乘法分配律教學反思(精選16篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的乘法分配律教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
乘法分配律教學反思 篇1
乘法分配律是第三章的教學難點也是重點。這節(jié)課的設計。我是從學生的生活問題入手,利用與生活密切相關的情境圖植樹問題展開。這節(jié)課我力圖將教學生學會知識,變?yōu)橹笇W生會學知識。通過讓學生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個知識形成的過程。回顧整個教學過程,這節(jié)課的亮點主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
在教學中,通過這次植樹情境讓學生感到數(shù)學就是從身邊的生活中來的,激發(fā)學生學習的熱情!耙还灿卸嗌倜麑W生參加這次植樹活動?”讓學生根據(jù)提供的條件,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個等式。然后請學生觀察,這個等式兩邊的運算順序,使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”,再次感知“乘法分配律”。同時利用情景,讓學生充分的感知“乘法分配律”,為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點是理解算式的意義,我們在引導中進行總結(jié)(4+2)個25的和也可以寫為25分別乘以4和2,再把他們的積相加的形式,接著讓同學們再次深化理解自己嘗試寫出幾個類似的算式,由于是網(wǎng)上教學,沒辦法直接展示學生的算式,于是我在大屏幕上寫出幾個算式,讓同學們來說一說他們的觀察到的算式,從而總結(jié)出乘法分配律的規(guī)律。進而通過計算,發(fā)現(xiàn)運用乘法分配律可以使得計算更加簡便。
這節(jié)課的不足:
當我們運用乘法分配律進行練習的時候,我發(fā)現(xiàn)學生在做題時會錯誤的`把中間的+抄寫成×,導致錯誤。這說明學生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分配律進行區(qū)分,還需要再次進行強調(diào)。
這節(jié)課上對學生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學,沒辦法與學生共同在一間教室,沒辦法與學生面對面教學,但是顧慮到時間的限制與學生的互動,留給學生的思考的時間不夠充分,接下來在教學設計時可以減少授課容量,留給學生充分的思考時間。
乘法分配律教學反思 篇2
乘法分配律一課是蘇教國標版教材四年級下冊的內(nèi)容,是在學生經(jīng)過較長時間的四則運算學習,對四則運算已有較多感性認識的基礎上學習的。學生接觸過加法、乘法的驗算和口算等方面的知識,對此有較多的感性認識,這是學習乘法分配律的基礎。教材安排這個運算律是從學生解決熟悉的實際問題引入的,讓學生通過觀察、比較和分析,初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知,舉出更多的例子,進一步觀察比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗,經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程,讓學生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性,合理地構(gòu)建知識。
課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體,激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題,促使學生積極主動地參與“觀察——舉例——得出結(jié)論”這一數(shù)學學習全過程。學生掌握了學習方法,就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙。由于乘法分配律是本課教學難點。教學中安排了三個層次,首先學生在觀察等式,初步感知等式特征的基礎上模仿寫等式,在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀察比較中概括特征,通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學生聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想:是不是所有的三個數(shù)都具有這樣的.特征,再通過學生大量的舉例,驗證猜想,得出規(guī)律。本課從學生的學習情況來看,通過本課的學習不但掌握了乘法分配律的知識,更重要的是學會了數(shù)學方法,并產(chǎn)生運用這一數(shù)學方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。
乘法分配律教學反思 篇3
乘法分配律是一節(jié)概念課,是在學生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎上進行教學的。在本單元運算定律中,是最難理解的,學生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點是理解乘法分配律的意義,難點是利用乘法分配律靈活地進行簡便計算。
在課堂上,創(chuàng)設了植樹活動的情境,求一共有多少名同學參加了植樹活動。在課堂中,鼓勵學生獨立思考,能用兩種方法解答出來,然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義,即(4+2)×25=428×25+2×25。
在學生理解了乘法分配律后,運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解,讓學生不僅知道兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘可以寫成兩個積相加的形式,還要知道兩個積相加的.形式可以寫成兩個數(shù)的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著用。最后通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的意義。
