二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。
二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好,今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面:
一、關(guān)注識字的情境,讓字詞句教學(xué)有生命力
語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境,讓孩子單純地去識某個(gè)字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識藤,直觀了解藤的特點(diǎn),再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,進(jìn)而讓學(xué)生更好地識記這個(gè)“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個(gè)詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。
二、關(guān)注語言的應(yīng)用,讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展
教育的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),我想,孩子們在用慢慢說句子的時(shí)候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。
三、關(guān)注漢字文化,讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對語言文字的熱愛
漢字是中華民族的文化瑰寶,每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時(shí)了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。
以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法,由于本人經(jīng)驗(yàn)有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。
二年級上冊《我要的'是葫蘆》教學(xué)反思2
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物對于低年級的學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的,學(xué)生是暢懷的、自由的,好比天空一只只自由飛翔的小鳥,而我是幸福的,一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課,讓我從中聽有所獲:
一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位
趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課,形式多樣、活潑有趣。
1、老師說詞語學(xué)生評記憶說出這個(gè)字的組成部分。
2、一個(gè)字左邊是目,右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。
3、對比教學(xué),提醒記住字音字形:鄰——令。
4、換服裝,找伙伴,文中有對雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友,學(xué)生嘩一下找了很多,個(gè)個(gè)激情高漲,學(xué)的有趣。
5、用手當(dāng)尺,為字量身教學(xué)“言”時(shí),趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu),學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長,而下面的兩橫要比它短,這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃,上面一橫是下面一橫的三倍,這樣比劃之后學(xué)生就不會出現(xiàn)上短下長的情況,更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué),還怕學(xué)生不會寫、寫錯(cuò)誤嗎?
后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中,我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字,而且個(gè)個(gè)字都寫得很漂亮、很工整,有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。
二、朗讀教學(xué)有聲有色
1、抓重點(diǎn)句品讀體會語意
《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處,趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正,其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么!”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會讀”一項(xiàng)結(jié)合起來,趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別,學(xué)生通過多次的品讀,感悟到句子的意思一樣,只是表達(dá)的語氣不同。
2、換角色體會作者心理
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn),“假如你是他的鄰居,你怎么勸他?”一個(gè)孩子說:“快請醫(yī)生給樹葉治病吧,要不然你的葫蘆真的沒有了”,還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語,體會可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃,一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺得這個(gè)人會怎么想?一個(gè)孩子說:“很后悔,要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告,葫蘆野就不會這樣了!庇幸粋(gè)孩子說:“很悲哀,當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水,到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們在體會這是一個(gè)怎樣的人時(shí),水到渠成。
三、和孩子“打成一片”
課結(jié)束了,孩子們來到了趙老師的辦公室,有的是來交作業(yè)的,有的是來訂正作業(yè)的,有的是來問老師問題的,還有的是來和老師說話聊天的,其中有這樣一個(gè)小女孩,她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”,說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的,她在自己的頭上戴了一會兒,旁邊的桂老師說她戴了很好看,這時(shí)她就想給老師戴戴,說著就往老師頭上戴,老師退讓開了,沒有生氣,而且滿臉的笑容,當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……
在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂,像這樣的老師學(xué)生怎么會不喜歡他呢?
二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3
1、理解教材:
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請教自然老師有關(guān)植物的知識,確保教給學(xué)生知識的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識,到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。
尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,我們對每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!
5、過渡語精心設(shè)計(jì)。
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。
課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會,就有的表揚(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來,自然就會變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。
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