《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思1
語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進取的道理同時。根據(jù)教材的特點和二年級學(xué)生的閱讀能力、理解能力，在教學(xué)中我抓住以下三點展開教學(xué)：
一、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)語感。
學(xué)生的閱讀能力從何而來？最重要的就是立足于文本，重在品詞析句。這篇課文以對話形式展開，特別適合分角色朗讀。不過對于二年級學(xué)生來說，還不太能分清人物的語言，因此在教學(xué)設(shè)計中先引導(dǎo)學(xué)生用不同的符號畫出人物的語言，這樣為小組內(nèi)分角色朗讀做好鋪墊。然后緊緊圍繞人物的對話以讀為主，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹不同的心理活動和心情。在這一教學(xué)過程中，我通過和學(xué)生演讀示范，讓孩子們深切體會小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”的情景，再通過孩子們小組內(nèi)分角色表演，進一步體會小鷹的心情。最后，讓學(xué)生表演朗讀，這既符合學(xué)生的年齡特征，也是對文本的理解性閱讀。把自己當(dāng)成小鷹的同時，也從小鷹的身上學(xué)到了只有不斷努力，才能越飛越高。通過孩子主動參與，角色體驗，朗讀自然是水到渠成。學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化吸收的過程，實現(xiàn)這一過程最重要、最有效的就是朗讀。讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思、相互交流、邊讀邊演中理解詞語，朗讀感受，接受潛移默化的語言熏陶中培養(yǎng)語感，不斷提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。
二、品詞析句，想象補白。
愛因斯坦說過“想象比知識更重要�！痹诮虒W(xué)中，為了讓學(xué)生感受到小鷹的好學(xué)，我抓住“拼命”“盤旋”這兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行說話訓(xùn)練，補充文章空白�！靶∨笥褌�，如果你是小鷹，你是怎樣拼命向上飛的？”有的孩子說：“翅膀累了，也不停下來，繼續(xù)向上飛�！庇械恼f：“累得滿頭都是大汗，還在向上飛……”這樣的補白，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)展了學(xué)生合理的想象，也讓學(xué)生進一步理解了“拼命、盤旋”等詞的意思，再放到句子中進一步朗讀體會，也讓學(xué)生在不知不覺中明白了文章的內(nèi)涵，即學(xué)無止境，“人外有人，天外有天”的道理。
三、圖文并茂，激發(fā)興趣。
直觀的形象更容易吸引孩子。因此，在這一課的教學(xué)中，我除了用多媒體課件以外，還用了大量的簡筆畫進行板書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課始導(dǎo)入時，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進行了簡單勾勒，直觀形象，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請學(xué)生動手把圖片貼在相應(yīng)的位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行說話練習(xí)。
總之，整個課堂都我都以學(xué)生先學(xué)，小組互學(xué)為主，交流時教師進行點評、引導(dǎo)，尊重學(xué)生的獨特體驗，交給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)得更深入，讀得更充分，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思2
在教學(xué)這一課時，開始認為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到��！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
1、自由讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，討論：小鷹學(xué)飛學(xué)了幾次？媽媽分別提出了怎樣的要求？小鷹是怎樣做的？
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學(xué)知識，他學(xué)習(xí)了一個詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會知識了�！眿寢寭u了搖頭，說：“（）�！�
（以上括號部分讓學(xué)生接著說。）
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學(xué)問的人了�！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）�！�
師：孩子又跟著媽媽學(xué)習(xí)，學(xué)啊，學(xué)啊，學(xué)會寫詞，寫句，還能寫一篇長長的作文了，/youer/他說：“現(xiàn)在，我總算是個有學(xué)問的人了吧？”媽媽沒有說話，把他帶到了圖書館，說：“孩子，你看�！焙⒆酉蚯翱慈�，他看見了什么？他能明白媽媽的用心嗎？
