是學(xué)生引出了兩條折線不能一樣，可以用實線和虛線區(qū)別開來，然后我在追問橫軸和縱軸分別是什么，改變嗎？學(xué)生很清楚地回答后，我覺得學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖有個一個大概的了解。這時我再出示統(tǒng)計圖。學(xué)生很快判斷出前兩個問題。效果還不錯，特別在第三個問題，從圖中你還獲得了哪些信息？學(xué)生回答更是積極。朱詳甚至把這個月的降水量是另一個月降水量的幾倍給找出來。
整節(jié)課下來感覺還不錯，但出現(xiàn)了不足：一是整節(jié)課的容量不大，在照顧后進(jìn)生復(fù)習(xí)以前的單式折線統(tǒng)計圖的時候花的時間多了，還有在讓學(xué)生回答“從圖中你還獲得了哪些信息”時，很多學(xué)生想說，花的時間稍多了。二是本節(jié)課我只是局限于讓學(xué)生產(chǎn)生復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求以及去認(rèn)識和分析統(tǒng)計圖，沒有意識到學(xué)生統(tǒng)計觀念的情感培養(yǎng)，本節(jié)課可以讓學(xué)生很把統(tǒng)計和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以使學(xué)生的眼界更開闊。
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