關(guān)于獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思1
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn)，而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生透過(guò)自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字，明白新詞。然后我透過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)狀況，進(jìn)行反饋交流，對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎(chǔ)上，揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯(cuò)，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)：
首先，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；
其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。個(gè)性在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我透過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料，又節(jié)省了時(shí)刻。
當(dāng)然，本課教學(xué)中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂(lè)門”、“趣味門”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導(dǎo)感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思2
這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題。
謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅：“‘他不著急離開了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些�！睏詈迫�、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開了” 我順勢(shì)說(shuō)：“小鹿到底離開了沒(méi)有呢？”“沒(méi)有！”“那到底能不能加呢？把兩句對(duì)比著讀一讀吧！”孩子們?cè)谧x讀、議議中輕松理解了這句話，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴(yán)格說(shuō)：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的，當(dāng)然就不能用豎，要表示它豎著的耳朵認(rèn)真聽時(shí)，當(dāng)然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)。孫浩然說(shuō)：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的�！迸沓秸f(shuō)：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)�！比f(wàn)景說(shuō)：“不能只看事物的外表，而要看他的內(nèi)在�！睏詈迫徽f(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不能代表他什么都不好。”
看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思3
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中，可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂。同時(shí)，在開小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤，并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中，手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補(bǔ)充，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內(nèi)容，有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了圖文結(jié)合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的圖文上，他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候，有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合，這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思4
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后，心里有了很多的想法。課文是一篇故事，它本身就充滿趣味性，應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式出現(xiàn)的，照道理應(yīng)該很容易將清楚，是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗，而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看，可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命，反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們：所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處，美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的`形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，或者先簡(jiǎn)單的初步了解，在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí)，不要把故事和生字詞生生的分開來(lái)學(xué)，這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘，其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因此，生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn)，先把學(xué)生吸引到故事中來(lái)，然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文，因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式出現(xiàn)，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，看完后陳老師問(wèn)：“同學(xué)們，看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎？”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法，給課文設(shè)置懸念，因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時(shí)候，學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張，生怕鹿被獅子追到，如果這個(gè)時(shí)候老師停一停，問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢？問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀，我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本，朗讀起來(lái)肯定很有感情，等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生：“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎？”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍，順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了？我想，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理，而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題，得出結(jié)論：每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有缺點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn)，讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑，因?yàn)樗揪蜎](méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師，我們只能給學(xué)生一條打開知識(shí)的鑰匙，讓學(xué)生自己去開啟，最終修成正果。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個(gè)寓言故事，透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不好正因它的長(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，能按照學(xué)習(xí)提示語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文，初步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛質(zhì)。第三，透過(guò)品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。教學(xué)重點(diǎn)是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，于是，我透過(guò)齊讀的方式，在齊讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，立刻對(duì)這些字詞進(jìn)行正音。然后，進(jìn)行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料，對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過(guò)主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生從讀中感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時(shí)候哦，我編寫了一個(gè)后續(xù)的故事，利用這個(gè)后續(xù)的故事，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，在教師的點(diǎn)撥下，悟出課文所蘊(yùn)涵的道理。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