通過學習,一些學生已掌握,但也有一些學生的語言敘述不熟練,雖然會背用字母表示的式子,但是不會靈活應用。還有一些學生容易把乘法分配律和乘法結(jié)合律弄混淆。
所以在復習鞏固時,要加強乘法結(jié)合律與乘法分配律的對比,讓學生對這兩個運算定律的結(jié)構(gòu)更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解,通過不同形式的試題的演練,靈活掌握應用運算定律進行簡便計算。
乘法分配律教學反思 篇4
首先結(jié)合學生熟悉的問題情境,幫助學生體會運算定律的現(xiàn)實背景。接著設計“懸念”,拋出四組題目,把學生引到“兩算式的結(jié)果相等”的情況中來。
先請學生猜想,而后驗證,再請學生編題,讓每一個學生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中,很多學生都交出了正確的“答卷”,增強了他們學習的自信心和繼續(xù)研究的欲望。接著,請同學在生活中尋找驗證的'方法,以四人小組為研究單位,學生的思維活動一下子活躍起來,紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式,更促使學生之間進行思維交流,激發(fā)學生希望獲得成功的動機。通過實踐、討論,揭示了乘法分配律。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內(nèi)化。這樣做,學生學得積極、學得主動、學得快樂,自己動手編題、自己動腦探索,從數(shù)量關系變化的多次類比中悟出規(guī)律,“扶”得少,學生創(chuàng)造得多,學生學會的不僅僅是一條規(guī)律,更重要的是,學生學會了自主自動,學會了進行合作,學會了獨立思考,學生學得輕松,學得主動。
通過這節(jié)課的教學我感受到:認真鉆研教材,深入挖掘教材中的寶貴資源,會使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度,也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性,提供了更廣闊的空間。
乘法分配律教學反思 篇5
乘法分配律是四年級學習的重點,也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎上教學的,是一節(jié)比較抽象的概念課,教學是我根據(jù)教學內(nèi)容的特點,為學生提供多種探究方法,激發(fā)學生的自主意識。
一、在對本節(jié)課的教學目標上,我定位在:
。1)通過學生比賽列式計算解決情景問題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義,教師引導學生概括出乘法分配律的內(nèi)容。
(2)初步感受乘法分配律能使一些計算簡便。
。3)培養(yǎng)學生分析、推理、概括的思維能力。
二、結(jié)合自己所教案例,對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析:
1、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。
在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點,從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學是橫向觀察,也有同學是縱向觀察,老師都予以肯定和表揚,目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的.學生得到相應的滿足,獲得相應的成功體驗。
2、從學生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學生思維實際,提供充分的信息,為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件,沒有學生主體的主動參與,不會有學生主體的主動發(fā)展,教師若不了解學生實際,一下子把學習目標定得很高,勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入,有復習舊知,也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算,帶著愉快的心情進課堂,因此,我在一開始設計了一個植樹的情境,讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,走進生活,開始學習新知。這樣所設的起點較低,學生比較容易接受。
3、鼓勵學生大膽猜想。
猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想,否則,主體性探究活動便缺少了內(nèi)在的動力,自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。學生看到加法交換律和加法結(jié)合律,從直觀上產(chǎn)生了關于乘法運算定律的猜想。于是,接下來的舉例就成了驗證猜想的必需,無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,學生的思維一直是活躍著的,對學生都是有意義的。這個過程是教會學生學習與掌握探索方法的過程,是培養(yǎng)學生學習品格的過程。
4、師生平等交流。
教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程,新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學行為,教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來,與學生平等地參與教學,成為共同建構(gòu)學習的參與者。在以上教學片斷中,教師讓學生充分經(jīng)歷學習過程,調(diào)動學生學習的熱情:猜想——傾聽——舉例——驗證,在欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授,也沒有花大量的時間去刻意的創(chuàng)設教學情境,只是做喚醒學生主體意識的工作,引導學生大膽猜想,大膽表達。學生借助已有的知識經(jīng)驗,自主解決新問題,使學生的主體地位得以體現(xiàn)。
5、將學生放在主體位置。
