中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-06 09:38:06 教學(xué)反思 我要投稿

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15篇

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思1

  《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)語文教材。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開的“惋惜之情”,我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言:“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰,結(jié)果一朵花也沒看到。如果是你,心情會(huì)怎樣?”大多數(shù)孩子說:“我會(huì)很傷心,那么漂亮的玫瑰花都沒有看到,太可惜了!”這樣的回答正合我心意。我滿意地準(zhǔn)備順勢(shì)而導(dǎo):讓學(xué)生準(zhǔn)確地將這種心情通過朗讀表達(dá)出來。誰知,一聲清脆的“不可惜”不合時(shí)機(jī)地冒出來打斷了我的教學(xué)思路。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅,繼而又扭頭看著我,似乎在猜測(cè)老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。

  是啊,小鹿辛辛苦苦種了玫瑰,就盼著花開呢,想不到在花開的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上,眼巴巴地錯(cuò)過了花期。看不到花開的美麗,怎么可能不可惜?但我明白,如果我貿(mào)然地否定她的說法,那么我否定的不僅僅是一個(gè)孩子的想法,而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個(gè)性思維的火花!我們的教學(xué)追求的不是整齊劃一的思維模式,我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨(dú)特的想法、個(gè)性化的見解。這一聲“不可惜”,難道不是點(diǎn)燃個(gè)性思維火花的契機(jī)嗎?

  我想,她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。于是我面帶笑容,滿含鼓勵(lì)地說:“這是你的想法,是不是?老師相信,你這樣想肯定是有理由的,能給大家說說嗎?”我的誠懇,讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答!敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_,明年還可以看呀;▋褐x了還有再開的時(shí)候嘛,小鹿沒有必要傷心。所以我覺得不可惜。”多么樂觀的態(tài)度!多么充分的理由!多么精彩的回答!這一聲“不可惜”為大家開啟的是另一扇快樂之門。我不禁為她的回答所感動(dòng):“你能這樣想,太好了!老師相信,你永遠(yuǎn)都會(huì)擁有一個(gè)快樂的心情!”

  我知道,這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評(píng)價(jià),不是簡單的鼓勵(lì)和贊賞,它開啟的是孩子們與眾不同的思維方式。世界原本就是多姿多彩的,所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思2

  這是一篇能夠充分引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。教學(xué)時(shí)要針對(duì)這一特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色朗讀、表演,通過表演來感悟出文章內(nèi)容的深刻含意:

 。薄缪菪÷拐,教師注意指導(dǎo):

  ⑴要?jiǎng)?chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外,沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

 、票硌莩鲂÷孤犃它S鶯和微風(fēng)述說后高興的樣子,從中體會(huì)小鹿心情變化的特點(diǎn)。

  2、扮演鹿弟弟者,教師應(yīng)注意指導(dǎo):

  創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望,從惋惜到高興的心理變化過程,進(jìn)而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

  3、扮演黃鶯、微風(fēng)者教師注意指導(dǎo):

  表演者要帶有贊美的語氣,表演出來欣賞到玫瑰花時(shí)的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演,大家再次反思課文內(nèi)容就會(huì)自然而然體會(huì)到“一人栽花,飄香萬家”的道理,感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂,當(dāng)別人有了幸福和快樂,自己也深感高興”這一文章的含意,進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問題,達(dá)到了“水到渠成”之目的。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事,故事語言美,情節(jié)曲折,內(nèi)容貼近學(xué)生生活。

  教學(xué)時(shí),緊緊抓住鹿弟弟的兩句話:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著”和“看來你的玫瑰沒有白栽”,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了,可后面又說玫瑰沒有白栽。主要采用體驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生思考。

