《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思1
今天教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》,本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,而且課文有兩個(gè)顯著的特色:
1、借事說(shuō)理。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言,以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。以“講”代“敘”,增強(qiáng)了故事的緊湊性。
針對(duì)本文的特點(diǎn),教學(xué)第一部分我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本,講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好,所以這部分教學(xué)輕松、有趣,效果不錯(cuò)!
教學(xué)第二部分時(shí),我問(wèn)同學(xué)們:想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想,于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話,并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。
最后,為拓展學(xué)生的思維,把學(xué)生的想像力充分挖掘出來(lái)了,我讓學(xué)生通過(guò)講故事、表演等形式積極參與其中,學(xué)生的參與面廣,不僅活躍了課堂氣氛,而且各類(lèi)學(xué)生都有收獲,人人都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī),并能積極從身邊的事做起。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思2
1、注重朗讀表演,深入理解故事內(nèi)容。
《爭(zhēng)論的故事》一文文體簡(jiǎn)單,寓意深刻,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析,反而將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎,令人咀嚼無(wú)味。因此,教學(xué)中,我注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。
新課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐! 課文第一部分是盛老師給大家講的故事,故事里有很多對(duì)話。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好故事,朗讀是最重要的。因此,一開(kāi)始的朗讀指導(dǎo)是少不了的,在反復(fù)練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上,在遞進(jìn)到同桌分角色朗讀、表演讀等形式,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,感受故事,表達(dá)情感。
2、注重交流討論,深入淺出明白道理。
新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀!薄稜(zhēng)論的故事》蘊(yùn)涵了深刻的道理。在學(xué)完故事之后,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:聽(tīng)了這個(gè)故事,你們有什么感想?讓學(xué)生自由交流自己的感想,那么對(duì)故事的道理自然而然就懂了。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思3
讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,教師要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái),發(fā)揮的空間留給學(xué)生,堅(jiān)持生本教育理念一切為了學(xué)生,高度尊總學(xué)生。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn),培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。下面,我就《爭(zhēng)論的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)。”《爭(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話很多,因此,在教學(xué)中,我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng):
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn),進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們:孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,特別接近兒童生活的戲劇形式,不僅喚起他們的新異感、好奇心,在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下,我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分,通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式,使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
三、讓學(xué)生盡情地說(shuō)、寫(xiě)。
為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí),我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸,讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么,兄弟二人如果聽(tīng)到這些話會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間,盡情地說(shuō)、寫(xiě)。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間,提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),有效地達(dá)成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出:要確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在整個(gè)教學(xué)中只是一個(gè)引導(dǎo)者。依據(jù)這一理念,課堂中教師要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀,分角色表演,說(shuō)話訓(xùn)練,續(xù)寫(xiě)片斷等形式,為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本,進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思4
我今天上的《爭(zhēng)論的故事》是一篇通過(guò)故事揭示道理的文章。課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想,說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī),如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論,必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。課文層次清楚,1-5自然段是盛老師講的故事,6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個(gè)顯著的特色:
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅,但歸根結(jié)底爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言,以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述,其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”,增強(qiáng)了故事的緊湊性。
現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài),溝通生活實(shí)際與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在這一理論的指導(dǎo)下,本課我主要采用以下幾種教學(xué)法:
1、情境教學(xué)法:在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時(shí),讓學(xué)生圍繞兄弟倆怎樣爭(zhēng)論、爭(zhēng)論了幾次 展開(kāi)討論,并讓學(xué)生盡情地演。孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,特別接近兒童生活的戲劇形式,不僅喚起他們的新異感、好奇心,在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下,我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分,通過(guò)學(xué)生表演——改進(jìn)——再表演等形式,使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
2、朗讀體會(huì)法:“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)。”《爭(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話很多,因此,在教學(xué)中,我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng):自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn),進(jìn)入課文所描繪的境界。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀,感受爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。同時(shí)在朗讀中,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容,品讀文章。
3、互動(dòng)教學(xué)法:在整堂課中都穿插設(shè)計(jì)了一些師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論、表演、交流、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)思考。
今天這節(jié)課,我覺(jué)得取得了以下的教學(xué)效果:
1、反復(fù)練讀,讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣,每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文,學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解,主要能從故事中明白道理,所以我在處理教材時(shí),拓展學(xué)生的思維,學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了,學(xué)生的表演很到位,課堂氣氛活躍。
3、通過(guò)朗讀、講故事、表演,學(xué)生的參與面廣,各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī),并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得還有一些不足的地方:
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活,這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。
在以后的教學(xué)中,我們應(yīng)盡量讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的舞臺(tái),發(fā)揮的空間留給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn),培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思5
今天教學(xué)《爭(zhēng)論的故事》,本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,因此第一部分的教學(xué),我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本,講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好,所以這部分教學(xué)輕松、有趣,效果不錯(cuò)!