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
學(xué)無止境；要向小鷹一樣勤奮好學(xué)；活到老學(xué)到老；一山比一山高；山外有山，樓外有樓；永遠不能驕傲；學(xué)習(xí)就要堅持不懈；學(xué)習(xí)要持之以恒……
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思3
語文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有盡頭，應(yīng)該不斷進取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點和重點，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點：
一、融情入境，培養(yǎng)語感。
閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。片段中我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總
算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過程中，我抓準時機引導(dǎo)他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。閱讀課文的過程，實質(zhì)上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的`見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學(xué)生的個性得以充分張揚。
三、用圖文并茂的方式來吸引學(xué)生注意。
比如，課堂導(dǎo)入時，我根據(jù)學(xué)生回答，用簡筆畫在黑板上對大樹、高山、白云進行了簡單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。最后，當(dāng)小鷹看到還有幾只鷹在盤旋時，利用多媒體顯示場景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行說話練習(xí)。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思4
低年級在閱讀教學(xué)時，也要注意進行學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二課時復(fù)習(xí)完詞語后，我向?qū)W生提問：課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行？每一次都飛到了什么高度？我讓學(xué)生默讀課文3分鐘，圈出有關(guān)詞語。學(xué)生大多數(shù)能找到第一和第二次的飛行高度，可是第三次就有點找不準了。聰明的孩子找到了“白云上面”。我反問：第三次小鷹到底飛到了白云的哪兒？能說得準確一點嗎？終于有孩子說出了“白云下面”。
我?guī)椭麄兛偨Y(jié)：有時候，課文中找不到現(xiàn)成的詞語做答案時，我們就應(yīng)該動腦筋思考一下，這樣才能準確理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)小鷹第三次飛行時的內(nèi)容時，我先請學(xué)生輕聲朗讀課文，想想從那些詞語中體會到小鷹學(xué)習(xí)很努力？圈畫有關(guān)詞語。許多孩子找得很準確。其中學(xué)習(xí)“急促的喘著氣”時，我讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，我運用生活體驗，并示范朗讀了幾次，效果還不錯。不過對于第六自然段中老鷹說的“孩子，你往上看！”這句話，我只是一帶而過，其實這句話在這個氛圍中有很多種含義，有表揚、鼓勵、希望……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀體會。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思5
《小鷹學(xué)飛》是教版小學(xué)語文第三冊的一課，課文講的是小鷹跟著老鷹三次學(xué)飛的過程，來體會小鷹由原來的高興到后來的虛心學(xué)飛來體會小鷹虛心學(xué)習(xí)的精神。
二年級低段的學(xué)生還主要是以識字為主，低段的學(xué)生每節(jié)課都要有十五分鐘的時間來教學(xué)生識字，結(jié)合我的理解和培訓(xùn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)：通過對課文的朗讀來體會小鷹虛心學(xué)飛的精神和學(xué)習(xí)本課的生字詞。
在課堂開始，我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題。這對于學(xué)生來說比較的簡單，在快速的閱讀之后，學(xué)生很快說出了他們的理解，于是，我讓學(xué)生來通過他們的分角色朗讀和加動作表演來更深入的感受這一過程，學(xué)生配合的很好，之后我進行了拓展延伸：老鷹說的“孩子再往上看”是什么意思，看到白云上面還有幾只鷹在盤旋時，小鷹會怎么想怎么做？讓學(xué)生進行了說話訓(xùn)練，最后通過課文的學(xué)習(xí)，我給出了這樣的填空來總結(jié)他們的感受：（ ）的小鷹、（ ）的老鷹。而且在講解的過程中讓學(xué)生對基本的詞語進行了理解和說話訓(xùn)練，比如說：已經(jīng)、盤旋、急促、拼命等詞語。之后我用剩余的十分鐘時間來讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個帶有新偏旁的生字之后讓同學(xué)進行描紅。只是我感覺描紅的時間有點緊，有的學(xué)生還沒有寫完，我就進行了總結(jié)，送給學(xué)生四個成語：人外有人、天外有天、學(xué)無止境、一往無前。這四個成語也是我們這個單元練習(xí)四中成語。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思6