  學(xué)生讀一至三自然段,在讀句子“小鹿精心培育玫瑰花,看到玫瑰慢慢地抽出枝條,長出了嫩綠的葉子”,時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,甚至希望自己看到花開之后再跌傷腿也行啊,充分感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。接著,小組分角色朗讀后面課文,進(jìn)一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”重點(diǎn)抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì),感受玫瑰花給他們帶來的快樂,并引導(dǎo)學(xué)生展開想象:還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說開了,畫眉鳥、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小白兔……我和學(xué)生合作進(jìn)行朗讀表演,學(xué)生再分角色表演讀,此時(shí)學(xué)生的思維相當(dāng)活躍,感受小鹿勞動(dòng)沒有白費(fèi),感到快樂,這也是小鹿的玫瑰沒有白栽的原因!睂W(xué)生在角色體驗(yàn)中,感受到了的美,解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),受到了情感的熏陶。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字,有積累詞語的興趣和習(xí)慣。

  2、分角色有感情地朗讀課文,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白

  栽。

  3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,體會(huì)栽花種草的價(jià)值,認(rèn)識(shí)到為

  別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。

  教學(xué)重點(diǎn):

  識(shí)記生字,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

  教學(xué)難點(diǎn):

  分角色有感情讀文,充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話,認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己從中也能得到快樂。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。

  教學(xué)重難點(diǎn):學(xué)習(xí)從朗讀中體會(huì)人物感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、課文插圖、玫瑰花的圖片。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,你們見過玫瑰花嗎?

  春天到了,小鹿在門前的花壇里,栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

  揭示課題:4、小鹿的玫瑰花

  二、自學(xué)

  1、自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、小組合作檢查生字讀音,交流識(shí)字方法,注意“玫瑰、花骨

  朵”的讀法。

  3、開展識(shí)字競(jìng)賽,看誰讀得準(zhǔn)讀得快。

  4、開展讀課文比賽, 看誰讀得通順,沒有錯(cuò)別字。

  三、討論

  1、找出描寫鹿弟弟的話,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:你有什么不明白的地

  方嗎?(學(xué)生可能會(huì)問:為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了,后來又說沒白栽?)

  2、小組合作讀文討論解決提出的問題,教師巡視指導(dǎo)。

  四、交流

  重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了?

 。1)讀課文1—2自然段,抓住小鹿精心種花的句子,引導(dǎo)學(xué)生

  想象:小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么?

 。2)當(dāng)小鹿跌傷了腳,沒能看到玫瑰花開,又會(huì)想些什么?

 。3)此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想?體會(huì)他“惋惜”的心情。

  五、朗讀

  1、自由讀:學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

  2、交流讀:向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好?哪里還需要改進(jìn)?

  3、競(jìng)賽讀:每組推薦一名同學(xué)讀,大家評(píng)議,互相取長補(bǔ)短。

  六、練習(xí)

  結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練:

  1、花骨朵漸漸地長大了。

  2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。

  3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!

  七、寫字

  學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。

  1、學(xué)生觀察:寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么?

  2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫,下面的“幾”字要變彎鉤為提;“骨”字上邊中間時(shí)橫折,下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提,筆順是先豎后提。

  3、作業(yè)展示,師生評(píng)議。

  個(gè)人自評(píng)最滿意的字—同桌互評(píng)最滿意的字—小組評(píng)選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:鞏固生字、指導(dǎo)朗讀,練習(xí)表演。

  教學(xué)重難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生朗讀

  教學(xué)準(zhǔn)備:動(dòng)物頭飾、生字圖片

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。

  2、有感情地朗讀課文。

  二、交流

  重點(diǎn)交流:鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?

  1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話:練習(xí)讀----分角色讀----挑戰(zhàn)讀。

  2、引導(dǎo)想象:小鹿的朋友大象拍下了花開的情景,想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說些什么?還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開,他們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么?