教學(xué)第二部分時(shí),我問(wèn)同學(xué)們:想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想,于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話,并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那12個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō):“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法,其中也包含咱們班同學(xué)的感想。現(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧!北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后,孩子們的思路會(huì)被局限了,大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說(shuō):“兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休,天上有一群的大雁飛過(guò),他們可以一人射一只,按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃,不是一樣兩全其美嗎?”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭,說(shuō):“就是呀!
另一位同學(xué)說(shuō):“如果只有一張弓,那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的,也不用爭(zhēng)論不休了!
全班大笑,雖然有些武斷,但這也是解決問(wèn)題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法,但離真正的寓意似乎還有距離,于是我問(wèn):“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有,他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么?”孩子們想了想,猜出來(lái)了:“都要把大雁射下來(lái)!薄笆茄,無(wú)論是一人射一只吃,還是把一只分開(kāi)兩半吃,或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃,都得有一個(gè)前提,那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)!薄皩(duì),先做就能抓住時(shí)機(jī),后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了,說(shuō)到這兒,你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?”“先下手為強(qiáng)!薄皺C(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)!蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解,他們很容易領(lǐng)悟到:無(wú)論理想多么偉大,關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí),為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩,但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次,其中的寓意了然于心,但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng),在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生,還真說(shuō)不清呢。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思6
《爭(zhēng)論的故事》是一篇說(shuō)理性的文章,它把“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理巧妙地蘊(yùn)含其中,發(fā)人深省,寓教于樂(lè)。這篇課文本身并不難,可以說(shuō)非常簡(jiǎn)單,條理也非常清楚,分為講故事和明道理兩部分。
回顧這20分鐘的試講,我覺(jué)得有可取的地方,但也有一些不足的地方。那首先說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)做到的地方。首先,我以“爭(zhēng)論”這個(gè)詞語(yǔ)的意思來(lái)引出課題,根據(jù)課文題目讓學(xué)生們提出問(wèn)題。并且總結(jié)出四個(gè)問(wèn)題:誰(shuí)和誰(shuí)在爭(zhēng)論?他們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)論?他們是怎樣爭(zhēng)論的?他們爭(zhēng)論的結(jié)果是什么?
《爭(zhēng)論的故事》一文分成兩個(gè)部分,一是兄弟倆的爭(zhēng)論,二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí),不可只顧突出爭(zhēng)論,而忽略了討論。爭(zhēng)論是因,討論是果;爭(zhēng)論是現(xiàn)象,討論是感悟;爭(zhēng)論是討論的基礎(chǔ)。我從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說(shuō)話,出示缺少部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的句子讓學(xué)生填空,從整體上把握整個(gè)故事。課文末尾,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論,感悟其中蘊(yùn)含的道理。
本文中,有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ),如“不以為然、爭(zhēng)論不休”等,我以詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字的理解讓學(xué)生了解整個(gè)詞語(yǔ)的意思。我出示“然”和“休”的三種意思來(lái)讓學(xué)生選擇,并聯(lián)合上下文來(lái)理解,選出正確的答案。“然”是對(duì)的意思,“休”是停止的意思。
但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,也存在了一些不足,是我在備課過(guò)程中預(yù)設(shè)的不到位,有些細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有考慮周到。究其原因,是我還不能夠全面、系統(tǒng)地把握教材,對(duì)教材的解讀能力有待加強(qiáng)和提高。
首先,學(xué)習(xí)第三自然段中兄弟倆爭(zhēng)論的對(duì)話時(shí),我的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮好。在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),可以抓住提示語(yǔ)中的幾個(gè)表示動(dòng)作、神情的詞語(yǔ),如“不以為然”“大聲爭(zhēng)辯”“很不服氣”。在學(xué)生分角色朗讀時(shí)可以讓學(xué)生想象并加上一些爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作,把對(duì)話讀出彩。
