獅子和鹿教學(xué)反思范文(精選10篇)
身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的獅子和鹿教學(xué)反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇1
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文,也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn),而美麗的雙角險(xiǎn)些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
正因這是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。
教學(xué)這篇課文,我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀,讓學(xué)生透過(guò)自由朗讀和借助工具書,解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字,明白新詞。然后我透過(guò)課件,檢查學(xué)生的自學(xué)狀況,進(jìn)行反饋交流,對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導(dǎo)。第二次閱讀,讓學(xué)生再次朗讀課文后,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎(chǔ)上,揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我總體感覺(jué)還不錯(cuò),做得好的地方主要有以下幾點(diǎn):首先,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;其次,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。個(gè)性在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí),我透過(guò)課件出示了一個(gè)填空題,這樣既降低了難度,讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說(shuō)出課文的主要資料,又節(jié)省了時(shí)刻。當(dāng)然,本課教學(xué)中也存在著一些不足:比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí),我安排的三個(gè)“門”“智慧門”、“快樂(lè)門”、“趣味門”,都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ),沒(méi)有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺(jué)得還不夠到位,不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇2
這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎?所以我就放手讓學(xué)生自已讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出問(wèn)題,讀出自已的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題。
謝子淳、肖嚴(yán)格、陶毅:“‘他不著急離開了’應(yīng)該加一個(gè)‘地’,這樣順口一些。”楊浩然、彭楚越:“如果加了就把意思弄變了,變成了他離開了” 我順勢(shì)說(shuō):“小鹿到底離開了沒(méi)有呢?”“沒(méi)有!”“那到底能不能加呢?把兩句對(duì)比著讀一讀吧!”孩子們?cè)谧x讀、議議中輕松理解了這句話,完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”!
金赫儀:“課文里為什么用‘支’起耳朵,而不用‘豎’起耳朵?”瞧!小家伙能咬文嚼字了!肖嚴(yán)格說(shuō):“你們看鹿的耳朵本身就是豎著的,當(dāng)然就不能用豎,要表示它豎著的耳朵認(rèn)真聽時(shí),當(dāng)然用‘支’更合適!”
讀了課文你明白了什么?學(xué)生各自發(fā)表了意見。孫浩然說(shuō):“好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒(méi)有用的!迸沓秸f(shuō):“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn),每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)。”萬(wàn)景說(shuō):“不能只看事物的外表,而要看他的內(nèi)在!睏詈迫徽f(shuō):“一個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)好,并不代表他什么都好;一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不好,并不能代表他什么都不好!
看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì)很多東西,讓孩子們?cè)诠适轮新龑W(xué)會(huì)做人。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇3
《獅子和鹿》是一篇略讀課文,講了在叢林中,一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它獅口逃生;而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些送命。這篇課文的內(nèi)容較為淺顯,學(xué)生對(duì)寓言故事具有較為濃厚的興趣,能夠有效地參與到課文的學(xué)習(xí)中。
回顧整堂課的教學(xué),我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功:
1、以行為引導(dǎo)學(xué)生課堂專注度
在上課伊始,我就以“雙手交叉,置于胸前”的姿勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生坐端正,讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中,可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)還是很有效的,有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W⒂谡n堂。同時(shí),在開小火車讀詞語(yǔ)的過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示他人朗讀的對(duì)錯(cuò),在這一過(guò)程中,大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷他人回答的正誤,并用手勢(shì)快速地表示出來(lái)。在他人回答錯(cuò)誤的時(shí)候,學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)他人的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節(jié)中,手勢(shì)的運(yùn)用還是較為到位和有效的。
2、以復(fù)述提高學(xué)生課堂專注度
歸納課文主要內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此,我運(yùn)用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí),在學(xué)生回答的過(guò)程中,我采取了中等生回答,優(yōu)等生補(bǔ)充,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生復(fù)述的方式,讓不同學(xué)習(xí)層次的.學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后,我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要內(nèi)容,有效地彌補(bǔ)了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復(fù)述中,課堂效率得到提高。