  3、教師小結(jié):小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花,但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里,別人感到快樂,小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。

  三、表演

  1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。

  2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演,研究角色的表情和語言(可以適當(dāng)展開想象,進(jìn)行創(chuàng)造性的表演)。教師巡視,相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

  3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽,大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)” 、“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

  四、練習(xí)

  假如小鹿種的是迎春花或者別的.花,黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢?請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。

  五、學(xué)習(xí)寫“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。

  1、認(rèn)讀生字,口頭組詞,想辦法記住它們。

  2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí),教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo):如燒—澆、躲—躺等。

  3、學(xué)生書寫,直到自己滿意為止。

  板書設(shè)計(jì):

  4 小鹿的玫瑰花

  小鹿 栽玫瑰 數(shù)花骨朵

  小鹿跌傷 沒看到花 惋惜白栽

  黃鶯看過 微風(fēng)聞過 沒有白栽

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思5

  今天的這堂課還是比較滿意的。在“楊老師在線”里發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的教學(xué)實(shí)錄,是杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)郎明仙老師的。我就用了她的這個(gè)教案,效果不錯(cuò)。課件里用到許鳴洋同學(xué)放在博客里的一張很棒的螳螂照片,極大的引起了孩子們的興趣。放出李同和安政菲兩個(gè)小姑娘的照片,孩子們更是歡喜得不得了。

  一堂不加雕琢的課,努力營造的是一種濃郁的人文氣息。這就是我想在我的課堂里實(shí)現(xiàn)的。要走的路很長很遠(yuǎn)。

  下面的是對(duì)郎老師這節(jié)課的簡評(píng)摘抄下來學(xué)習(xí)。

  一、 追求平等對(duì)話

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成。首先,對(duì)話的關(guān)系是平等的。教師積極營造著親密、和諧的課堂氣氛,學(xué)生可以自由地說,自由地讀,自由地表現(xiàn),老師一直在認(rèn)真地傾聽,師生之間更像朋友。其次,對(duì)話的形式是多維的。學(xué)生在直接閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上,不斷地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程,并在這過程中有所理解和感悟。再次,對(duì)話的價(jià)值是多元的。新課標(biāo)提出語文教學(xué)的三維目標(biāo)是:知識(shí)與能力;過程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而后者更容易在教學(xué)中被忽視。《小鹿的玫瑰花》一文,要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂,自己也快樂”是不太容易的,但通過努力,也是可以做到的。教學(xué)中,抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句,如:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。”和“看來,你的玫瑰沒有白栽!,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。

  二、 注重情感體驗(yàn)

  新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考!闭Z文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話。因此,課堂中,教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生,用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿,在“如果你就是小鹿,躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng),在“黃鶯,你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng),大伙兒在夸你的時(shí)候,你心里怎么想?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入,學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程,是學(xué)生全部生命活力的外化,是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。

  三、 激活創(chuàng)造思維

  愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。如,在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后,教師先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái):還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了,她說── 一只蟋蟀跳過來,他說── 一位可愛的小姑娘跑過來,她說──,繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟,小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀。

  “為他人開一朵花”,小鹿這樣的行為,給大家?guī)チ丝鞓贰N蚁,作為一名語文教師,也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么,常常地為他們帶去快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思6

  《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來了快樂,雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花,但別人都欣賞到了,都很高興,很快樂,小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒有白費(fèi),他也感到快樂,因此他的玫瑰沒有白栽。

  “想象力比知識(shí)本身更重要!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子富于幻想的天性。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)童話王國,感受人物內(nèi)心的情感變化,引發(fā)孩子們的諸多思考。我問孩子們:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見了,微風(fēng)看見了,你想想,還有誰也看見了,它們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么呢?誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看?孩子們紛紛議論。我說自己先想一想,一會(huì)說給大家聽,下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí)。

  牛瑞林說:一只蜜蜂飛過來,她對(duì)小鹿說:“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_的時(shí)候采了花蜜,可香甜了。謝謝你!”

  朱澤惠說:一只小蝴蝶飛來,她對(duì)小鹿說:“小鹿,你的玫瑰花可美了,花兒很香,我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸瑁蠹铱煽鞓妨。?/p>

  魏佳藝說:一只小兔走來,他對(duì)小路說:“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在這里玩耍,都不想回家了!