在教《小鷹學(xué)飛》一課時，基本過程還不錯，條理也很清晰，自我感覺還都行，但是也有一些問題存在。
在導(dǎo)入時，所提問題的指向不明確，課題要多讀幾遍，我當(dāng)時忘記讓學(xué)生讀課題了。
在學(xué)生回答問題答不到點子上時，要進行點撥，讓孩子的思路打?qū)�，發(fā)展思維。
在學(xué)生回答完問題，要進行反饋處理，要引導(dǎo)，糾正，不要不去回答。在放錄像，讀課文之前要出示要求，有目的的去看，去聽，去讀。
在學(xué)生讀錯字或詞時，要強化他們的記憶，在個別糾正后要集體糾正，
理解詞語時，要將詞語，句子結(jié)合起來理解，將容易的先解決掉，再深入理解難的。
理解生字時，要接近學(xué)生的生活，利用課堂資源，將容易錯的紅筆警示，老師寫，學(xué)生也要跟著書空練寫。
最后，我忘記布置作業(yè)了，一堂課后，作業(yè)是肯定要的。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思7
師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在我總算會飛了吧？）誰來讀一讀。
生：（讀，很平淡）
師：在這個句子里邊什么標(biāo)點符號連用了兩次？
生齊：省略號。
師：它把什么給省掉了？
生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。
生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。
師：同學(xué)們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。
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自評：
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。我通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對性地進行了精講和品析。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思8
課文是一篇童話，敘述了小鷹在跟老鷹學(xué)飛行的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。
第一、二自然段主要講小鷹飛到了大樹上面，以為會飛了，心里非常高興，而老鷹認為飛得只比大樹高，還不算會飛。第三、四自然段講小鷹飛到了大山上空，以為真的會飛了，高興、滿足、得意，而而老鷹說飛得只比大山高，還不算會飛。第五、六自然段講小鷹通過自己刻苦努力飛到了更高的天空，謙虛的問老鷹算不算會飛了，而老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看，意思是小鷹還可以飛得更高，飛行的高度是沒有盡頭的。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在愉快的學(xué)習(xí)過程中理解課文內(nèi)容，感悟課文情感。主要體現(xiàn)在：
1.通過朗讀張揚個性。
在執(zhí)教本課教學(xué)時，我以朗讀為中心，從讀好詞入手，如“高興”、“急促”、“喘著氣”等，聯(lián)系實際，體驗情感，孩子們很自然就讀出了味道。緊著著便是讀好句子。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時，我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。達到 “入境悟情”的教學(xué)境界。
2.通過提問演繹精彩。
在教學(xué)中，要及時適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造條件，營造空間，設(shè)計一些問題或讓學(xué)生提出問題，在提問中不斷增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。如：小鷹此時的心情怎樣？為什么小鷹的話要讀的快一些？在不斷的問題中，引導(dǎo)孩子積極思考。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。
本課依然也存在一些問題：
1.老鷹的話沒有著重指導(dǎo)，可以抓住“搖搖頭”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.指導(dǎo)朗讀上不夠到位，浮在面上，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己的體會和感受。
3.課堂銜接上不夠緊湊，主要體現(xiàn)在過度語上，過渡語需要精煉
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思9
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學(xué)思路，成了我為《小鷹學(xué)飛》精心構(gòu)建的頗為美麗的“天空”，從而忽略了“鷹”這種天空的霸主，只要氣候、地理環(huán)境適宜，它都可以自己不斷地往上飛！ 學(xué)生，不也是這樣嗎？
我們學(xué)校舉辦“語文評優(yōu)課”，我將上一堂課，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊中的那篇《小鷹學(xué)飛》。課前，我做了充分的準備。