3、圖文結(jié)合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓(xùn)練時(shí),我采用了圖文結(jié)合的模式,將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣子的圖片結(jié)合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專注于有趣的圖文上,他們?cè)诶首x時(shí)也更能投入感情。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,在學(xué)生手勢(shì)判斷的時(shí)候,有的學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的,而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系,我并沒(méi)有指出他們的錯(cuò)誤,僅僅讓全班學(xué)生跟著正確的讀音朗讀了一遍,這樣做其實(shí)對(duì)于錯(cuò)誤的學(xué)生而言記憶并不深刻,之后的詞語(yǔ)聽寫中有些學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足,也有這個(gè)因素在其中。又如,在板書顯示的時(shí)候也可以考慮圖文結(jié)合,這樣學(xué)生對(duì)鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì)有更為直接的感官,這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中,我更深刻地感受到課堂是一種精雕細(xì)琢的藝術(shù),需要多方位的思考,才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇4
上完了《獅子和鹿》這篇課文我有以下幾點(diǎn)值得反思:
第一,教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果,能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上。給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
第二,語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速問(wèn)題。語(yǔ)速偏快是我一直存在的問(wèn)題,盡量減慢語(yǔ)速,重點(diǎn)、難點(diǎn)或者指令語(yǔ)尤其減慢,而且重復(fù)兩、三遍,學(xué)生才能記得或者來(lái)得及用筆記下重點(diǎn)。另外,語(yǔ)調(diào)起伏不大,缺乏抑揚(yáng)頓挫,這樣學(xué)生會(huì)很容易覺(jué)得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語(yǔ)段用不同的語(yǔ)調(diào),整節(jié)課堂會(huì)生色不少。
總結(jié)了五點(diǎn)需要改進(jìn)的地方后,這節(jié)課也有一些做得好的地方:
第一,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)一個(gè)完整的課堂;
第二,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成;
第三,環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過(guò)渡比較自然;
第四,感情朗讀指導(dǎo)得比較到位,能夠很好地通過(guò)朗讀體會(huì)態(tài)度的變化;
第五,在展現(xiàn)道理的時(shí)候,通過(guò)對(duì)話、練筆既能夠總結(jié)全文,也能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)道理的感悟自己編寫對(duì)話,從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展,既發(fā)揮學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性,也能夠切實(shí)明白道理。
總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等教學(xué)基本功上還有十分多的改進(jìn)空間。希望以后能夠逐步提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇5
今天聽了陳喻老師《獅子和鹿》的第二次教學(xué)后,心里有了很多的想法。課文是一篇故事,它本身就充滿趣味性,應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見的故事形式出現(xiàn)的,照道理應(yīng)該很容易將清楚,是否我們成年人太低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,總怕她們不懂,總要什么事都幫她們想好,包辦好,為什么不能放手呢?
《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿平時(shí)總覺(jué)得自己的角美麗,而總抱怨自己的四條腿長(zhǎng)得難看,可當(dāng)兇猛的獅子想捉它的時(shí)候是它那四條腿救了它一命,反而它自認(rèn)為美麗的雙角因被樹枝掛住而差點(diǎn)送命。故事其實(shí)想告訴我們:所有東西都有它的長(zhǎng)處和短處,美和實(shí)用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價(jià)值。
教這篇課文的時(shí)候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞,我覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要。我們可以嘗試把句子滲進(jìn)在課文當(dāng)中進(jìn)行教學(xué),或者先簡(jiǎn)單的初步了解,在分析課文的時(shí)候根據(jù)實(shí)際情況再隨機(jī)學(xué)習(xí),不要把故事和生字詞生生的分開來(lái)學(xué),這樣會(huì)大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道,一節(jié)課里面,三年級(jí)的學(xué)生有意注意的時(shí)間只有10分鐘,其余時(shí)間就要靠老師不斷的制造出一個(gè)又一個(gè)的高潮來(lái)吸引學(xué)生的注意力,因此,生字詞的學(xué)習(xí)可以靈活一點(diǎn),先把學(xué)生吸引到故事中來(lái),然后再讓學(xué)生在理解課文的時(shí)候理解生字詞可能會(huì)恰當(dāng)一點(diǎn)。
學(xué)完生字詞后教師視頻播放朗讀課文,因?yàn)槭莿?dòng)畫片形式出現(xiàn),學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了,看完后陳老師問(wèn):“同學(xué)們,看完了視頻后你知道剛才說(shuō)了一件什么事嗎?”其實(shí)這里我們是否可以換一種方法,給課文設(shè)置懸念,因?yàn)閷W(xué)生看到獅子狂追小鹿,小鹿美麗的角卻被樹枝纏住,眼看就要被獅子追上的時(shí)候,學(xué)生包括我自己在內(nèi)都很緊張,生怕鹿被獅子追到,如果這個(gè)時(shí)候老師停一停,問(wèn)問(wèn)她們接下來(lái)會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?問(wèn)了后讓學(xué)生自己來(lái)讀,我想這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)走進(jìn)了文本,朗讀起來(lái)肯定很有感情,等學(xué)生讀完后可以提問(wèn)學(xué)生:“你可以告訴老師課文講了一個(gè)什么故事嗎?”我想這個(gè)時(shí)候的學(xué)生肯定能暢所欲言。過(guò)后讓學(xué)生再把課文讀一遍,順便找找鹿認(rèn)為自己美麗的地方的詞語(yǔ)。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深入學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)鹿認(rèn)為自己最美的雙角在危機(jī)關(guān)頭發(fā)生了什么事?而它經(jīng)常抱怨的雙腿又怎樣了?我想,通過(guò)學(xué)生自己對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)個(gè)中的道理,而這個(gè)時(shí)候我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之余去總結(jié)問(wèn)題,得出結(jié)論:每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)點(diǎn),也會(huì)有缺點(diǎn),我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),也要正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)。到這里后我們可以拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從多方面去說(shuō)自己的觀點(diǎn),讓思想教育在學(xué)生心中進(jìn)行內(nèi)化。我想這樣我們當(dāng)老師的就可以把課堂交還給學(xué)生,不用牽著她們的鼻子跟著我們走,而我們也可以放開她們自己的思維,讓她們有更多思想的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種潛移默化的過(guò)程,我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏虒W(xué)生走捷徑,因?yàn)樗揪蜎](méi)有捷徑可走。作為一名語(yǔ)文教師,我們只能給學(xué)生一條打開知識(shí)的鑰匙,讓學(xué)生自己去開啟,最終修成正果。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇6