  孩子們的回答精彩紛呈,孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓贰U^“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂的同時(shí),小鹿也收獲著快樂。接下來,我讓孩子們把剛才說的寫下來。由于時(shí)間關(guān)系,大部分孩子沒有寫完。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思7

  針對(duì)本課的教學(xué),本人認(rèn)真反思并探討了本課教學(xué)的成敗,從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路:

  一、字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣

  低段教學(xué)以字詞的識(shí)記為重點(diǎn)。《小鹿的玫瑰花》要求會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字,所以第一課時(shí)中識(shí)字寫字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識(shí)字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘,教學(xué)中我以課文——句子——詞語——生字依次遞進(jìn),做到詞不離句、句不離詞,讓學(xué)生通過多種方式認(rèn)讀和識(shí)記,從而完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

  二、注重朗讀。

  從讀的層次上,讀準(zhǔn)字音,讀通句子到讀中理解,讀中感悟,層層深入。從讀的形式上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,課文的特點(diǎn),采用了多種閱讀方法,使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。

  但本課教學(xué)中,仍存在著很多不足:

  一、學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。沒有對(duì)問題進(jìn)行整合,提出的過碎,導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力,被一步步的使勁拽著走,以至于課堂氛圍過于沉寂。

  二、對(duì)情感體驗(yàn)注重較少。

  語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出,才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn),才能與文本對(duì)話。本堂課中我沒有給予學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間,不能讓學(xué)生在讀中體會(huì),在讀中品悟。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn)。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思8

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿栽下了一叢玫瑰,“他常常去松土、澆水”,期盼玫瑰早日開花。然而,當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。在這個(gè)過分崇尚自我的社會(huì)中,這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。

  為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)這一層深意,我讓每個(gè)孩子都成為森林中見過小鹿玫瑰花的小動(dòng)物:“聽了黃鶯和微風(fēng)的話,很多小伙伴也趕來了。你看,我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了,我們會(huì)對(duì)小鹿說什么呢?”創(chuàng)設(shè)情境,說話練習(xí)。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來,“小蜜蜂”說:“小鹿,我采過你種的玫瑰花的蜜,可好吃啦!現(xiàn)在想起來我的嘴里還甜甜的呢!” “小蝴蝶”說:“小鹿,我見過你的玫瑰花,可美啦!每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞,大家都說:‘這是一幅多么美的圖畫!’”“小兔子”說:“小鹿,我戴過你的玫瑰花,朋友們都說我是森林中最漂亮的小兔子!”……孩子們擁有的超凡的想象力是他們最大的財(cái)富,只要我們努力挖掘,就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題畫上了圓滿的句號(hào)。不需喋喋不休地說教,孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓贰U^“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂的同時(shí),小鹿也收獲著快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思9

  《小鹿的玫瑰花》這是一篇富有情趣的童話故事。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽?”這一問題展開討論,引發(fā)思考。故事的深層,蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義,以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想。

  “想象力比知識(shí)本身更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因,我問孩子們:小鹿種的玫瑰花,黃鶯看見了,微風(fēng)看見了,你想想,還有誰也看見了,它們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么呢?誰能按照黃鶯和微風(fēng)說話的方式也來說說看?孩子們紛紛議論。我說自己先想一想,一會(huì)說給大家聽,下面是部分學(xué)生仿照課文的說話練習(xí)。

  楊方行說:一只蜜蜂飛過來,她對(duì)小鹿說:“小鹿,你的玫瑰花可香了,我和小伙伴們?cè)诨▋菏㈤_的時(shí)候采了花蜜,可香甜了。謝謝你!”

  馬瀟然說:一只小蝴蝶飛來,她對(duì)小鹿說:“小鹿,你的玫瑰花可美了,花兒很香,我的小伙伴們?cè)诨▋荷咸瑁蠹铱煽鞓妨。?/p>

  郭瀚聰說:一只小兔走來,他對(duì)小路說:“小鹿,你的玫瑰花太漂亮了,我在這里玩耍,都不想回家了。”

  孩子們已能深深體會(huì)到小鹿的玫瑰給大家?guī)淼目鞓。正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”,在給人快樂的同時(shí),小鹿也收獲著快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思10

  《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事,傳遞出“能夠給別人快樂,自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的感情呢?