第一，教學(xué)時(shí)刻安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分好處段的部分花費(fèi)太多時(shí)刻。另外，在品讀鹿厭惡自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)刻的限制而顯得十分倉(cāng)促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時(shí)刻學(xué)生討論、思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二，引導(dǎo)和指令語(yǔ)言未能切合學(xué)生水平。在點(diǎn)明朗讀要求的時(shí)候，我只是說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級(jí)孩子的思維發(fā)展水平，他們不能明白“緊急的氣氛”就應(yīng)怎樣讀。經(jīng)過(guò)思考，我認(rèn)為，指令務(wù)必要包含引導(dǎo)，如果在下達(dá)指令的時(shí)候，再加上引導(dǎo)“你們覺(jué)得很著急的時(shí)候說(shuō)話的速度會(huì)怎樣樣語(yǔ)調(diào)會(huì)怎樣樣”透過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然明白就應(yīng)如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個(gè)人習(xí)慣和緊張兩個(gè)原因，上課的時(shí)候我總是不停地走來(lái)走去，這種狀況務(wù)必盡量控制、減少。正因?qū)W生的目光總是會(huì)跟隨著老師，老師如果不停地走動(dòng)的話，會(huì)影響學(xué)生精神的集中。
第四，板書沒(méi)有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點(diǎn)，就應(yīng)隨著每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而添加板書。但是，我的板書是完成任務(wù)式的補(bǔ)上，沒(méi)有發(fā)揮到板書該有的作用。這點(diǎn)務(wù)必改正。
最后，語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速平淡是我一向存在的問(wèn)題，語(yǔ)調(diào)起伏不大，缺乏抑揚(yáng)頓挫，這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié)、不一樣的要求和不一樣的課文、語(yǔ)段用不一樣的語(yǔ)調(diào)，整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改善的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo)，能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然；
第四，感情朗讀指導(dǎo)得比較到位，能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化；
第五，課外延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展，既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)用心性，也能夠切實(shí)明白道理。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)刻分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思6
本課教學(xué)總體上說(shuō)，是比較滿意的。是一堂基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的閱讀課。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。而是基于學(xué)生主體地位，課中設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)得輕松而又高效。梳理一下幾個(gè)自己比較滿意的“教學(xué)點(diǎn)”：
首先，全文教學(xué)緊抓“欣賞”和“抱怨”這對(duì)詞語(yǔ)展開教學(xué)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復(fù)述故事”環(huán)節(jié)，我個(gè)人認(rèn)為是最滿意的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用上文中的語(yǔ)言進(jìn)行故事的復(fù)述，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，三者進(jìn)行有機(jī)整合，高效而有效的做法。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是“遺憾的藝術(shù)”。在本課教學(xué)中亦有美中不足：教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。朗讀指導(dǎo)上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行比較閱讀，匆匆而過(guò)……
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思7
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)遇險(xiǎn)時(shí)，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點(diǎn)讓它丟了命。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(zhǎng)，所短。不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗，更要講實(shí)用和它的存在價(jià)值。通過(guò)朗讀，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。使學(xué)生體會(huì)故事中所講述的道理是教學(xué)難點(diǎn)。
這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！奔ぐl(fā)學(xué)生通過(guò)自讀、互讀的形式去把課文讀準(zhǔn)、讀通，同時(shí)明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！闭�(qǐng)學(xué)生從中找出兩對(duì)反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對(duì)自己的角的贊美和對(duì)自己腿的抱怨，讓學(xué)生帶著表情有感情朗讀小鹿對(duì)自己的贊美和抱怨。學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。
給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點(diǎn)？美麗的角又有什么缺點(diǎn)？自然的過(guò)渡到讓學(xué)生自由讀第六自然段。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示，理解課文中蘊(yùn)涵的道理：通過(guò)這件事中，你有什么樣的感受？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生說(shuō)明白了不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸怂拈L(zhǎng)處。更有一個(gè)同學(xué)倪杰說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了�？磥�(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西，讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
這一節(jié)課雖然達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)，特別是朗讀感悟的訓(xùn)練十分的到位。但是在課堂學(xué)習(xí)片段的時(shí)間把握上協(xié)調(diào)度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓(xùn)練沒(méi)能在課堂上開展，沒(méi)能激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際從這個(gè)故事蘊(yùn)涵的道理拓展開來(lái)，使整個(gè)課堂上高潮迭起，從而顯得整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)“虎頭蛇尾”的感覺(jué)了，這是今后在教學(xué)中值得注意的地方，因此，沒(méi)堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該考慮并設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)效，最好能夠給予充分的、轉(zhuǎn)圜的空余時(shí)間。
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