還有,就是沒(méi)有利用好教材中的插圖。這一篇課文,雖然教材上只有一張插圖,但是這張插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭(zhēng)論場(chǎng)面,把他倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖,但遺憾的是我沒(méi)有利用好這寶貴的資源。我在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀兄弟來(lái)的對(duì)話時(shí),應(yīng)該適時(shí)地出示這幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作,這樣的話學(xué)生應(yīng)該能更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的程度,更快地進(jìn)入人物角色,朗讀得也會(huì)更到位,能夠把爭(zhēng)論的場(chǎng)面再現(xiàn)在我們的課堂上。
總之,回想這節(jié)課的教學(xué),有可取的地方,但也存在著些許不足之處!爸蛔,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也。”
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)、發(fā)揮的空間留給學(xué)生,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn),培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語(yǔ)言實(shí)踐能力!稜(zhēng)論的故事》一文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后感受,說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī),如果陷入無(wú)休止的的爭(zhēng)論,必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展,以“敘”代“講”,道理淺顯易懂。通過(guò)兩課時(shí)的教學(xué),基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面,我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、讓學(xué)生盡情地讀。
“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)!薄稜(zhēng)論的故事》一文中兄弟二人的對(duì)話很多,因此,在教學(xué)中,我充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng):
自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn),進(jìn)入課文所描繪的境界。
二、讓學(xué)生盡情地演。
李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們:孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象,特別接近兒童生活的戲劇形式,不僅喚起他們的新異感、好奇心,在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進(jìn)入角色”。在此理論的指引下,我充分的引導(dǎo)學(xué)生盡情飾演兄弟二人的對(duì)話部分。另外,我制作了大雁的模型,讓部分同學(xué)手舉大雁的模型從“兄弟”二人頭頂緩緩“飛過(guò)”,營(yíng)造逼真的情境。通過(guò)學(xué)生表演,使兄弟二人因爭(zhēng)論而面紅耳赤的形象得以充分展露,其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)。
三、讓學(xué)生盡情地說(shuō)、寫(xiě)。
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!睘榇,為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí),我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸,讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說(shuō)些什么,兄弟二人如果聽(tīng)到這些話會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間,盡情地說(shuō)、寫(xiě)。這樣的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間,提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),有效地達(dá)成教學(xué)目的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀,分角色表演,說(shuō)話訓(xùn)練,續(xù)寫(xiě)片斷等形式,為學(xué)生搭建自主交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的舞臺(tái)。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本,進(jìn)而超越文本。由此也達(dá)到了新課標(biāo)提倡的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合。
總之,在教學(xué)中,我始終以學(xué)生為本,從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要出發(fā),積極創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生自由讀,大膽說(shuō),盡情演,在快樂(lè)的心境中學(xué)習(xí),整體上感覺(jué)學(xué)生的參與度較高,學(xué)習(xí)興趣也很高,收到了預(yù)期的教學(xué)效果。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思8
“爭(zhēng)論”一詞在漢語(yǔ)詞典里的解釋是:各執(zhí)己見(jiàn),互相辯論。爭(zhēng)論的故事緣自很久以前的一對(duì)兄弟倆;爭(zhēng)論的原因很簡(jiǎn)單:關(guān)于大雁的吃法,一個(gè)說(shuō)煮著吃好吃,一個(gè)說(shuō)烤著吃好吃;由于兩個(gè)人各執(zhí)己見(jiàn),爭(zhēng)論不休,導(dǎo)致?tīng)?zhēng)論的結(jié)果就是大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。
學(xué)生的爭(zhēng)論之一:
小雯:這對(duì)兄弟倆可真笨,既然有一群大雁從眼前飛過(guò),干嘛不每人射下一只?這樣哥哥可以煮著吃,弟弟可以烤著吃,倆個(gè)人就不用這么爭(zhēng)了。
玲瓏:不對(duì)!不管是誰(shuí)開(kāi)了槍?zhuān)侨捍笱憔蜁?huì)飛散了,他們就不會(huì)得到兩只了。
學(xué)生的爭(zhēng)論之二:
小薛:書(shū)上寫(xiě)這倆個(gè)兄弟準(zhǔn)備找食物來(lái)充饑,為什么看見(jiàn)了大雁不馬上把它射下來(lái),反而還要爭(zhēng)呢?