  首先,我為孩子營造了一個(gè)和諧的課堂。

  教學(xué)中,我抓住了“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!焙汀翱磥恚愕拿倒鍥]有白栽。”,學(xué)生從無疑到有疑,從有疑到解疑,一路走來,孩子們通過閱讀不斷地理解課文,不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著思考的加深,感受的加深,情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問后,我問:是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說:自己找。一下子把問題拋給了孩子,孩子成了課堂的主人。這樣,我的語文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中,師生共同經(jīng)歷,共同生成,共同體驗(yàn)。

  其次,注重情感體驗(yàn)。

  《小鹿的玫瑰花》一課,就多處引“移情”進(jìn)課堂,注重體驗(yàn),讓學(xué)生感受小鹿的心情,如“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了!敝小八麄?yōu)槭裁锤吲d?”孩子們說:有三十二個(gè)花骨朵兒。“為什么有三十二個(gè)花骨朵兒要高興?孩子們立刻體驗(yàn)到了:三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì)開出三十二朵玫瑰花,那可好看了。又如“躺在床上的那段日子,想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花,感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。

  第三、注重學(xué)生的說話訓(xùn)練。

  在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會(huì)路過小鹿的玫瑰花前,也會(huì)對(duì)小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說話訓(xùn)練更是結(jié)合了語文課堂作業(yè)本中的習(xí)題,這樣孩子們?cè)谧鳂I(yè)中就能有話可寫了,不會(huì)覺得困難。當(dāng)然在課堂中也存在許多問題,如教師語言不夠精煉,準(zhǔn)備工作還不夠充分等。當(dāng)孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí),有個(gè)孩子提出可能是一年,這時(shí)我沒有進(jìn)行巧妙地引導(dǎo),課堂中的引導(dǎo)過于生硬。當(dāng)孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí),有孩子提出:玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答,其實(shí)可以在學(xué)習(xí)5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn),可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒,疑問可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應(yīng)該讓孩子再整體讀課文,讓課文回歸整體。這樣,語文課上,除了讓孩子來閱讀理解外,還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說話的好平臺(tái)。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思11

  《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊(cè)第4課,講的是在美好的春天里,小鹿種了玫瑰,他非常珍愛自己種的玫瑰,天天盼望著玫瑰花開。當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿卻跌傷了腳,他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,非常高興,知道自己的玫瑰沒有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活,學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂,但理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽”對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì)到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想,正所謂“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”。

  引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我在學(xué)生自由讀通課文,整體感知文章內(nèi)容,并圍繞“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”這個(gè)問題進(jìn)行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文,用橫線畫出鹿弟弟的話,讀讀這兩句話,想想你會(huì)提什么問題?有的學(xué)生說:“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了,可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段,重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語,從這些詞語中你感受到了什么?學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦,從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段,說說小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí),會(huì)想些什么呢?從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著,請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文,重點(diǎn)討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢?”

  抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì),說說:為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)?并進(jìn)行說話訓(xùn)練,微風(fēng)來到了什么地方,別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說:還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?答案豐富多彩:小狗跑過來了,他說:小鹿,我見過你家的玫瑰花,真是太香了!我每天都過來聞一聞呢;蜜蜂飛過來說:小鹿,你家的玫瑰可香了,我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢!;小白兔說:“小鹿,你家的玫瑰可漂亮啦,我還在這兒拍了張照片呢!”然后引導(dǎo)學(xué)生說說小鹿聽了伙伴的話后,知道了些什么?為什么高興了?學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來了快樂,雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花,但別人都欣賞到了,都很高興,很快樂,小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒有白費(fèi),他也感到快樂,因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到快樂。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思12

