祖父的園子教學(xué)反思范文（精選7篇）
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的祖父的園子教學(xué)反思范文（精選7篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
祖父的園子教學(xué)反思1
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的童年，而這個(gè)快樂(lè)的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時(shí)刻牽動(dòng)著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是
假如放松了學(xué)生，讓他們快樂(lè)無(wú)憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會(huì)下降，而家長(zhǎng)們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績(jī)能否名列前茅，會(huì)否比不上其他孩子，于是，無(wú)論節(jié)假日也好，平時(shí)也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報(bào)這個(gè)興趣班、那個(gè)興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會(huì)如此羨慕文中的作者了。
祖父的園子教學(xué)反思2
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)中有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥(niǎo)、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子。
1.資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
2.體會(huì)作者的情感。
因?yàn)槭锹宰x課文，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書(shū)的基礎(chǔ)上 ，交流:
（1）“我”在園子里心情是怎樣的？
（2）是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周?chē)心阍?jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收獲：作者的富有孩子氣的語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì)心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
祖父的園子教學(xué)反思3
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫(xiě)法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。這樣有機(jī)的在布置學(xué)生寫(xiě)“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫(xiě)話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
祖父的園子教學(xué)反思4
這篇課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語(yǔ)言富有孩子氣，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)親切，感覺(jué)這事就像發(fā)生在自己身上，課中，我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分，學(xué)生聽(tīng)了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。
笑過(guò)之后，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑，作者為什么會(huì)把你們逗樂(lè)。”從而讓學(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者，那么我們讀這類文章要帶著感情去讀，寫(xiě)文章也有懷著感情去寫(xiě)。
祖父的園子教學(xué)反思5
題目中最核心的詞語(yǔ)是“園子”。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣“園子”展開(kāi)教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)植物自由生長(zhǎng)一段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。學(xué)習(xí)祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生。最后通過(guò)朗讀語(yǔ)段，和補(bǔ)充材料，引導(dǎo)體會(huì)蕭紅夢(mèng)中的園子，深深體會(huì)蕭紅對(duì)祖父的懷念之情。
祖父的園子教學(xué)反思6
《我和祖父的園子》一文節(jié)選自作家蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。通過(guò)對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。文章語(yǔ)言平實(shí)，質(zhì)樸，自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，既為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，又勾勒了一個(gè)天真，活潑頑皮的農(nóng)家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所說(shuō)，蕭紅的作品是“一幅多彩的風(fēng)圖畫(huà)”。
課前我已經(jīng)要求孩子去讀《呼蘭河傳》這本書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，我以《呼蘭河傳》這本書(shū)導(dǎo)入，了解作者，讓孩子用一句話介紹自己了解到的蕭紅。意在讓孩子學(xué)會(huì)提取對(duì)自己有用的信息。然后我出示我搜集的資料，要求學(xué)生默讀，并提出新課標(biāo)中的默讀要求，每分鐘300字，這里有197個(gè)字，用時(shí)四十秒。這一要求一提，學(xué)生立即集中精神進(jìn)入默讀狀態(tài)。由此，我意識(shí)到，在布置孩子任務(wù)的時(shí)候，要有明確的要求。
