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三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-15 14:41:31 教學(xué)反思 我要投稿

三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)反思范文(通用6篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編精心整理的三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)反思范文(通用6篇),希望對(duì)大家有所幫助。

三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)反思范文(通用6篇)

  三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)反思1

  《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人,偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔,從此丟掉鋤頭,坐在樹(shù)樁旁邊等著,結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔,地也荒了。這則寓言告訴我們:不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)饒趣味味的故事,從而闡明一個(gè)深刻的道理。

  小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),我以讀為本,牢牢抓住朗讀,扣住重點(diǎn)朗讀,讀好、讀懂,加強(qiáng)感受與體驗(yàn)。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理,體會(huì)寓意,受到教育。

  字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn),但本則故事簡(jiǎn)短,所要認(rèn)識(shí)的字詞不多。我主要采用了集中識(shí)字與隨文識(shí)字結(jié)合的方法。如在板書(shū)課題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“守”字,“上頭一個(gè)寶蓋頭,下頭一個(gè)寸字?粗@個(gè)小房子,守著這方寸之地,就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語(yǔ)的句子,從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思:“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里!睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思,形象易于理解。

  在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí),也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象,充分的說(shuō),在說(shuō)的同時(shí),不忘記對(duì)寫話的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來(lái)幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭,整天坐在樹(shù)樁旁邊等著”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不一樣,在讀中體會(huì)種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里,并經(jīng)過(guò)教師地引讀讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)別人辛勤勞動(dòng)時(shí),種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著,白白地等著他的莊稼枯死。

  早上,種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著,他心里想:要是能撿到一只野兔,那該多好啊?墒撬裁匆矝](méi)有得到。

  同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。

  此時(shí),你走過(guò)種田人的身旁,看到他那樣,你想對(duì)他說(shuō)什么?

  我想對(duì)他說(shuō):

  這時(shí)的你,又想對(duì)自我說(shuō)什么呢?

  從種田人的身上聯(lián)系到自身,使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊,舉足不前;教師能夠勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解了。

  在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日,一本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們學(xué)習(xí)的需求,教師應(yīng)當(dāng)為孩子們選擇讀本,充實(shí)課堂,豐富知識(shí)。所以,我在最終把小古文《守株待兔》補(bǔ)充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文,感受我們中國(guó)文化的精妙,喜歡上我們中國(guó)小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當(dāng),總是什么也舍不得,所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。

  三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)反思2

  本篇課文是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人,偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔,從此一心一意在樹(shù)樁旁邊等著。文章告訴了我們一個(gè)道理就是:不能僅僅依靠運(yùn)氣過(guò)日子。

  在本節(jié)課第一節(jié)主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字,讀通節(jié)奏,讓學(xué)生更好地理解課文。在字詞教學(xué)方面,它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn),教學(xué)時(shí)通過(guò)多種方法,使他們掌握字詞。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),生字的掌握度應(yīng)該是不錯(cuò)的。但是沒(méi)有過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生字的意思,還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解個(gè)別生字的意思,導(dǎo)致翻譯時(shí)有一定困難。所以在教學(xué)中應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)解釋,課堂上就牢記。

  個(gè)別學(xué)生不理解翻譯課文的意思,寫成了對(duì)文章的概括,這樣是不準(zhǔn)確的,應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)什么是翻譯課文,讓學(xué)生知道要把重點(diǎn)的生字翻譯出來(lái)。

  守株待兔是一篇文言文,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是一定難度的,需要多讀,尤其是帶著節(jié)奏讀,這樣學(xué)生在讀的過(guò)程中就能理解課文,比教師的直接講解效果好很多,在第一課時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講解,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀還需要加強(qiáng)。

  講完了這節(jié)課,我覺(jué)得大部分學(xué)生的掌握還是可以的,但是仍然需要及時(shí)鞏固,否則很容易遺忘,下一節(jié)課加一些對(duì)課文的復(fù)習(xí)會(huì)更好。