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2、讀懂課文資料,體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。
略讀課文的教學(xué),只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫忙學(xué)生理解即可。教師要更加放手,主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂!北菊n立足這一精神,努力讓學(xué)生有目的,有方法,有時(shí)間自己去讀課文,以真正提高學(xué)生的閱讀潛力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
教完此課,我覺(jué)得值得反思的是:
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽故事導(dǎo)入、初讀、以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中,在朗讀上(包括個(gè)別讀,指名讀、分主角讀、齊讀等,個(gè)性是齊讀)花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課就應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn),但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考,教師給了學(xué)生過(guò)多的提示,把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,再安排續(xù)寫,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說(shuō)明問(wèn)題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái),雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇7
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。
正因這是一篇略讀課文,我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文,在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個(gè)問(wèn)題:
1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?
2、鹿對(duì)自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?
3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過(guò)這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜愛角還是轉(zhuǎn)而喜愛腿呢?”孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復(fù)述出來(lái),對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題也能利用課文中的語(yǔ)言作答。但對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的狀況,都認(rèn)為鹿會(huì)喜愛轉(zhuǎn)而腿,正因雖然腿不好看,卻很實(shí)用,能夠幫忙鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣,我認(rèn)為鹿在獅口逃生后就應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)得不漂亮的東西也有它的用處,不能正因其丑陋而否決它的一切,但也不能否定角,角的美麗我們都不能抹殺,我們就應(yīng)看到兩個(gè)事物的長(zhǎng)處和短處,將長(zhǎng)處和短處合理有效地利用起來(lái)。我沒(méi)有透過(guò)說(shuō)理的方法讓孩子明白要全面地去看待問(wèn)題。我出示了一個(gè)情景:獅口逃生的鹿啊,來(lái)到溪邊,看著自己映在水里的影子,越看越生氣,恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)刻一天天過(guò)去,有一天,森林里召開小動(dòng)物的選美比賽,好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來(lái),于是就去報(bào)名參加比賽了,結(jié)果,小鹿正因有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說(shuō),這時(shí)候鹿又喜愛什么呢?孩子開始七嘴八舌地議論起來(lái)。這個(gè)故事告訴
我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
不務(wù)必要與孩子們據(jù)理力爭(zhēng)也能到達(dá)教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面,用事實(shí)說(shuō)話,在事實(shí)中明白該怎樣去分析、看待問(wèn)題。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇8
近日,執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《獅子和鹿》。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我收獲頗多,以下就是我的一些心得:
一、巧創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)生字
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果!痹诮虒W(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí),我將詞語(yǔ)進(jìn)行了梳理歸類,并標(biāo)注了多音字,引導(dǎo)學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。誦讀短文,認(rèn)識(shí)新字,幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離,更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。課堂上,孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快,文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解,使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮,激發(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、妙引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括的方法
第二學(xué)段的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)概括,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內(nèi)容,學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習(xí)臺(tái)階,以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo),授之以漁,教給學(xué)生方法。中段的課文,從體裁上來(lái)說(shuō),記敘文偏多。所以,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選主要信息的能力,比如,對(duì)事實(shí)信息的篩選:記事的文章,要篩選的事實(shí)信息是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、什么事;寫人的文章離不開敘事,要篩選的事實(shí)信息是寫了什么人、這個(gè)人做了什么事、有什么特點(diǎn)。只要指導(dǎo)學(xué)生掌握了記敘文概括的“六要素”歸納法,即世間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)生的概括就能做到八九不離十了。
