釣魚的啟示教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的釣魚的啟示教學(xué)反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。
釣魚的啟示教學(xué)反思1
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。我覺得這篇課文的教學(xué)，應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時(shí)的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分，說教味比較濃，學(xué)生也很難理解。所以開課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對話，是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話，讓學(xué)生質(zhì)疑，接著結(jié)合具體事件“釣魚”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說說自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識——規(guī)則，無論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中，我圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？”“父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對不對？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你會(huì)想些什么？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀，找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”，用第一人稱朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如，讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親�！币龑�(dǎo)學(xué)生想象：兒子的表情怎樣？他會(huì)對父親會(huì)怎么說？我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒有說話�！笔鞘裁匆馑�？這時(shí)父親想說什么？我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：假若你就是一位道德高尚的父親，當(dāng)兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)有怎樣的表情，會(huì)怎么說？使學(xué)生感受面對“誘惑”該如何選擇。在體會(huì)詹姆斯放掉大魚的情感時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“使勁閉上眼睛”。
“腦中一片空白”�！吧钌钗丝跉狻钡仍~句朗讀感受作者放魚時(shí)的心痛，不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度，提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐逐步提高。
另外，在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，借助對話還原生活，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情，進(jìn)而深刻理解主人公對“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚，哀求父親時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，想想如果自己就是小詹姆斯，自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚放回湖里？在講到第15自然段時(shí)，我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個(gè)問題，學(xué)生很快就說出來了，那是誘惑人的財(cái)物、金錢、名利。對于后面兩個(gè)問題，很多學(xué)生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑，遵守規(guī)則。也有孩子說自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑，違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識到：無論在任何情況下，當(dāng)面對規(guī)則時(shí)，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有很多不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠，對“啟示”的揭示得少；時(shí)空把握不合理，課堂語言自由性較大，不嚴(yán)謹(jǐn)，不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆，沒有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如，談啟發(fā)，寫“格言”或“釣魚須知”；對學(xué)生“備”得不全面，在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí)，就缺乏應(yīng)對機(jī)智，使得手忙腳亂。
在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極改進(jìn)，不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對自己的行為進(jìn)行反思。
釣魚的啟示教學(xué)反思2
推薦《釣魚的啟示》這篇課文以第一人稱的口吻講述了一個(gè)有關(guān)釣魚的故事，故事的情節(jié)很簡單但是卻折射出了一個(gè)重要的道德問題。
教學(xué)目標(biāo)很簡單：
一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會(huì)寫15個(gè)生字。
二、理解父親的話給我?guī)淼挠绊�，如何在生活中運(yùn)用這句話。
存在的問題：
1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡單地提了提，這個(gè)過程過于簡單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。
2、通過朗讀課文讓學(xué)生提出問題，接下來就解決學(xué)生提出的問題，解答問題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，造成學(xué)生比較被動(dòng)，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。這個(gè)過程學(xué)生沒有完全參與到里面，提的問題太大學(xué)生無法理解。
3、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過程浪費(fèi)了很多的時(shí)間，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時(shí)沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問題，當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的?由于時(shí)間問題沒有進(jìn)行完。
這篇課文看似是一篇簡單的敘述文，但是從情感教育的這個(gè)角度來說很難將里面的感情真正地挖掘出來。由于學(xué)生對課文不是很熟悉，而且也比較被動(dòng)，課堂氣氛很差！
釣魚的啟示教學(xué)反思3
教學(xué)這一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動(dòng)的描寫，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。收到了較好的教學(xué)效果。
一、成功之處，體驗(yàn)欣喜
1、降低起點(diǎn)層層突破
揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理變化。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭辯”地說些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問題一：釣到魚時(shí)，“我”的心情如何？并體會(huì)釣到魚的不容易
問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對“我”的嚴(yán)格的道德教育。
學(xué)生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個(gè)問題進(jìn)行思考，并獲得道德上的震撼。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施。
教師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生的誤解。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“我”釣到魚時(shí)那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思考：可不可以給“得意”換一個(gè)詞？學(xué)生說出了很多詞語，例如：興奮、激動(dòng)不已、高興……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會(huì)讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮、激動(dòng)不已、高興的心情讀一讀�！边@是我很不應(yīng)該錯(cuò)的地方，也說明教學(xué)時(shí)我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不可能同時(shí)帶著這么多種的感情讀一個(gè)句子。課后，我想我應(yīng)該讓學(xué)生先自己帶著自己的體會(huì)讀一讀，然后再指名學(xué)生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，如果其他學(xué)生沒有感受到這種讀，說明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
釣魚的啟示教學(xué)反思4
《釣魚的`啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W，對五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較困難的。而對于我，這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo)，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭辯”地說些什么?
