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三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-06 09:59:34 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思范文(通用5篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思范文(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思范文(通用5篇)

  三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思1

  在《火燒云》的教學(xué)過程中,我站在教師的立場(chǎng),理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)。

  一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

  我問:“天空的云從西邊一向燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語的說開了,毛煜民說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了!敝芤輦愓f:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點(diǎn)題作用。”鄭甜又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)!

  這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀潛力。語文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價(jià)值,往往起著決定性的作用。那里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實(shí)踐證明,效果很好。

  二、說說火燒云的其他名稱

  我提出:“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn),同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手,搶著說:“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

  這也是詞語的訓(xùn)練,這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語言的豐富多彩。

  三、用仿“紅通通”的形式講顏色

  我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí),我告訴學(xué)生,這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的,但跟火燒云的實(shí)際不相符。

  這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因?yàn)橐缶唧w,方式新穎。

  四、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

  我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,陳姝穎同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測(cè)!边@時(shí)我繼續(xù)追問:“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變!

  就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程,使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn),這樣一來,教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

  這些練習(xí),學(xué)生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí),要求仿照課文說說火燒云的形狀,這項(xiàng)練習(xí),仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過必須的努力,即可完成,從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)相發(fā)言。

  三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思2

  《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章,作者通過對(duì)火燒云顏色和形狀的變化的描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設(shè)計(jì)課文的教學(xué)的時(shí)候,我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。

  一、重視導(dǎo)讀,在讀中感受語言美

  《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象,全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,且節(jié)節(jié)有“變”,是自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)的淋漓盡致。課文注重錘字煉句,又是一個(gè)字就含不盡之意。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句,一個(gè)“燒”字,道出了火燒云的范圍之大,氣勢(shì)之宏,色彩之艷。

  文中還用了許多疊音詞,如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,不僅增強(qiáng)了語言的音樂感,而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,注重學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”:一會(huì)兒紅彤彤,一會(huì)兒金燦燦,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半百合色,一會(huì)兒葡萄灰,梨黃、茄子紫等,還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來了,退伸開了,脖子也長(zhǎng)了,尾巴卻不見了。看得人正在找馬的尾巴,馬又變模糊了,來了一條大狗,后面跟著幾條小狗,跑著跑著,大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子,一轉(zhuǎn)眼就變了,再也找不著了。邊采取不同方式的讀,變看圖片欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。

  在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛撲捉到這一切,僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要伴隨豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心。因此我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí),重在讓學(xué)生體會(huì)住著的內(nèi)心世界,從而提高大家感受美、熱愛沒的思想修養(yǎng)。

  二、重知識(shí)遷移,重課內(nèi)結(jié)合

  《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,描寫的詞共有三種形式:一是疊詞(金燦燦),二是對(duì)半式(半紫半黃),三是實(shí)物形容成(梨黃)。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,我在理解完書中所寫的幾種顏色后,又及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展詞匯練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?你能用哪些詞語來描繪?”這樣一來,學(xué)生的思路被激活了,個(gè)個(gè)情緒高漲,相互啟發(fā),短短的幾分鐘,他們就說出了二十幾個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語,既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解,有豐富了學(xué)生的語言。我有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來,進(jìn)行展示交流,這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的很重要方法。

  這樣的設(shè)計(jì)也大大激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣!這篇課文的設(shè)計(jì),主要貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,互相討論,大膽嘗試。通過教學(xué),讓學(xué)生思路上受到大自然美的熏陶。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

  通過這一課的教學(xué),我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā),更要從學(xué)生的求知欲出發(fā),看是否能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,是否能最大程度地挖掘他們的潛力,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng),并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

  三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思3

  《火燒云》是一篇寫景的文章,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

  本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué):

  (一)初讀課文,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀,明確本課的學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。

 。ǘ┖献魈骄浚x中感悟。

  老師讓學(xué)生邊讀邊想,并感情朗讀自己喜愛的文段,捕捉關(guān)鍵詞句,讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦?”等七個(gè)表示顏色的詞,以及“還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化!岸唷边@一特點(diǎn);從句子“這地方的火燒云變化極多,一會(huì)兒紅通通的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃??”中的四個(gè)“一會(huì)兒”,體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外,在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比,并積累品析好詞佳句,并嘗試發(fā)揮自己的想象力,用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛,從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

  (三)拓展創(chuàng)新,發(fā)揮想象。

  讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,根據(jù)自己的觀察,充分發(fā)揮自己的想象,大膽創(chuàng)新,用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

  火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,但很少有學(xué)生留心去觀察它,所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少,因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料,讓學(xué)生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時(shí)候進(jìn)行播放,讓學(xué)生對(duì)火燒形成一個(gè)初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。

  三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思4

  《火燒云》是一篇寫景的自讀課文,描寫的是晚飯過后,火燒云從上來到下去的過程中,顏色和形狀的變化,表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂,可以放手讓學(xué)生學(xué)生自主閱讀。所以在教學(xué)這一課的時(shí)候,我有意讓學(xué)生們小組之間讀讀議議,具體的過程如下;

  首先,在初讀課文時(shí),要求學(xué)生讀音、讀通句子,初步了解課文的內(nèi)容,為全文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后同桌之間互相聽讀,既可以相互正音,又可以達(dá)到流利朗讀全文的目的。