把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點的活動中,學生涌現(xiàn)出的各種說法,說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間,讓學生多說,談談各自不同的看法,說說自己的新發(fā)現(xiàn),教師盡可能少說,為的就是要還給學生自由探索的時間和空間,從而能使學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學中的不足和改進之處:
在教學過程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時,學生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解,運用時問題較多等,今后的工作中,要多向以下幾個方面努力:
1、多聽課,多學習。尤其是優(yōu)秀教師的課,學習他們的新思想、新方法,改善課堂教學,提高課堂教學藝術和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流,相互學習,取長補短,共同進步。
3、認真鉆研教材,把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點,上課時才能做到心中有數(shù),游刃有余。
乘法分配律教學反思 篇6
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學生較難理解與敘述的定律,是一節(jié)比較抽象的概念課。我根據(jù)教學內(nèi)容的特點,為學生提供多種探究方法,激發(fā)學生的自主意識。
具體設計:先創(chuàng)設兔子吃蘿卜的情景,調(diào)動學生的學習積極性。
通過買“老伯伯養(yǎng)了10只猴子,每只兔子早上吃4個蘿卜,晚上要吃3只蘿卜這些猴子一天共要吃掉多少個蘿卜?”列出兩種不同的式子,讓學生通過觀察兩種不同的計算方法也得到了相同的結(jié)果,這兩個算式也可用“=”連接。
然后讓學生觀察這兩個等式的特點,仿造上面的等式填空。
。4+5)×25=(14+25)×5=(37+125)×8=。
再讓學生觀察這幾組算式,等號左邊的算式有什么相同點?等號右邊的算式有什么相同點?等號左邊算式中的兩個加數(shù)與右邊算式中的什么數(shù)有關系?左邊算式中的一個因數(shù)與右邊算式中的哪個數(shù)有關系?使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。
從而引出乘法分配律的概念:“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘,可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘,再把兩個積相加,結(jié)果不變!庇米帜感问奖硎荆海╝+b)×c=a×c+b×c,他們確實能夠體會到兩個不同的算式具有相等的關系。
第一步:通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。
雖然所得的信息很簡單,只是幾組具有相等關系的算式,但這是學生通過活動自己獲取的,學生對于它們感到熟悉和親切,用他們作為繼續(xù)研究的對象,能夠調(diào)動學生的參與意識。
第二步:觀察算式,尋找規(guī)律。讓學生通過討論初步感知乘法分配律,并作出一種猜測:是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的?此時,我不急于告訴學生答案,而是讓學生自己通過舉例加以驗證。這里既培養(yǎng)了學生的`猜測能力,又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。
第三步:應用規(guī)律,解決實際問題。通過對于實際問題的解決,進一步拓寬乘法分配律。這一階段,既是學生鞏固和擴大知識,又是吸收內(nèi)化知識的階段,同時還是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要階段。
本節(jié)課的可取之處:
1、為學生提供了充分的數(shù)學活動機會,把學生的活動定位在感悟和體驗上,引導學生用數(shù)學思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索。
2、使學生在辨析與爭論中,自然而然地完成猜測與驗證,形成清晰的認識,在學生舉例中使學生感到乘法分配律的一個重要因素,最后由特殊到一般總結(jié)字母公式。
3、將模仿式的學習變?yōu)樘骄渴降膶W習。
4、在本課的練習設計上,能力求有針對性,有坡度,同時也注意知識的延伸。
本節(jié)課的不足之處:
1、習題在安排上在充分理解《乘法分配律》的基礎上,可以再安排一些具有思考性的題目,如78×99+78=78×(99+1),為后面的簡便運算作伏筆,這樣教學效果會更好。
2、在數(shù)學術語上還得反復推敲,以達到準確無誤。
3、本堂課中新的教學理念有所體現(xiàn),但在具體的操作中還缺乏成熟的思考,對學生的積極性沒有充分調(diào)動起來。
我會堅持不斷學習理論知識,多聽課多向前輩們請教,切實提高業(yè)務能力。
乘法分配律教學反思 篇7
本節(jié)課是關于基因突變和基因重組的內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)上講,如果對于蛋白質(zhì)的組成多樣性的三點:1、氨基酸的種類多樣;2、氨基酸的數(shù)量多樣;3、氨基酸的排列順序多樣。還有關于基因指導蛋白質(zhì)的合成的,轉(zhuǎn)錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的話。本節(jié)課很容易突破。上課的`教學流程設計如下:一、學生閱讀課本,理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因,由于基因堿基發(fā)生了替換。二、回顧以前關于氨基酸和基因指導蛋白質(zhì)的過程。探究問題1、基因的本質(zhì)是什么2、在什么情況下,基因的突變不改變什么的形狀。預測此問題應該很好解決。但是實際教學中,學生對以前知識學習不牢固。導致教學過程十分的困難。下來后,認真反思一下幾點:1、對導學案再次進行修改把知識聯(lián)系都寫到學案上2、再簡單一點,問題探究就要求學生理解概念,不要求學生應用概念解決問題。
乘法分配律教學反思 篇8