先給這次公開教學(xué)定下一個指導(dǎo)思想：“在情景中體驗文章”引導(dǎo)學(xué)生把小鷹的3次學(xué)飛讀好。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個問題去讀。圍繞這一條線，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：先提出問題，讓他們帶著問題先讀。例學(xué)“小鷹的第一次飛”，讓學(xué)生抓重點詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生先自學(xué)，把句子讀通讀順，交流匯報；我還精心設(shè)計了圖片，給他們以直觀展示，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出；接著總結(jié)三次學(xué)飛的過程，讓學(xué)生體會到學(xué)無止盡；最后讓學(xué)生仿照課文，來一個現(xiàn)場課本劇。
經(jīng)過如此準備之后，我信心十足地走進了課堂，但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評，我的這份感覺變得清晰起來。
經(jīng)過導(dǎo)師的點評，使我一下豁然開朗：課文中“有很多東西”，我忽略了。
第一、基礎(chǔ)知識的鞏固這節(jié)課一開始我用了簡筆畫邊問，“小鷹跟著老鷹飛到過哪些地方？”邊出示小鷹飛過的地方。同學(xué)們齊聲說“大樹、高山、高空”，然后我就開始讓學(xué)生帶著問題自讀課文。其實這時可以進行看圖寫字訓(xùn)練，對知識進行鞏固。知識的鞏固是語文教學(xué)中一個不可缺少的部分，我們要重視這一方面的教學(xué)，低年級就應(yīng)該抓起，打好堅實的基礎(chǔ)。
第二、注意學(xué)生的個性特點在本課的教學(xué)中，我始終貫穿的兩個問題，其中一個：“老鷹是怎么教育它的？”對于低年級的學(xué)生來說用”媽媽”更加適合，更加感性點，使學(xué)生在情景中體驗老鷹那種作為媽媽的嚴格及對孩子的愛，使學(xué)生更加容易進入課文。教學(xué)是機動的，教育的對象是人，是很特殊的個體，他們都有自己的年齡特征。選擇合適的語言對于教育效果有很大的幫助。
第三、注意組塊教學(xué)在最后我們進行總結(jié)時很多學(xué)生都提到了我事先想好的成語，但是有一個學(xué)生說了一個我沒有想過的詞語，當(dāng)時，我心里登了一下，沒有想象中答的，怎么辦？可是時間不讓我多想，我問學(xué)生：“這是你從哪里知道的呢？”學(xué)生答：“是從后面的練習(xí)中�！焙髞砦铱戳艘幌�，其實我當(dāng)然可以把課文與后面的練習(xí)結(jié)合起來教學(xué)，教材的編排順序只是給我們做參考的，學(xué)生是活的，教學(xué)更加要機動。
第四、發(fā)揮學(xué)生的主體性
漸漸地，我感受到，其實我為《小鷹學(xué)飛》所做的精心設(shè)計，恰恰有些部分成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。我最后的出示相關(guān)詞語都是那些我定好的模式，“學(xué)無止境”、“學(xué)海無涯”強調(diào)了一個思想，其實有的學(xué)生也有可能覺得小鷹已經(jīng)會飛了，不要給他們一個定式，應(yīng)該給他們想象的空間。
“強而勿抑，開而勿達，導(dǎo)而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標(biāo)準強調(diào)課程目標(biāo)的三個層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思10
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。本文根據(jù)小鷹的三次學(xué)飛分為三個部分，每一部分的結(jié)構(gòu)和寫法相似，因此，前兩部分教學(xué)我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過讀課文，演課文體會小鷹兩次學(xué)飛的不同心情，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入第三次學(xué)飛的教學(xué)當(dāng)中：
師：小鷹又跟著老鷹繼續(xù)往上飛，請大家趕緊讀讀課文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出來。
生：“鼓起勁，拼命，急促地喘著氣，盤旋”，這些詞語是什么意思？
師：我們也跟小鷹學(xué)飛吧�。ㄈw學(xué)生起立，教師帶領(lǐng)學(xué)生做學(xué)飛動作）
小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。（教師帶領(lǐng)學(xué)生加大動作）
終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎么做？
生1：花更大的力氣。
生2：再努力點，使勁兒飛。
師：這就是課文中所說的“鼓起勁”與“拼命飛”。
出示句子：小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。（指生讀）
師：你為什么這樣讀？
生1：小鷹飛得很有力，所以我“鼓起勁”“拼命”讀得重一些。
生2：小鷹在那兒拼命飛，所以我很大聲地讀。
師：那咱們就來比一比，誰讀得有勁兒，飛得有勁兒。
師：小鷹越飛越高，越飛越高，飛呀飛呀，它會怎么樣？（師表演“喘著氣”引出“急促地喘著氣”）
師：你們什么時候也會急促地喘著氣？
生1：體育課跑步的時候。
生2：上樓梯的時候。
生3：很累的時候。