字詞教學(xué)中，注重字詞的積累，比如“種”“溜‘”桿“，讓孩子自己意識(shí)到利用意思來(lái)辨別讀音，用不同的讀音去組詞。”栽“的教學(xué)時(shí)，我采用了形近字辨析的方式，讓孩子自主換偏旁，組詞。課文中長(zhǎng)句子的檢查，請(qǐng)一學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生一般會(huì)答讀得很好，很有感情。這時(shí)我追問(wèn)，聽(tīng)出了什么感情？這一追問(wèn)，讓孩子明白在作評(píng)價(jià)時(shí)要有明確的指向。另外給他們小提示，在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，可以從字音，斷句，是否通順流利，情感等方面去評(píng)價(jià)。
走進(jìn)課文，享受樂(lè)趣時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題”你認(rèn)為哪兒最有趣？讀出這份樂(lè)趣來(lái)，做上批注。在巡視的過(guò)程中，我意識(shí)到了我的問(wèn)題指向不明確。我的意圖是讓孩子找出“我”和祖父在園子里的趣事，但我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子找到了課文的第十三自然段，通過(guò)生機(jī)勃勃的園子來(lái)體會(huì)趣味。這個(gè)是我忽略的點(diǎn)。一個(gè)孩子站起來(lái)將這一段讀的有滋有味，而我卻忽視了及時(shí)表?yè)P(yáng)這個(gè)環(huán)節(jié)。這是課堂的`生成，我沒(méi)有抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，指導(dǎo)孩子朗讀。這段文字雖淺顯，但意境很美，寓意很長(zhǎng)，這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀或細(xì)細(xì)品味，以感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，體會(huì)她所要表達(dá)的思想感情。
拓展環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生模仿文中的段落寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事，跟同學(xué)們一起分享快樂(lè)。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有給充足的時(shí)間，便徑自拿起孩子寫(xiě)的文字讀了起來(lái)，讀完之后，匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課間孩子跑來(lái)說(shuō)，’老師，剛剛許孟宇的故事還沒(méi)有寫(xiě)完。他寫(xiě)的是，小時(shí)候他發(fā)現(xiàn)鏡子里有一個(gè)人，然后他就對(duì)著鏡子做鬼臉，覺(jué)得很有趣。之后，他又一腳踢上去，鏡子碎了，他對(duì)媽媽大喊道，媽媽，那個(gè)人碎了~“說(shuō)完，哈哈大笑起來(lái)，我也不禁笑起來(lái)。是的呢，照鏡子這件趣事的有趣在后面這部分。而我，卻沒(méi)有耐心等一等，讓孩子寫(xiě)完自己的故事，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系這個(gè)由頭，打斷了這個(gè)趣事。對(duì)的呢，平時(shí)的教學(xué)中，我多半處于一種完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)，而忘記了去聆聽(tīng)孩子的心聲，等一等，讓他們自己去尋找答案。”等一等“這三個(gè)字，是我接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，需要極力做好的一件事。
另外，我的教案上寫(xiě)著四個(gè)字”不說(shuō)廢話“。作為一個(gè)職初教師，在課堂上比較啰嗦，會(huì)不停地重復(fù)孩子的回答，這是大忌。此外課堂駕馭能力，有待提升，在孩子自主回答的時(shí)候，超過(guò)預(yù)設(shè)，我的課堂語(yǔ)言就貧乏了。另外評(píng)價(jià)語(yǔ)言的積累也是當(dāng)務(wù)之急。
祖父的園子教學(xué)反思7
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了我幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了我的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。教學(xué)本課，我的定位在通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情，知道一篇名著《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠。
一、課題切入，走進(jìn)園子，綻放心靈的自由
題目中最核心的詞語(yǔ)是園子。是園子給了蕭紅自由歡樂(lè)、幸福的童年，是園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美。作者蕭紅在二十九歲回憶故鄉(xiāng)的園子時(shí)，仍備感親切與溫暖，那園子是她一生難以忘懷的最溫馨的家。教學(xué)中我緊扣園子展開(kāi)教學(xué)。課始，以園子留給你怎樣的印象為引子導(dǎo)入課堂教學(xué)，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蕭紅童年時(shí)代的那個(gè)動(dòng)人的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)第二自然段，重在體會(huì)園子的特點(diǎn)：大、樣樣都有，同時(shí)感覺(jué)作者對(duì)童年生活環(huán)境的懷念和喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，重在感覺(jué)園子里的一切都是自由的，感覺(jué)園子的活潑和靈動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入情境，趣味盎然。第二次學(xué)習(xí)倒數(shù)第二自然段，是在學(xué)習(xí)了祖孫倆在園中發(fā)生的趣事后，在學(xué)生情緒達(dá)到高潮，仿佛身臨其境一般；再次讀這一段，感覺(jué)另一番情致，是境由心生；他們會(huì)與作者共鳴，仿佛自己就成了園中的一朵花、一只蟲(chóng)、一只蝴蝶，情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。