通過小數(shù)乘法的教學,學生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,即:先按整數(shù)乘法的計算方法得出積,再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù),就從積的右邊起向左數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠,要在積前用0補足后再點小數(shù)點。
我先讓學生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學們,數(shù)學講究嚴密性,處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時,我們先用125×8=1000,然后看因數(shù)當中一共有4位小數(shù),于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點!而不是先去零后,再數(shù)位數(shù)!要注意的.是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點:積是四位數(shù)!雖然為了書寫簡便,在不影響積的大小的情況下,我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時,要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法則,對原始的積進行判斷,所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),積一定是四位小數(shù)。
乘法分配律教學反思 篇9
本節(jié)課的關鍵是讓學生掌握乘數(shù)末尾有0的乘法的簡便算法。在課的開始,我先讓學生口算以前學過的乘數(shù)末尾有0的乘法。再選擇一題讓學生用豎式來計算,怎么寫?讓學生初步了解0先不要對齊。再創(chuàng)設了學生熟悉的例題情境,放手讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后讓學生自己嘗試用豎式計算。把學生書寫的不同豎式用小黑板出示,讓學生交流對否,培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。運用階梯式的.教學方式,循序漸進地掌握乘數(shù)末尾有0的乘法筆算方法。學生能夠正確地把握乘數(shù)末尾有零的乘法的計算方法,從課堂作業(yè)的反饋情況來看,絕大多數(shù)學生對這節(jié)課的知識把握的較好,但是也有小部分學生豎式不會寫。
如:500×36= 豎式寫成
5 0 0
× 3 6
又如:第5頁的第4題:豎式計算時,注意到了0不乘,但計算0前面的數(shù)時積的定位錯了。
以上的問題,有待于我再輔導。
乘法分配律教學反思 篇10
小數(shù)乘法教學中,大部分的學生都會計算:把小數(shù)當成整數(shù)計算,再點上小數(shù)點。但是對于為什么要這樣算,豎式如何寫?還是有些模糊和不理解。如是在教學中,我就著重突出了以下幾點:
1、口算
口算由于數(shù)字比較小,計算快捷。我就要求學生學生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學生說一說自己的做法,加深對小數(shù)乘以整數(shù)的.意義的理解。
2、積的變化規(guī)律
積的變化規(guī)律是已經(jīng)學習過的內(nèi)容,但是學生的記憶卻不是很深,如是我也按照新課內(nèi)容設計了一下,讓學生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進行計算。
3、豎式數(shù)學格式
第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內(nèi)容,結(jié)果部分學生習慣性的把數(shù)位對齊,后來我就抓住小數(shù)點為什么不對齊來講:我們進行計算時是把小數(shù)當成了整數(shù),所以相當于是末尾對齊了。
4、小數(shù)的位數(shù)
我采用了了幾個練習來幫助學生理解:一是推算小數(shù)的位數(shù),二是在豎式中去點小數(shù)點。
乘法分配律教學反思 篇11
小學數(shù)學《分數(shù)乘法》這節(jié)課是讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,掌握分數(shù)的計算法則。依據(jù)知識的'遷移,我首先進行了必要的鋪墊,復習整數(shù)乘法的意義,利用知識之間的聯(lián)系,使學生順利掌握“分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時,復習分數(shù)加法,為后續(xù)教學鋪墊。
在教學分數(shù)乘法在過程中約分時,書上的例題是:6×5/9,并且列出兩種做法讓學生進行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性,因此,我將題目改得稍復雜些,變成“6×17/18”,并且和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數(shù)直接乘以分子的,速度當然會很慢,當做得最快的同學展示自己的做法時,其他同學恍然大悟,深刻體會到計算過程中先約分,可以化繁為簡。這樣,學生在做分數(shù)乘法時,不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子,分母不變”,而是記住“能約分的要約分”這一要點。
乘法分配律教學反思 篇12
蘇霍姆林斯基說:兒童在遇到問題時,總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性地開放地問題情境,能使這些角色得到充分地發(fā)揮,促進他們創(chuàng)造性地解決問題。為此,在這節(jié)課的教學方法選擇上,我選擇的最簡單、最實在的.教學方法,在整節(jié)課中我引導孩子們循著“從競賽中質(zhì)疑——在探究中發(fā)現(xiàn)——在生活中應用”的路徑思考問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應用知識,著重培養(yǎng)學生用數(shù)學的視角去思考,用數(shù)學的思維去探究、用數(shù)學的方法去應用。使學生在簡單、實在的活動中學習、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用,不僅學得高興,還學得實在。
1.由于學生基礎不同:有的學生已經(jīng)知道5的乘法口訣,有的學生對乘法口訣一無所知,在課堂教學中要如何協(xié)調(diào)好不同層次學生的需求呢?