出示句子：現(xiàn)在，我總算……會飛了吧？
師：你想怎樣讀這句話？
生1：小鷹沒力氣了，我要讀得小聲一點。
生2：小鷹在喘著氣，我讀得慢一點。
師：小鷹真的會飛了嗎？你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：還有幾只鷹飛得更高。
師：那你們怎么理解“盤旋”呢？
生：（手筆來劃去）就是飛來飛去。
師：這時候，小鷹看到比它飛得還要高的老鷹會怎么想，怎么做呢？
生1：你們能飛這么高，我也能。
生2：小鷹還會繼續(xù)往上飛。
師：你想對小鷹說些什么呢？
生1：小鷹，你要加油！
生2：小鷹，你一定會真正學(xué)到飛行的。
生3：繼續(xù)努力！
教學(xué)反思：
課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點和重點，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)“一、二兩次飛行”的經(jīng)驗，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點：
一、融情入境，品詞析句，培養(yǎng)語感。
蘇霍姆林斯基說過：“三十年的經(jīng)驗使我深信學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！遍喿x能力從何而來？應(yīng)腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句領(lǐng)會文字的神韻，體會揣摩作者所要表達的意圖和情感，結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性想象表達中積淀語感。通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學(xué)生的朗讀感悟能力。
二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗，實現(xiàn)個性化閱讀。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的過程�！币虼�，我致力于建構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的反應(yīng)，使之愛閱讀，愛語文。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的心態(tài)是開放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂充滿了活力。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思11
一、激發(fā)興趣，促發(fā)閱讀樂趣
《標(biāo)準》關(guān)于1、2年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強調(diào)的“情感態(tài)度”。出示圖片，讓學(xué)生在以往認識的基礎(chǔ)上對老鷹有一個感性的認識，看到老鷹鋒利的鉤爪、敏銳的眼睛，感受老鷹是一種兇猛的動物，再通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對老鷹的飛行本領(lǐng)產(chǎn)生敬佩之情，既激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，又為后來體驗小鷹學(xué)飛時永不滿足作情感的鋪墊。
二、啟發(fā)思考，促進閱讀能力
這篇課文語言雖然淺顯，但卻蘊涵著深刻的道理。如何讓學(xué)生理解感悟呢？我在教學(xué)時讓學(xué)生通過思考、朗讀，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思12
這是一篇孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。在指導(dǎo)他們有感情朗讀課文這塊，我是這樣做的：首先，借提示語揣摩人物心情。我出示提示語，讓孩子反復(fù)讀讀，進行理解。然后問孩子們：小鷹為什么高興？老鷹為什么搖頭？孩子們在理解童話內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了正確解答。然后讓孩子們試著讀讀這幾句話，讓孩子們感受一下小鷹的高興、滿足、得意和老鷹的心情。接著，我讓他們就學(xué)著用小鷹的口吻得意地說這句話，加上動作表情。這下，效果好多了，表情豐富了，語言也到位了。再次，表演故事 。學(xué)生分小組合作表演，他們個個進入角色，在表演中，學(xué)生對角色的理解更到位了，朗讀也更生動了！
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思13
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時后，我認真聽取了劉春梅主任和二年級各位老師給出的意見和建議，就整堂課的教案設(shè)計和課堂教學(xué)做如下反思：
根據(jù)教材特點和編者意圖，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié)；半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié)；演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語，學(xué)會用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)，不斷進取。
