《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1
《陶罐和鐵罐》是學(xué)生喜歡的有趣的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析朗讀為主。我首先提出問題“你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。通過品讀、比較、分析，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生在分角色朗讀課文時還加上了自己的動作，夸張的表情等。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是老師也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂不再是教師的獨角戲，而是成了學(xué)生的舞臺。
這種以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點。我今天教的是第二課時，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：
1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價，這樣做有幾方面好處：
①學(xué)生評價學(xué)生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。
②學(xué)生評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識。
③這樣做有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
④學(xué)生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的�！闭勛x后體會。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：
1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預(yù)期效果。
2、提問時，因為學(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。
3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3
這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝后陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，并通過描寫陶罐、鐵罐的神態(tài)和動作來表現(xiàn)出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我特將此課分為五個環(huán)節(jié)來進行。
一、詞語
此環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一，復(fù)習(xí)本課重點、易錯生字新詞，采用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學(xué)生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經(jīng)常出現(xiàn)“根據(jù)文意填空”此類型的題目故特意設(shè)置這一部分。而在課堂里面，學(xué)生在第二部分中也表現(xiàn)較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。
二、文意
讓學(xué)生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學(xué)生注意對話的語氣，為之后的分角色朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在指名生回答后，我特意讓其他同學(xué)分別對概括的同學(xué)進行點評，讓他們學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)、自己評價、自己修正。
三、性格
讓同學(xué)們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。并總結(jié)出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學(xué)生基本都能找得準(zhǔn)，并且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和后的情況下標(biāo)點符號的運用。在最初設(shè)計時，是打算把標(biāo)點符號空出來讓學(xué)生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結(jié)的體現(xiàn)性格特點的句子后是全班齊讀PPT，這時如果沒有標(biāo)點符號就會令學(xué)生在讀的過程中容易混淆，因此最后只是把那些標(biāo)點標(biāo)紅，再直接提問”為什么老師要標(biāo)紅？”而實際上，學(xué)生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀后，一時半會沒能跟上節(jié)奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學(xué)生來不及反應(yīng)過來。過后思考發(fā)現(xiàn)，把對話提示語以及標(biāo)點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。
四、故事
這一部分是進行分角色朗讀，同學(xué)可以自由選取兩個情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一個，和同桌合作進行有感情朗誦。開始之前，有三個小提示。第一，提示感嘆號用法。本文使用了較多的感嘆號，因此重點提出來讓學(xué)生感嘆號的使用情況以及引起學(xué)生注意有感情朗讀時語氣的把握。第二，提示鐵罐語氣“傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏”和陶罐“謙和寬容、心平氣和”。第三，提示可以適當(dāng)配上動作。
在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，膽子放得很開，聲情并茂的。大概因為是故事性較強的原因，很多平常較沉默學(xué)生也主動加入和同桌角色扮演的朗讀當(dāng)中，整個課堂氣氛很活躍。
五、道理
此環(huán)節(jié)從本單元前兩課《矛和盾的集合》、《科利亞的木匣》的寫作特點入手，指出本文也是“通過具體事例來說明道理”，讓學(xué)生把自己的感想啟發(fā)寫下，為這個童話故事加上闡明道理的結(jié)尾。
最后，出示兩句與本文想表達的道理相近的名言“尺有所短，寸有所長”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”作為積累總結(jié)。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的.傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學(xué)生領(lǐng)會更多的道理，因此，我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，增加了學(xué)生的理解能力。
一、以學(xué)生為主體
（新課標(biāo)）指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。
二、學(xué)生與文本對話
語文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學(xué)生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領(lǐng)悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，學(xué)生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
三、練就學(xué)生扎實的基本功
這節(jié)課，我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學(xué)習(xí)作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說自己的想法，學(xué)生對語言文字理解深刻，達到了訓(xùn)練的目的。
【《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思范文（精選5篇）】相關(guān)文章：
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思09-27
陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計 (15篇)01-02
陶罐和鐵罐語文課件教學(xué)設(shè)計范文10-28
續(xù)寫《陶罐和鐵罐》(精選15篇)03-04
續(xù)寫《陶罐和鐵罐》精選15篇02-22
【精品】陶罐和鐵罐教案三篇02-20