2.在練習中幾次出現(xiàn)了像“五三得五”這樣的口訣,雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,但還是有學生出現(xiàn)這樣的情況,這樣的口訣是對還是錯呢?
乘法分配律教學反思 篇13
我在教學本課時,先讓學生背一背1~9的乘法口訣,由“幾的乘法口訣有幾句?”引導學生想象:把1~9的乘法口訣組合的一起,會是一個什么樣?這樣設計的目的是為了讓乘法口訣表在學生頭腦中建立一個表象,并在前面學習了1~6的乘法口訣表的基礎上,自己試著在頭腦中畫一個1~9的乘法口訣表,了解乘法口訣表的`規(guī)律,為下一步發(fā)現(xiàn)乘法口訣表的規(guī)律做個鋪墊。
接著讓學生分組自主學習、自主探究其中的規(guī)律,然后小組分別匯報自學結(jié)果,最后教師引導學生橫看、豎看、斜看、拐彎看,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。以小組為單位,先在小組里說,然后在全班交流,大多數(shù)學生能利用規(guī)律有條理地記住全部口訣。但仍有少數(shù)學困生不能記住口訣,需要進一步利用結(jié)對子來幫助。
乘法分配律教學反思 篇14
本節(jié)課結(jié)束了,我進行一下反思:
1.給學生提供了豐富的感性材料。本節(jié)課通過多媒體給學生提供了豐富的感性材料,如蜜蜂采蜜的美麗場景,這就把學生帶入了生動有趣的畫面中,也緊密地聯(lián)系了生活實際,縮短了數(shù)學知識與生活知識只撿的距離,使學生感受到生活中處處有數(shù)學。
2.注重體現(xiàn)知識的形成過程,建立探索性的學習方式,促進學生主動地發(fā)展。教學中,我沒有直接出示各句口訣,而是讓學生根據(jù)蜜蜂腿的提問,自己探索6的乘法口訣,然后編出6的乘法口訣。
3.練習的`設計具有趣味性和層次性。本節(jié)課中先設計了師生對口令的游戲,主要是對6的乘法口訣進行鞏固,先設計了“把口訣補充完整”,算出得數(shù)并說出那句口訣的練習,再設計開放性的練習,使練習題步步深入。
不足的地方。在背誦口訣這一環(huán)節(jié),應讓學生多用點時間鞏固6的乘法口訣;練習題的設計還應該多設計些,這是讓學生熟記6的乘法口訣的基本途徑。
乘法分配律教學反思 篇15
上課前對我們班孩子的學習情況進行了了解,發(fā)現(xiàn)我們班孩子不會2個2個或3個3個地數(shù),所以在上課前進行了 一番訓練,于是在課堂中學生可以較快地數(shù)出幾個幾相加,還增加了一個師生對口令的游戲環(huán)節(jié),教師說幾個幾相加,學生說幾乘幾,使課堂變得活躍起來。“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點,我通過引導學生在圖上數(shù)一數(shù),在算式中比一比,用自己的語言說一說等數(shù)學活動,加強學生對“幾個幾相加”的感性認識,幫助學生真正理解幾個相同加數(shù)連加的'含義,為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算,我讓學生在加法、乘法算式的自己比較中進行感受和獲得,同時形成對乘法比較全面的理解,練習反饋的提問,有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。
乘法分配律教學反思 篇16
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了整十、整百數(shù)乘整十數(shù)的口算及多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的基礎上進行教學的。由于學生已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法,所以學生對于學習筆算乘法并不陌生。本節(jié)課的重點是讓學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。
在教學新知識時,讓學生認真觀察、分析情境圖,并根據(jù)題意列出算式。先讓學生說出自己的算法(把解決不了的.新知識,轉(zhuǎn)化成學過的知識),然后引導學生學習筆算乘法。
教學過程中,我重點強調(diào)相同數(shù)位對齊,指出兩位數(shù)乘兩位數(shù)第二步容易出錯,提醒學生要認真正確計算出每一步的結(jié)果,避免出現(xiàn)差錯。
做練習題時,我重視讓學生敘述計算過程和解題思路,讓學生在“說”中理解算理。
本節(jié)課從學生課堂反饋的情況看,多數(shù)學生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計算方法,只有少數(shù)同學還需要課后輔導。
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