《互感與自感》教學(xué)反思范文
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《互感與自感》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《互感與自感》教學(xué)反思1
互感和自感是對電磁感應(yīng)的一種總結(jié)，起到了承前啟后的作用。在這節(jié)教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從事物的共性中發(fā)掘新的個性，從發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件和有關(guān)電磁感應(yīng)得規(guī)律，提出自感現(xiàn)象，并推出關(guān)于自感的規(guī)律。會用自感知識分析，解決一些簡單的問題，并了解自感現(xiàn)象的利弊以及對它們的防止和利用。
我把這堂課設(shè)計為“探究性”教學(xué)，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識并增強(qiáng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，我利用了演示實驗。教學(xué)設(shè)計思路分為以下幾步：“提出問題→猜想→實驗驗證→論證探究→得出結(jié)論→課堂講練→鞏固練習(xí)”。
在教學(xué)引入上，介紹了法拉第電磁感應(yīng)定律的原理，讓學(xué)生會分析電磁感應(yīng)現(xiàn)象。根據(jù)法拉第線圈電磁感應(yīng)現(xiàn)象引出互感現(xiàn)象，并聯(lián)系生活實際中的變壓器、手機(jī)充電器，加強(qiáng)學(xué)生對互感的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。緊接著提出問題，線圈自身磁通量變化，是否在線圈本身也產(chǎn)生感應(yīng)電動勢？我做了兩個演示實驗，隨即提出本節(jié)課所要探究的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察到的實驗現(xiàn)象，討論并歸納自感的條件，讓其他同學(xué)補充回答完整，最后教師點評。這種教學(xué)方法，這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的交流合作的精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗觀察能力、歸納總結(jié)能力和語言表述能力。在整堂課中充分體現(xiàn)了師生互動，在引導(dǎo)學(xué)生參與探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價的學(xué)習(xí)活動中，能使學(xué)生體驗探索的艱辛與喜悅。
這節(jié)課中我還存在一些不足之處：本節(jié)課為實驗探究課，如果能讓學(xué)生分組探索實驗，將更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生思維的拓展和延伸，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。
總之在以后的教學(xué)中我會盡量在課堂上讓學(xué)生多展示自己，并鼓勵學(xué)生多思考，多動手，盡量多的給學(xué)生設(shè)計和動手的機(jī)會。
《互感與自感》教學(xué)反思2
本節(jié)課的課題是《互感與自感》，按照教材的要求，互感只要求了解，自感是本節(jié)課的重點、難點。對自感部分的教學(xué)，書上已經(jīng)給出了通過兩個實驗——閉合電鍵和斷開電鍵來體驗。但其內(nèi)容是直接給出的，在學(xué)生的腦海中是突然出現(xiàn)的感覺，理解內(nèi)容時會覺得很被動，顯然不利于其概念的生成。如何使學(xué)生對知識的形成感到是水到渠成并在同時加強(qiáng)對同學(xué)們的思維的發(fā)展成了我在備這節(jié)課時的主要出發(fā)點。
一、實驗激發(fā)思維，吸引學(xué)生注意。
在上課時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計了一個實驗。用一節(jié)干電池、一個電鍵、一個鎮(zhèn)流器和一些導(dǎo)線。問學(xué)生，面對“電老虎”是否敢做“武松”。學(xué)生一看才一節(jié)干電池，不過1、5V而已，都躍躍欲試。
邀請八位同學(xué)上臺實驗，一開始電鍵處于斷開狀態(tài)，在我閉合電鍵時，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生都說沒有感覺；接著我閉合電鍵（先渲染一些緊張氣氛，再問，學(xué)生仍然說沒感覺；這時，學(xué)生都很開心和疑惑，難道我是喊他們上來搞“形體展示”，然后我斷開電鍵，現(xiàn)象發(fā)生了，學(xué)生的手被電擊的握起來了。我就這個現(xiàn)象進(jìn)一步提問，為什么電鍵閉合時，大家沒感覺；而電鍵斷開時，大家卻被電擊了呢？這樣，我就用這個似乎“不太合常理”的實驗引起了學(xué)生的思考并進(jìn)入主題。