小齊:因?yàn)樗麄兲I了,看見(jiàn)天空中飛的大雁,就以為大雁已經(jīng)屬于他們了。你看,書(shū)上插圖里的兄弟倆都流口水了,卻忘了大雁會(huì)飛走的!所以就先考慮到底該怎么吃了。
學(xué)生在課堂上也開(kāi)始了唇槍舌戰(zhàn),你來(lái)我往,絲毫不亞于這兄弟倆的爭(zhēng)執(zhí)。也許他們也受到了文中盛老師的鼓勵(lì),開(kāi)始各抒己見(jiàn);也許他們就是盛老師的學(xué)生,針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思9
一節(jié)《爭(zhēng)論的故事》第一課時(shí)教學(xué)完畢,思緒萬(wàn)千,整個(gè)課堂感覺(jué)好累好累,自己平時(shí)的第一課時(shí)的生字詞教學(xué),學(xué)生學(xué)的輕松,教師參與快樂(lè),學(xué)習(xí)效益還比較明顯,今天這是為什么呢?
翻開(kāi)導(dǎo)學(xué)案,回顧整個(gè)課堂,我覺(jué)得存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),盡管自己也費(fèi)了一番心思,但畢竟一個(gè)人的力量是有限的,加之在備學(xué)生這一方面不夠用心,對(duì)學(xué)情估計(jì)不足,也可以說(shuō)高估了學(xué)生的能力,使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多。
2、自主合作環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。由于設(shè)計(jì)內(nèi)容多了一點(diǎn)兒,學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟悉,要把學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)到導(dǎo)學(xué)案上,再寫(xiě)在展板上,這樣就花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間,自主學(xué)習(xí)時(shí)間23分鐘,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的時(shí)間,導(dǎo)致這樣的結(jié)果,緣于老師沒(méi)有精細(xì)考慮各個(gè)環(huán)節(jié),也許是小組合作組織不夠得法,也許是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有太大的差距,也許是……
3、教師欠缺教學(xué)機(jī)智,對(duì)于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為教師,我深知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)耗時(shí)過(guò)多,必然帶來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果,但課堂上,我一直不忍心打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,任著學(xué)生的性子自主學(xué)習(xí),把時(shí)間還給了學(xué)生,讓學(xué)生主宰了課堂,但卻失去了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,連最基本的朗讀都沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行,我該怎么辦?面對(duì)這樣的情形,怎么處理能夠恰到好處?
總之,自己所謂的“累”,其實(shí)是心累,總覺(jué)得課改不是一件容易的事兒,課改之路荊棘叢生。面對(duì)課改新模式,我們真的需要靜下心來(lái)研究解決這些問(wèn)題的對(duì)策,然后再做嘗試,只有一次次地實(shí)踐,一次次地反思,一次次地總結(jié),一次次地再實(shí)踐,才能真正適應(yīng)這種高效課堂,才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂!