反思一：應(yīng)適當(dāng)進行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時，我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對話，然后抓住“我已經(jīng)會飛啦！”這個關(guān)鍵句讓學(xué)生體會小鷹飛上大樹后的心情，引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹，讀好這句話，從而讀好老鷹與小鷹的對話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同，因此我采用“半扶半放”，讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。
反思二：句式對比設(shè)計要有針對性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分（3-4自然段）時，我采用男女賽讀、小組賽讀的方法，試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會更好。
此外，在學(xué)習(xí)課文第三部分（5-6）自然段時，我設(shè)計比較兩個句式“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。如果換成三個句式的比較：我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化，為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三：朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實到每一位學(xué)生。
教材中的重點對話如：“我已經(jīng)會飛啦！”、 “我真的會飛啦！”和“現(xiàn)在······我總算······會飛了吧？”這些句式，可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況，這樣就不局限于個別學(xué)生，便于教師掌握基本情況，扎扎實實將朗讀訓(xùn)練落實到位。
綜上所述，作為一名教學(xué)新手，我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研，好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機會，在學(xué)中教、在教中反思，爭取早日成為一名有獨特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思14
《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文，該課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理。課文生動有趣，富有動作性，激發(fā)兒童進入角色，動手動口。課文配有兩幅插圖，形象生動地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，有助于學(xué)生仔細觀察，起行合理想象。
根據(jù)二年級學(xué)生的心理特征和識知規(guī)律，本課的教學(xué)思路是：以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性想象、表達中積淀語感和言語交際經(jīng)驗。我通過情境導(dǎo)讀，合作交流等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究性閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。抓朗讀訓(xùn)練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使自己的主導(dǎo)作用不但發(fā)揮在知識的傳授中，而且發(fā)揮在啟迪和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性上，并采用多種方法創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀，在讀中進入角色，在情境中動情，理解課文內(nèi)容，體會文中悟意。
在課堂中我讓讓學(xué)生自由朗讀，找出老鷹和小鷹的話多讀一讀，結(jié)合掛圖、板畫，讓學(xué)生看到小鷹已飛到了大樹的上面，引導(dǎo)學(xué)生想小鷹這時會怎么想呢。再結(jié)合文字“高興”、“喊”讓學(xué)生通過動作表演出來，體會小鷹自以為飛到了大樹的上面，飛行的本領(lǐng)就已經(jīng)學(xué)會了，自然地讀出它此時的高興、滿足的心情。這時候，老鷹是怎么說的？你是從哪兒看出老鷹不滿意。學(xué)生通過讀，指出“搖搖頭”，“還不算”，明白老鷹希望小鷹飛得更高。
這節(jié)課我利用文中重點詞，讓學(xué)生的讀讀、演演來調(diào)動他們?nèi)珕T參與，從動口、動手、動腦多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。
在教學(xué)到“小鷹第一次學(xué)飛，好不容易飛到了大樹的上面，翅膀酸酸的，媽媽不滿意，它只好再花點力氣。”學(xué)生加大了動作的力度，終于飛到了大山的上空，好累呀，想要飛得更高，你會怎么做？學(xué)生通過表演，悟出“鼓起勁”與“拼命飛”的含義，這時調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，“爬上山頂”，“游到對岸”，“爬燈塔”，“跑了好幾圈”都會急促地喘氣。學(xué)生的話語閃爍著個性與創(chuàng)新的光彩，而且還情不自禁地喘起氣來。最后，為了發(fā)散學(xué)生思維，課堂中我設(shè)計“孩子，你往上看！老鷹是想告訴小鷹什么？”“小鷹看到比它飛得還要高的鷹會怎么想，怎么做呢？”驅(qū)逐學(xué)生的想象，達到悟理的目的。學(xué)生的思想得到了升華，創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng)。