二、趣事引路，走進(jìn)童年，共沐自由的陽(yáng)光
體會(huì)童真童趣的前提是明白蕭紅當(dāng)時(shí)的年齡是四歲，只有以四五歲孩子的心靈去體察世界，才會(huì)體會(huì)那顆充滿神秘的童心，才會(huì)與作者快樂(lè)共享，所以在學(xué)習(xí)三至十二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，想像當(dāng)時(shí)的情景，結(jié)合自己的`親身經(jīng)歷和自身感悟，談?wù)劺斫�。這一部分課文的內(nèi)容很長(zhǎng)，如何長(zhǎng)文短教，我認(rèn)為重在體會(huì)童趣，感覺(jué)小蕭紅快樂(lè)的心靈，感受祖孫兩人深厚的、沒(méi)有隔閡的親情摯愛(ài)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟都是個(gè)性化的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)和感悟的高低、深淺并不重要，重要的是過(guò)程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就能提高思維品質(zhì)。如果有共識(shí)也有異見(jiàn)，豐富多彩而又各圓其說(shuō)，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。
三、賞讀為全，實(shí)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言與自由的情思和諧同構(gòu)
本文的語(yǔ)言自然、率真、樸素，正如一個(gè)孩童最純真的、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。在本課的教學(xué)中，我始終以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。在教學(xué)方法上，著重以賞讀、品讀、美讀為主，全面引導(dǎo)學(xué)生積累、感受、領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言。通過(guò)多種形式的朗讀（根據(jù)課文內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生采用自己喜歡的讀書(shū)方式），引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生。第二自然段中著生感受作者用詩(shī)化的、平實(shí)的文字表達(dá)生活的寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)總分的構(gòu)段方式，前后要次序一致，除非是特別需要著重指出的，如文中的蜂子的動(dòng)態(tài)。倒數(shù)第二自然段中，著重體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、排比句的運(yùn)用，體會(huì)作者把鳥(niǎo)飛蟲(chóng)鳴寫(xiě)得有聲有色，植物也賦予了人的思想和感情，體會(huì)詩(shī)一般的語(yǔ)言。在品讀賞讀中，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，如活自由要就愿意就 謊花，切身體會(huì)蕭紅語(yǔ)言的優(yōu)美整齊、文筆的活潑流暢。值得特別說(shuō)明的是，對(duì)于五年級(jí)的孩子，語(yǔ)文課堂不能僅僅限于讀懂內(nèi)容、讀出情感，還要學(xué)習(xí)作者是如何結(jié)尾如何開(kāi)篇的，第二段一第數(shù)第二段都是直接描寫(xiě)園子的，但作者并沒(méi)有把這兩節(jié)作為開(kāi)頭和結(jié)尾。開(kāi)篇寫(xiě)祖父，結(jié)尾寫(xiě)自己睡著了，都極富有詩(shī)意。課堂中引導(dǎo)學(xué)生體味蕭紅的語(yǔ)言時(shí)，始終圍繞茅盾先生的評(píng)價(jià)：一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠來(lái)展開(kāi)教學(xué)，真正為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，引領(lǐng)他們走向優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)優(yōu)美的文學(xué)殿堂。
四、借助網(wǎng)絡(luò)，輔助升華，拓展自由的深刻內(nèi)涵
對(duì)于開(kāi)篇就從呼蘭河中的祖父談起，這一點(diǎn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上是很有難度的。在走進(jìn)園子，體會(huì)了蕭紅與祖父的那段感人的親情之后，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的需要，再去了解蕭紅的家庭、蕭紅的童年生活及蕭紅以后的人生經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白。在突破這部分難點(diǎn)時(shí)，我借助網(wǎng)絡(luò)媒體，一改以往課前先了解時(shí)代背景的學(xué)習(xí)策略，我制作了走近蕭紅的站，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、視野空間和閱讀空間。通過(guò)上查閱資料，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激活學(xué)生身心，展開(kāi)討論，使學(xué)生在擴(kuò)散閱讀中拓展心空，并與作者進(jìn)行時(shí)空的心靈對(duì)話，從而順暢的解決以上難點(diǎn)。祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。這種學(xué)習(xí)方式也培養(yǎng)了學(xué)生從文本到作家的生活、性格；從作家的生活、性格到文本。這樣一種探究的思考習(xí)慣和思維習(xí)慣，同時(shí)也滲透了正確的文學(xué)觀、價(jià)值觀。