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思10
先不談本節(jié)課上得好壞,僅從反思的角度來(lái)看,方才領(lǐng)悟到上一節(jié)好課的不易,自己內(nèi)存的不足。真是“教然后知困”。
回想這節(jié)課的教學(xué),自我覺(jué)得也不是一無(wú)是處。先說(shuō)說(shuō),通過(guò)努力,自己已經(jīng)做到的:
一、鉆研文本,整體把握。
《爭(zhēng)論的故事》一文分成兩個(gè)部分,一是兄弟倆的爭(zhēng)論,二是學(xué)生的討論。教學(xué)時(shí),不可只顧突出爭(zhēng)論,而忽略了討論。爭(zhēng)論是因,討論是果;爭(zhēng)論是現(xiàn)象,討論是感悟;爭(zhēng)論是討論的基礎(chǔ)。課始,我從故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果幾個(gè)方面讓學(xué)生說(shuō)話,從整體上把握整個(gè)故事。課中,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論,感悟道理。從板書(shū)上,就可以看出我整堂課整體的脈絡(luò)。
二、真實(shí)對(duì)話,扎實(shí)品詞。
本文中,有幾個(gè)需重點(diǎn)把握的詞語(yǔ),如“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美”等。以教學(xué)“爭(zhēng)論不休”為例,我通過(guò)與學(xué)生角色扮演的形式,把學(xué)生自然而然引入爭(zhēng)論的情境,水到渠成的完成了爭(zhēng)論不休整個(gè)詞語(yǔ)意思的把握。緊接著出現(xiàn)“休”意項(xiàng)的選擇,學(xué)生輕松掌握。
在教學(xué)“兩全其美”時(shí),我是通過(guò)聯(lián)系上下文的方法,“對(duì)于老人的建議,兄弟倆滿意嗎?”引出對(duì)“兩全其美”的理解,不露痕跡,順其自然。
但是,由于經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭力的不足,自信心的不足,這節(jié)課最終還是留下很多遺憾。
1、指導(dǎo)朗讀不到位。本文中,兄弟倆爭(zhēng)論的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)之一,須引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握語(yǔ)氣。當(dāng)課堂上學(xué)生的表現(xiàn),一反課前我與他們接觸時(shí)踴躍發(fā)言的狀態(tài)時(shí),我陣腳大亂,不知道從何處去引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去朗讀,不知道讓學(xué)生在對(duì)比中去讀出語(yǔ)氣。自己總是游離于文本之外,學(xué)生的習(xí)得效果不言自明,那是一個(gè)差。
2、細(xì)節(jié)處理不到位。雖然,從教案的角度來(lái)看,我的備課思路不遜于其他幾節(jié)課,但是,我沒(méi)有充分發(fā)揮教材與教案的領(lǐng)航作用,沒(méi)有做到在完成線與面上的任務(wù)的同時(shí),精細(xì)化每個(gè)點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施了,但究竟該實(shí)施到什么程度為止,我很茫然。俗話說(shuō),細(xì)節(jié)決定成敗。由于我在細(xì)節(jié)把握上缺能力,導(dǎo)致缺信心,以致喪失了了節(jié)好課。要獲得這種把握火候的本領(lǐng),看來(lái)有很長(zhǎng)的一段路要走。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思11
這篇課文寫(xiě)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受,說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī),如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論,必將貽誤時(shí)機(jī),一事無(wú)成。
全文可分成兩部分:
第一部分主要寫(xiě)盛老師講故事。
第二部分主要寫(xiě)感想。通過(guò)學(xué)生之口說(shuō)明故事寄寓的道理:做什么事都要抓住時(shí)機(jī),不要因無(wú)謂的爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間。
課文有兩個(gè)顯著的特色:
1、借事說(shuō)理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅,但歸根結(jié)蒂爭(zhēng)論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運(yùn)用人物語(yǔ)言,以對(duì)話推進(jìn)故事發(fā)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的敘述,其他文字均為人物語(yǔ)言。以“講”代“敘”,增強(qiáng)了故事的緊湊性。
我針對(duì)本文的特點(diǎn),取得了以下的教學(xué)效果:
1、反復(fù)練讀,讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。學(xué)生對(duì)這篇課文都很有興趣,每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課文,學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解,主要能從故事中明白道理,所以我在處理教材時(shí),拓展學(xué)生的思維,學(xué)生的想像力被充分挖掘出來(lái)了,學(xué)生的表演很到位,課堂氣氛活躍。
2、通過(guò)朗讀、講故事、表演,學(xué)生的參與面廣,各類(lèi)學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時(shí)機(jī),并能積極從身邊的事做起。
3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)各種形式對(duì)詞語(yǔ)的理解得較透徹。
通過(guò)教學(xué),我覺(jué)得還有一些不足的地方:
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活,這樣的事例比較難找。
2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思12
《爭(zhēng)論的.故事》一文寫(xiě)了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感受,說(shuō)明了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī),如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論,必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,因此第一部分的教學(xué),我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本,講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好,所以這部分教學(xué)輕松、有趣,效果不錯(cuò)!