在這一課的教學(xué)中我抓住三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
一：釣到大鱸魚，“我”的心情有什么變化?。
二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎?他做得對不對?
三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營業(yè)員多找你錢時(shí);馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。
當(dāng)然在教學(xué)中，還有不足的地方：本來教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化，對“啟示”的揭示不夠深。
釣魚的啟示教學(xué)反思5
《釣魚的啟示》是我在“領(lǐng)雁工程”小學(xué)語文學(xué)科骨干教師煤山組教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教的，在第一次執(zhí)教時(shí)由于安排的內(nèi)容太多，教學(xué)過程如蜻蜓點(diǎn)水般，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠充分，學(xué)生學(xué)得內(nèi)容太多但不夠扎實(shí)。在第二次設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解不舍得放魚的理由，為下節(jié)課在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
這一節(jié)課，我在“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，和學(xué)生一起完成了《釣魚的啟示》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。從教案設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課堂的教案很簡單。首先是從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實(shí)際的例子中明白讀懂生活這本書的意義。初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，讀通難讀句子；放手讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從整體上感知課文。古人云：學(xué)貴在疑。讓學(xué)生提出初讀課文時(shí)遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。其次圍繞“我不舍得放魚的心情變化？”“為什么我舍不得放？”兩個(gè)問題理解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單。從學(xué)生層面看，這是簡單的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕；課堂上，圍繞第一課時(shí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。從老師層面看，上課也很簡單。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來感受作者不舍得放魚的心情，學(xué)生感受深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學(xué)生找找舍不得的理由。課中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀是語文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課學(xué)習(xí)在嚴(yán)格的教育中實(shí)踐道德作鋪墊。
課堂重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。但如何指導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力，提高朗讀的效果，還有待于自己的學(xué)習(xí)與探索。
一、朗讀要有層次性。
羅老師說：“朗讀要有一定的層次性。每讀一遍要達(dá)到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師心中要有數(shù)。根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。
二、朗讀要做必要的技術(shù)指點(diǎn)
怎樣才能讀出效果，老師在朗讀技術(shù)上應(yīng)給與指點(diǎn)，如體會(huì)作者不舍得放魚時(shí)可以把“慢慢地”、“依依不舍”讀得慢一點(diǎn)，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就知道該怎么做。
三、朗讀應(yīng)營造一定的情境。
林老師說：“朗讀還應(yīng)營造情境，在一定的情境中更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)朗讀的效果�！薄芭d趣是最好的老師�！崩蠋焺�(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
課中還有許多的不足之處，在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，成就扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。
一、鉆研教材，走進(jìn)文本
鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。于永正老師是這么做的：
1、先理解字詞句在課文中的意思。
2、朗讀課文。
3、正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。
4、認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求。于老師的做法引領(lǐng)著我在今后教學(xué)中將教材鉆研到底。
二、熟悉學(xué)生，走進(jìn)心靈
課堂中老師面對的是一個(gè)個(gè)富有靈氣的孩子，充分了解孩子才能更好地駕馭課堂。在《釣魚的啟示》中，我聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勧灥紧~時(shí)愿意輕易放了魚嗎？學(xué)生有話可說。語文要貼近學(xué)生的生活，更要讓老師了解學(xué)生的生活，更好地了解學(xué)生。
三、重視評價(jià)，拉近距離
對學(xué)生的回答做出準(zhǔn)確的評價(jià)，是教師課堂評價(jià)語中最基本的也是最重要的。對于學(xué)生的回答，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不能放過錯(cuò)誤。作為有效的評價(jià)語，我想首先是評價(jià)要正確，我們教師的評價(jià)應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展有所啟發(fā)。在學(xué)生的回答出現(xiàn)暗礁的時(shí)候，老師積極的評價(jià)也會(huì)讓學(xué)生“柳暗花明又一村”。我們要提升自己的底蘊(yùn)，多與人交流，多學(xué)習(xí)，多閱讀好書，吸取精華，豐厚自己的文化底蘊(yùn)。
四、認(rèn)真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲。寫教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷地反思中收獲精彩。
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