三、重引領(lǐng),讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懛?/strong>
《獅子和鹿》一文是采用了“正反對(duì)照”的寫作手法來(lái)表現(xiàn)中心思想。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要悟出這點(diǎn)不太容易。于是,我在課文的教學(xué)中,首先讓學(xué)生找到文章的最后一句話“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”讓學(xué)生感悟到鹿角的美麗和鹿腿的難看。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生從鹿角的美麗和鹿腿的難看這兩部分進(jìn)行對(duì)比感悟。
對(duì)于鹿角的美麗,我抓住了“啊!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”這句話進(jìn)行重點(diǎn)感悟。對(duì)于語(yǔ)氣詞“唉”和句式“多么……多么……”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。對(duì)于“精美別致”這個(gè)形容詞,讓學(xué)生通過(guò)找同義詞來(lái)感悟。在教學(xué)比喻句中,讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖片對(duì)比,感受鹿角的美麗。
在體會(huì)鹿腿的難看中,我抓住了小鹿抱怨自己腿的反問(wèn)句,“這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!”進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生將此句改為陳述句,并進(jìn)行對(duì)比朗讀,讓學(xué)生明白反問(wèn)句與陳述句表達(dá)意思相同,但比陳述句表達(dá)的情感更強(qiáng)烈。使學(xué)生體會(huì)到小鹿對(duì)于自己的鹿腿一點(diǎn)兒都不喜歡。
在獅口逃生這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,小鹿對(duì)鹿角和鹿腿的態(tài)度發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。我將“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”這句話再次出示,讓學(xué)生感受到“美麗——差點(diǎn)送命難看——獅口逃生這樣強(qiáng)烈的正反對(duì)比。最后,讓學(xué)生通過(guò)寫話訓(xùn)練,將物各有所長(zhǎng),各有所短這個(gè)道理融入其中。通過(guò)這樣的對(duì)比,對(duì)錯(cuò)誤的或不好的事物予以否定,對(duì)正確的或美好的事物予以肯定。
語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇9
《獅子和鹿》講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí),鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細(xì)長(zhǎng)的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候,鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住,險(xiǎn)些喪了性命。這個(gè)故事告訴我們:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處;還告訴我們,不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是明白指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說(shuō)什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)事物有了務(wù)必的了解。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟,于是,讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。透過(guò)讀說(shuō)到感悟,深化道理,讓學(xué)生明白透過(guò)生活中的一件小事,懂得世間的一切都在變化,應(yīng)對(duì)變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,解決問(wèn)題。
語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園,語(yǔ)文最終的好處是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。這是我的追求。
獅子和鹿教學(xué)反思 篇10
反思:這是一個(gè)寓言故事,透過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:物各有所長(zhǎng)、所短;不好正因它的長(zhǎng)處而看不見它的短處,也不好正因它的短處而否定它的長(zhǎng)處。不好光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排,《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):第一,正確、流利、有感情地朗讀課文;第二,透過(guò)了解課文的主要資料,明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因,從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是明白鹿對(duì)自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度;教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),主要是針對(duì)不一樣階段的朗讀目標(biāo)而采取不一樣朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”,我透過(guò)課件展示比較難讀的以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞,在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,隨即把它們進(jìn)行正音。然后,進(jìn)行換詞、造句、演一演等形式對(duì)字詞進(jìn)行明白。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文,并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要資料,對(duì)課文的主要資料有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí),從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀,是重點(diǎn)句段的品讀,此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生明白課文資料的基礎(chǔ)上透過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的品讀,體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。因此,第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,是了解課文資料、明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo),除了透過(guò)不一樣形式的朗讀外,在主要資料的把握上,還透過(guò)主要資料填空、理清課文的條理,從而為品讀課文奠定基礎(chǔ)。在明白鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因上,我讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段,然后透過(guò)指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生從讀中感悟,從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
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