二、自主設(shè)計實驗，詮釋思維奧秘。
1、學(xué)生的積極性被調(diào)動了，下一步怎么辦呢？直接進(jìn)入閉合電鍵的自感現(xiàn)象的引入，會在學(xué)生的思維中出現(xiàn)斷裂。為了解決這個問題，我用一個電源、滑動變阻器和線圈組成一個電路。
1）螺線管中有無磁場？磁場的強(qiáng)弱與電流有無關(guān)系？
2）當(dāng)電流變化時，螺線管中的磁場是否變化？
3）當(dāng)電流變化時，通過螺線管中的磁通量是否變化？
4）當(dāng)電流變化時，螺線管中是否產(chǎn)生感應(yīng)電動勢？
接著引導(dǎo)學(xué)生思考，如何把產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢形象地展示出來？當(dāng)學(xué)生答出用小燈泡時，又問學(xué)生一個電燈泡好不好，如果想讓現(xiàn)象更明顯，該如何?學(xué)生又答兩個相同的燈泡并讓他們并聯(lián)，我又引導(dǎo)他們知道為了讓兩個支路的`電流相等，我們應(yīng)該讓沒接線圈的那個燈泡接滑動變阻器。從而自然的進(jìn)入閉合時自感研究的實驗。
在這個實驗中，學(xué)生全程參與了實驗的設(shè)計、及實驗，理解起來更加自然而深刻，非常有助學(xué)生概念的生成和有效地提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力，使學(xué)生對知識的理解和能力的提高很好地結(jié)合起來，并培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思維和能力。
2、自感系數(shù)L，書上直接提到，并說它與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，這種純記憶的學(xué)習(xí)方式，顯然是比較落后地，可如何更好的詮釋它呢？首先我從自感電動勢出發(fā)，由于E=nΔΦ/Δt,而現(xiàn)在Φ是由于ΔI引起B(yǎng)的變化而變化的，所以E∝ΔI/Δt，取比例系數(shù)為L，所以E=LΔI/Δt。由這個過程可以知道，L應(yīng)該與n,S有關(guān)，即與形狀、大小和匝數(shù)有關(guān)。而為何與鐵芯有關(guān)呢，是由于其影響磁場而起，本節(jié)內(nèi)容重點是電流變化引起磁場變化，所以此處不宜提起，所以我通過一個實驗展示，有鐵芯和無鐵芯時，自感現(xiàn)象改變很大，并留下思考題，我們可否設(shè)計與n,S有關(guān)的實驗儀器，并鼓勵他們參加江蘇省自制教具大賽和科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生當(dāng)堂反應(yīng)比較熱烈。這里，從理論和實驗相結(jié)合的角度很好分析了為何L與形狀、大小、匝數(shù)及有無鐵芯有關(guān)，有效地提高了課堂效率，并讓學(xué)生理解了創(chuàng)新的涵義，我們學(xué)生也可以完成。
三、靈機(jī)應(yīng)變考驗上課教師的智慧。
前面提到為了吸引學(xué)生的注意力，我請了九名同學(xué)上臺體驗被電擊的感覺。結(jié)果來了九名同學(xué)，這時教師如果讓任何一位同學(xué)下去，會引起同學(xué)的諸多猜疑。我就讓九名同學(xué)做了實驗，當(dāng)然我心里已經(jīng)分析過了，多一名學(xué)生不會改變他們被電擊的結(jié)果。學(xué)習(xí)完閉合和斷開電鍵的自感實驗后來分析前面這個實驗時，我展示課件上的內(nèi)容，上面的畫的是八名同學(xué)，我靈機(jī)一動在分析完這個現(xiàn)象發(fā)生的原因后，請同學(xué)就八個同學(xué)被電擊和九名同學(xué)被電擊有什么區(qū)別進(jìn)行討論。同學(xué)們經(jīng)過一分析才知道，原來多一名同學(xué)在斷開電鍵時，被電擊的效果更強(qiáng)烈一些再一次提震了學(xué)生的思維，使同學(xué)們處于思維高度興奮狀態(tài)，理解問題的效率當(dāng)然大大提高了。
四、努力發(fā)現(xiàn)問題，為教學(xué)提升打下基礎(chǔ)。
從課堂的實際過程來看，我至少發(fā)現(xiàn)兩個問題：
1、在本次的上課中，出現(xiàn)板書上有的內(nèi)容和課件上的內(nèi)容相重復(fù)，顯得不夠簡練。
2、在磁場的能量這個環(huán)節(jié)的處理上功夫下的仍然不夠。從當(dāng)堂效果看，學(xué)生不易想到磁場是具有能量的。盡管它不是本節(jié)的主要內(nèi)容，但其思維的引導(dǎo)做得顯然不夠的。
當(dāng)然，問題肯定還有很多，需要我不斷的學(xué)習(xí)、摸索和請教，從而更快的提升自己。
這節(jié)課后，我總結(jié)自己的可取和不足之處時進(jìn)一步的體會到，學(xué)生一直是課堂的主體，我們的課堂因為他們而精采或黯淡。全方位的提高自我，為了學(xué)生也是為了我們自己專業(yè)成長，這需要我們教師一生的追求。
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