  其次,在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么內(nèi)容,還有什么不明白的地方,以及讀了課文后的感受和體會(huì)是什么等。

  最后,我們老師要在學(xué)生自讀自議的過程中,引導(dǎo)學(xué)生解決以下的幾個(gè)問題

  第一,理清作者的寫作思路,初知課文的大意。為了執(zhí)行這個(gè)目標(biāo),在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了一些問題,讓學(xué)生思考交流。如:讀課文時(shí),請(qǐng)跟隨作者的目光,說說你都看到了什么?這個(gè)問題一拋出,教室里就炸開了鍋,學(xué)生們激烈地討論、交流,生怕自己落后了;同時(shí),學(xué)生也就把課文的思路掌握了個(gè)八九不離十:在文中,作者先寫了火燒云上來后地面上發(fā)生的變化,接著描寫了火燒云的顏色變化,后來又寫了火燒云形狀的變化。學(xué)生通過讀文、討論等在不知不覺中,了解了課文的內(nèi)容,抓住了課文的大意。

  第二,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,具體體會(huì)火燒云的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目的,我讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的.部分多朗讀幾遍,并且說說自己的頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的景象,眼前又好像看見了什么等;另外,還可以拓展到課外,讓學(xué)生聯(lián)系自己看見過的火燒云,說說除了課文中說到的顏色以外,火燒云還有什么顏色;形狀也是一樣的。但是在學(xué)生在說課文以外的顏色和形狀時(shí),不能天馬行空,我給了學(xué)生一個(gè)框架:運(yùn)用作者描寫火燒云的顏色和形狀的句式進(jìn)行述說。這一小插曲,既讓學(xué)生懂得了課文,又為習(xí)作教學(xué)積累了素材,作為老師的我,何樂而不為呢?

  第三,在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文之中。要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,他正和作者一起“觀察”火燒云,看到如此美景,他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)自己此時(shí)對(duì)火燒云的喜愛之情,從而為背誦課文創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

  通過這一系列的嘗試,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的對(duì)課文內(nèi)容的掌握更扎實(shí)了,而且朗讀時(shí)的表現(xiàn)力也增強(qiáng)了。

  三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》的教學(xué)反思5

  在語文教學(xué)中,教學(xué)的目標(biāo)要明確,教學(xué)的重點(diǎn)要突出。理清課文思路,確定教學(xué)的目標(biāo)。語文課上目標(biāo)不明、貪大求全,是語文教學(xué)的大忌。一篇課文要學(xué)的東西很多,想在一堂課上全面理解課文并學(xué)習(xí)與課文有關(guān)的全部語文知識(shí)、言語技能和言語方法,是很不現(xiàn)實(shí)的。因此,教師要根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求,根據(jù)學(xué)生的具體情況,根據(jù)教材的特點(diǎn),確定明確的教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)的重點(diǎn)。

  在教材的處理上,我淡化了課文的第一、二段,而把第三段作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn),并且采用中間切入的方法首先學(xué)習(xí)第二段。即先引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫火燒云的顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容,再讀文章開頭段和結(jié)尾段,體會(huì)人們看到火燒云上來時(shí)的喜悅心情和火燒云下去時(shí)的惋惜心情,最后總結(jié)全文。這樣,就是教學(xué)的重點(diǎn)更加突出,也是學(xué)生充分體會(huì)到人民對(duì)火燒云的喜愛之情。

  在這堂課的教學(xué)中,我除了注重教學(xué)的目標(biāo)要明確、教學(xué)的重點(diǎn)要突出之外,還注意把握以下三點(diǎn):

  1、進(jìn)行形式多樣的語文練習(xí)。如擴(kuò)展詞語的練習(xí),觀察、想象能力的訓(xùn)練,朗讀的訓(xùn)練等等,使學(xué)生在充分的語文實(shí)踐中,提高語文能力。

  2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出明確的要求。教學(xué)是要讓學(xué)生上臺(tái)階,不要原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。許多語文課效果不高,原因在于教師不敢向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求,如閱讀的要求、讀中感悟的要求以及各種練習(xí)的要求。適時(shí)地向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求,是保質(zhì)保量完成教學(xué)內(nèi)容的保障,是教師主體作用的重要體現(xiàn)。

  如學(xué)習(xí)描寫火燒云顏色的自然段,我提出這樣的要求:讓學(xué)生一邊默讀一邊用筆劃出顏色的詞,體會(huì)火燒云變化多。在學(xué)習(xí)火燒云形狀變化快的內(nèi)容時(shí),提出這樣的要求:我們來讀一讀這部分內(nèi)容,一邊讀一邊想,作者寫云的形狀用了什么方法?在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí),我又提出要求:這部分內(nèi)容要怎樣讀?分析一下,在作者的想象中應(yīng)該還有哪些形狀出現(xiàn)。這樣的要求明確、具體,使學(xué)生讀有要求、思有目標(biāo),提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

  3、板書設(shè)計(jì)做到:布局簡(jiǎn)潔、美觀大方。突出閱讀的重點(diǎn),有詳有略,再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

  這節(jié)課讓我感到遺憾的是:沒有把課堂練筆的內(nèi)容展現(xiàn)的淋漓盡致。

  在課堂教學(xué)中,時(shí)間的利用欠妥,沒有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)活動(dòng)即扎實(shí)又靈活。