教學(xué)第二部分時(shí),我問(wèn)同學(xué)們:想先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽(tīng)聽(tīng)咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽(tīng)聽(tīng)盛老師的學(xué)生們的感想,于是我們就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話,并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那6個(gè)小圓點(diǎn)說(shuō):“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法,其中也包含咱們班同學(xué)的感想,F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧。”本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后,孩子們的思路會(huì)被局限了,大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說(shuō):“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳?兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休,天上有一群的大雁飛過(guò),他們可以一人射一只,按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃,不是一樣兩全其美嗎?”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭,說(shuō):“就是呀。”
另一位同學(xué)說(shuō):“如果只有一張弓,那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的,也不用爭(zhēng)論不休了!
全班大笑。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法,但離真正的寓意似乎還有距離,于是我問(wèn):“大家聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有,他們的想法中有一個(gè)共同的地方是什么?”孩子們想了想,猜出來(lái)了:“都要把大雁射下來(lái)!薄笆茄剑瑹o(wú)論是一人射一只吃,還是把一只分開(kāi)兩半吃,或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃,都得有一個(gè)前提,那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)!薄皩(duì),先做就能抓住時(shí)機(jī),后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了,說(shuō)到這兒,你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?”“先下手為強(qiáng)!薄皺C(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)。”我一看時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解,他們很容易領(lǐng)悟到:無(wú)論理想多么偉大,關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí),為將來(lái)實(shí)現(xiàn)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來(lái)同學(xué)們的發(fā)言也很精彩,但我印象最深的卻還是那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次,其中的寓意了然于心,但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng),我想在這節(jié)課上,真是最好的體現(xiàn)了。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思13
《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文,課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事:兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論,結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完,盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢?
1、課堂上的聲音
在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中,出現(xiàn)了兩種聲音,而且具有一定的典型性,現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下:
a.課堂1的聲音:
師:聽(tīng)了這個(gè)故事,你懂得了什么?
生1:兄弟倆真笨,白白讓大雁飛走了。
生2:不是他們的笨,是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3:兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去,時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4:不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師:剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn),你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢?
生:我支持第四種觀點(diǎn):不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師:為什么呢?
生1:因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了,最后一句話才是總結(jié)道理。
生2:這句話放在最后,又最深重,是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)”,真正告訴我們的是道理。
師:有不同意見(jiàn)嗎?
。ㄉ紳M意地點(diǎn)點(diǎn)頭,沒(méi)有一個(gè)表示有異議。)
師;(總結(jié))是啊,故事告訴我們,不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的,這樣只能浪費(fèi)時(shí)間,貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音:
師:聽(tīng)了這個(gè)故事,和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢?在小組里交流一下。(師生交流)
生1:兄弟倆真笨,白白讓大雁飛走了。
生2:不是他們笨,是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3:他們的爭(zhēng)論,白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4:不管做什么,關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5:我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話,結(jié)果大雁飛走了,告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話,要相互謙讓一點(diǎn)。
生6:我奶奶常跟我說(shuō),“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓,這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多。”
……
。ù蠹医涣髁嗽S多觀點(diǎn),更多的是支持:“不管做什么,關(guān)鍵要做起來(lái)”)
師:課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢?
生:課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著,不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”,那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師:你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎?
生:不滿意,盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都:“贊許”,那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。