  三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)反思3

  有人說(shuō)“語(yǔ)文課堂教學(xué)最美的不是你的答案,而是你的聲音!边@天,我教《寓言————守株待兔》時(shí),更加體會(huì)到了這句話的真正意思。當(dāng)講到第一段的時(shí)候,我首先讓學(xué)生齊讀一遍,讀完之后,我不解地問(wèn)學(xué)生:“不知怎的,這只兔子為什么會(huì)撞在樹(shù)樁上呢?請(qǐng)同學(xué)們想想到底是什么原因呢?”這一問(wèn),同學(xué)們開(kāi)始議論起來(lái)。有的說(shuō):“這只兔子因被獵人追趕,慌了神,就一頭撞在了樹(shù)樁上。”有的說(shuō):“這只兔子在樹(shù)樁上,死了!庇械恼f(shuō):“這只兔子太胖了,想減肥,結(jié)果就去跑步,跑得太快了,就撞在樹(shù)樁上,死了!庇械恼f(shuō):“兔寶寶被獵人抓走了,兔媽媽也不想活了!庇械恼f(shuō):“這只兔子在和烏龜賽跑,兔子很想得到冠軍,結(jié)果就撞在樹(shù)樁上,死了!薄

  就這樣,學(xué)生一下子想到了許多種答案。有的還真得很有創(chuàng)意。

  當(dāng)講完課文,提問(wèn)學(xué)生:“如果你看見(jiàn)那個(gè)種田人坐在樹(shù)樁旁邊等兔子時(shí),你會(huì)怎樣勸他?”同學(xué)們又議論開(kāi)了。整節(jié)課,全班同學(xué)都在開(kāi)動(dòng)腦筋。

  這天,這節(jié)課語(yǔ)文課,上得很開(kāi)心,學(xué)生也學(xué)得很開(kāi)心。我想:以后在課堂上必須要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景,這樣,不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性有所提高,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,我們何樂(lè)而不為呢?

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  《守株待兔》是一則寓言故事。課文透過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子,他就放下農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

  一上課,我就透過(guò)解題:“守”、“株”、“待”,讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料。

  想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力,他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此,在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象:“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”,“你此刻就是那個(gè)種田人,請(qǐng)你也樂(lè)滋滋地拎著野兔來(lái)說(shuō)幾句?”“如果你此刻從他的身邊走過(guò),你會(huì)對(duì)他怎樣說(shuō)?”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力。如:“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢?”“有一個(gè)獵人在追趕它,跑得不知方向了,撞死”!昂蜑觚斮惻埽荒茉佥,光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”!

  學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái),同時(shí),在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中,就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練,語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),更就應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

  在這次教學(xué)中,字詞教學(xué)過(guò)于單一化:都是透過(guò)交流用什么方法識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)生字。學(xué)生主體不夠突出:課堂中,師講述過(guò)多,學(xué)生朗讀不充分,沒(méi)有充分的個(gè)別讀。

  上完這堂課后,我存在的困惑:

  1、如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛?

  2、如何恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出學(xué)生的主體地位?

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  《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子,他就放棄農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事,生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

  教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),揭題伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生解題:“守株”、“待兔”,讓學(xué)生讀文,理清文章的脈絡(luò);然后讓學(xué)生自讀自悟,說(shuō)說(shuō)這則寓言的意思;接著出示設(shè)計(jì)的表格讓學(xué)生自己再次讀文,自己想,自己填;最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法。

  教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,談?wù)勆钪羞有哪些類似“守株待兔”的人和事,怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的`氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,體會(huì)寓意,受到教育。

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  上完這一課后,我感覺(jué)自己對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙,水到渠成,學(xué)生揭示的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好,突出表現(xiàn)在:

 。1)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后,我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案,不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過(guò)去,沒(méi)話一點(diǎn)力氣,白撿了一只又肥又大的野兔。”讓學(xué)生談一談自己的體會(huì),隨著學(xué)生的回答,隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么?學(xué)生回答后及時(shí)板書(shū):不勞而獲

  而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理,隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)?繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

 。2)請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞死在樹(shù)樁上是碰巧的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因,繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事,碰死在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事,“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然。”接著便讓學(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解,得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的,但種田人不知道,卻執(zhí)迷不悟,不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句。

 。3)正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊,所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí),學(xué)生紛紛舉手,回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有,接著讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象:請(qǐng)同學(xué)們看圖,你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著,假如這時(shí)你是他鄰居,從他身邊走過(guò),你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?

  有的學(xué)生說(shuō):“你真傻呀!你撿到一只撞死的兔子,那只是偶然發(fā)生的一件事,怎么能天天想好事呢?”有的學(xué)生說(shuō):“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢?”還有的學(xué)生說(shuō):“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng),只有這樣才能有好的收獲,才能過(guò)上好日子。”總之,寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。

  由此可見(jiàn),寓意的揭示貴在做好鋪墊。教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是很不錯(cuò)的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口,多動(dòng)腦,能提高對(duì)文章內(nèi)容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象,能使課堂氣氛活躍起來(lái),更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。

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