本課時的設(shè)計，意在突出學(xué)生主體地位，利用掛圖板畫再現(xiàn)情境，渲染氣氛，在情境中感情朗讀，大膽質(zhì)疑，主動參與學(xué)習(xí)過程。
《小鷹學(xué)飛》教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)理解四個成語：人外有人天外有天學(xué)無止境一往無前
3、使學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，虛心學(xué)習(xí)，不斷進取。
教學(xué)重點：正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點：讀懂課文，體會學(xué)無止境的道理。
教學(xué)過程：
一、初讀課文
1、自由輕聲讀課文，要求讀準字音；
2、利用生字卡片正音，檢查學(xué)生自讀情況；
3、自由輕聲讀，讀通句子；
4、再讀課文，劃分自然段，思考小鷹在學(xué)飛過程中一共說了幾次“自己會飛了”，是怎么說的？
5、指名分自然段讀，思考小鷹說這些話時到底學(xué)得怎樣？老鷹怎么回答的？
二、學(xué)習(xí)小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）
1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興”、“喊”、“已經(jīng)”等詞的含義〉讀出高興的語氣。
2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）
3、齊讀、男女分角色讀。
三、按上述方法，帶著三個問題學(xué)習(xí)小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。
1、小鷹怎么說？
2、老鷹怎么回答？
3、老鷹為什么這么說？
四、同樣帶著三個問題學(xué)習(xí)小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。學(xué)生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。
教師注意重點詞的理解。
“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。
“飛呀，飛呀”是說小鷹反復(fù)地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學(xué)生來表演，體會小鷹由于刻苦練習(xí)而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經(jīng)過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領(lǐng)，而且變得虛心了。學(xué)生表演朗讀。
老鷹對小鷹的話沒有正面回答，而是讓小鷹再往高處看。小鷹看到更高處“還有幾只鷹在盤旋”，“盤旋”是環(huán)繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領(lǐng)是沒有盡頭的，因而學(xué)習(xí)也是沒有止境的。
五、朗讀全文。
1、齊讀全文。
2、指名分角色讀。
3、全體起立，自由表演讀。
六、聯(lián)系實際談體會：
小朋友，你們在學(xué)習(xí)新本領(lǐng)時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰(zhàn)勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎(chǔ)上，挑兩個典型事例在班上交流。
教學(xué)反思：
在講《小鷹學(xué)飛》時，我先讓學(xué)生整體上感知了課文，然后按照小鷹第一次飛行、第二次飛行、第三次飛行的順序進行“串講”，中間用巧妙的聯(lián)結(jié)語進行過渡，這樣安排，既簡潔又實用。安排好大體框架后，剩下的環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，感悟課文了。分析課文，不是解剖課文，而是讓學(xué)生從宏觀與微觀兩方面把握課文，在講小鷹的三次飛行時，我都是讓學(xué)生通過讀書，從宏觀上感悟小鷹是否會飛行，以及小鷹每飛一個高度時的心情，再讓學(xué)生通過讀書，找出最能體現(xiàn)小鷹心情和小鷹不怕困難繼續(xù)向上飛的詞句，從微觀上感悟小鷹的心情以及小鷹的精神。低年級的課文淺顯易懂，在分析課文時，不能講的太多、太深，而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊藏的人文精神，然后再讓他們通過個性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。
《小鷹學(xué)飛》這一課，可學(xué)的精神很多，例如，虛心好學(xué)、不能驕傲自大、不怕困難、頑強拼搏、學(xué)無止境等等，每一個學(xué)生學(xué)了這篇課文都能讀出些其中的精神。教師的作用就是激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們樹立正確的價值觀，把書中的精神移到學(xué)生身上，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得。
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