……
。ㄉ蠖鄶(shù)不滿意,都分學(xué)生表示滿意。)
師:同學(xué)們,對(duì)于同一件事,不同的人有不同的想法,其實(shí),是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨,我覺(jué)得有理;說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí);說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì),說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……
。ㄕn堂上嘰嘰喳喳,議論紛紛。)
2、爭(zhēng)論的聲音
課堂上兩種聲音,折射出兩種教育思想,另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思,大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的,甚至是痛苦的,它需要我們反復(fù)地剖析與反思,不斷地更新教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢?支持課堂1的教師認(rèn)為,故事是則寓言,掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo),學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確,只有“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的,而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為,新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng),也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思14
《爭(zhēng)論的故事》這篇故事情節(jié)生動(dòng)有趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,因此第一部分的教學(xué),我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動(dòng)接觸文本,講故事聽(tīng)故事是孩子的天性所好,再加上我們班的孩子思維比較活躍,所以這部分教學(xué)輕松、有趣,效果不錯(cuò)!在教學(xué)第二部分讓學(xué)生發(fā)揮想象時(shí),一位同學(xué)說(shuō):“兄弟倆不應(yīng)該爭(zhēng)論不休,天上有一群的大雁飛過(guò),他們可以一人射一只,按照各自喜歡的方式煮來(lái)吃,不是一樣兩全其美嗎?”好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭,說(shuō):“就是呀。”另一位同學(xué)說(shuō):“如果只有一張弓,那就誰(shuí)射下來(lái)聽(tīng)誰(shuí)的,也不用爭(zhēng)論不休了!......同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)多次,其中的寓意了然于心,但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長(zhǎng),在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生,還真說(shuō)不清呢。
《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)反思15
爭(zhēng)論的故事教學(xué)反思 前兩天,學(xué)校點(diǎn)課,剛好教學(xué)到《爭(zhēng)論的故事》一文。教學(xué)后總體感覺(jué),效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù),還對(duì)本文有了深刻的理解,尤其難能可貴的是:學(xué)完本文,孩子們意猶未盡,想再讀書(shū)的,再表演的,再表達(dá)觀點(diǎn)的,再繼續(xù)挑戰(zhàn)的。讓我欣喜地體會(huì)到,文章是學(xué)不完的,知識(shí)是教不完的,課是上不完的,如果用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)形容的話,一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號(hào),而是感嘆號(hào),繼而問(wèn)號(hào)和無(wú)盡的省略號(hào)。通過(guò)教學(xué)本文,讓我看到,文章中兄弟倆的爭(zhēng)論,比起課堂上,咱們班孩子的爭(zhēng)論,那真是小巫見(jiàn)大巫了。
其一:課堂上,學(xué)生們就兄弟倆笨還是不笨,這個(gè)問(wèn)題,唇槍舌戰(zhàn),各執(zhí)一詞,誰(shuí)也不讓誰(shuí)。
本來(lái),通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué),學(xué)生們一致贊同,兄弟倆是笨的。(上面有簡(jiǎn)單記錄)可是到了第二節(jié)課,又有孩子提出反駁,這兄弟倆并不笨,理由是:雖然天上那么多大雁,但文章已經(jīng)交代只射一只充饑,而且兄弟倆的聰明之處就在于知道只射一只比較容易,因?yàn)橥瑫r(shí)射,不管是誰(shuí)開(kāi)了槍?zhuān)侨捍笱憔蜁?huì)飛散了,他們依然不會(huì)得到兩只,甚至彼此受影響,一只也得不到。(雖然我也明白,這不是教學(xué)的重點(diǎn),但通過(guò)課堂教學(xué),來(lái)不斷訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、勇于表達(dá),訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力,都是很有好處的。老師們一致夸贊咱們班學(xué)生聰明,會(huì)說(shuō),我想與平時(shí)課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開(kāi)。)
其二:學(xué)習(xí)這篇課文,我們最終要明白什么
針對(duì)這個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí),我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī),還能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力在這一課上盡情綻放
為了讓學(xué)生最終要明白“無(wú)論做什么,關(guān)鍵是要先做起來(lái)”的道理,教學(xué)第二部分時(shí),我就采用分組朗讀和個(gè)別分角色讀的方式來(lái)體會(huì)同學(xué)們的話,并順勢(shì)推薦了“各抒已見(jiàn)”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達(dá),同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見(jiàn)的情景。最后我出示那省略號(hào)說(shuō):“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法,其中也包含咱們班同學(xué)的感想,F(xiàn)在就請(qǐng)你們自己來(lái)補(bǔ)充吧!北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后,孩子們的思路會(huì)被局限了,大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語(yǔ)言了。沒(méi)想到他們的想法卻出乎我的意料。根據(jù)學(xué)生的回答,我設(shè)計(jì)了這樣的提示: “是呀,無(wú)論是一人射一只吃,還是把一只分開(kāi)兩半吃,或是誰(shuí)射下來(lái)就聽(tīng)誰(shuí)的吃,都得有一個(gè)前提,那就是必須先把大雁射下來(lái)呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來(lái)!薄皩(duì),先做就能抓住時(shí)機(jī),后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了,說(shuō)到這兒,你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?”“先下手為強(qiáng)。”“機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)!蔽乙豢磿r(shí)機(jī)已經(jīng)成熟,就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬?duì)這句話的理解,他們很容易領(lǐng)悟到:無(wú)論理想多么偉大,關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí),才是不笨的做法。
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