  【認(rèn)知目標(biāo)】

  理解重點(diǎn)詞語、句子,讀懂課文。

  【能力目標(biāo)】

  憑借課件,發(fā)揮想象,理解課文內(nèi)容,懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。

  【情感目標(biāo)】

  有感情的朗讀課文,體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂,自己也能從中得到快樂。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  識(shí)記生字,積累詞語,感情朗讀。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽?認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福,自己也能從中得到快樂。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  一束玫瑰花,多媒體課件,動(dòng)物頭飾。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入

  師:小朋友們,老師手里拿的是什么?你知道嗎?

  生:玫瑰花!

  師:聞聞看,告訴大家是什么味兒的?

  生:香香的!

  師:老師告訴你啊,這玫瑰花有許多顏色,要不要欣賞一下玫瑰花?

  生:好!

  (看玫瑰花的圖片,讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的)(課件)

  師:小朋友們,這玫瑰花不但顏色多,氣味香,而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈(zèng)的禮物,增進(jìn)彼此之間的感情;用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神,美容,如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶,用來減肥、美容,還能治病呢!你說玫瑰花好不好?

  生:好!

  師:玫瑰花有這么多的好處,森林里的小鹿知道了,它呀,想在自家門前的花壇里,栽一叢玫瑰,我們?nèi)タ纯窗伞?/p>

  揭示課題:4 小鹿的玫瑰花(板書)

  二、感知全文,質(zhì)疑問難

  1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2、自主識(shí)字交流:

  在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字,說說自己的識(shí)字方法。

 。ǘ嗝襟w出示重點(diǎn)字)

  結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解:一瘸一拐。

  結(jié)合多媒體理解:花骨朵。

  3、引導(dǎo)質(zhì)疑:

 、 我學(xué)會(huì)了哪些問題?

  ⑵ 用什么方法學(xué)會(huì)的?

 、 我還有哪些問題不明白?教師要做好統(tǒng)計(jì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題,逐步養(yǎng)成帶著問題去讀書,通過讀書解決問題的好習(xí)慣。

  4、師生合作解疑。

  三、小組合作,匯報(bào)交流

  根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,多媒體出示文中的兩句話:

  ⑴ 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥:這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著。

  ⑵ 鹿弟弟也高興地笑了,說:看來,你的玫瑰沒有白栽!

  學(xué)生各自練讀這兩句話,分小組合作,討論交流明白了什么。

  生:我明白了,小鹿由于生病,沒有看到自己栽的玫瑰花。

  生:小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰,真是遺憾。

  師:你從哪個(gè)詞感覺到這種遺憾的心情?

  生:我從惋惜這個(gè)詞體會(huì)到的。

  師:惋惜這個(gè)詞是什么意思呢?

  生:惋惜的意思是可惜。

  師:是呀,小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰,卻沒有看到。

  (多媒體出示玫瑰凋謝的畫面)

  真是可惜!哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟,用惋惜這個(gè)詞說一句話。

  生:媽媽惋惜地對(duì)我說:你回來得太遲了,沒有吃到媽媽煮的魚湯。

  生:看到我這單元的測(cè)試,又因?yàn)榇中臎]有全對(duì),媽媽惋惜地?fù)u了搖頭。

  生:

  師:我們?cè)撛鯓幼x好這一句話?

  (生各自試讀,指名讀)

  師:誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣?

  生:我覺得他讀得很好,讀音很準(zhǔn)。

  生:讀出了遺憾的心情。

  生:他讀得慢慢的,我感覺到了小鹿弟弟的惋惜。

  師:我們一齊來讀讀。

 。ㄉR讀第一句話)

  師:你還明白了什么?

  生:小鹿的玫瑰沒有白栽。

  師:鹿弟弟不是惋惜地說,這玫瑰白栽了嗎?你為什么認(rèn)為他沒有白栽呢?

  生:因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。

  (多媒體出示玫瑰盛開的畫面)

  板書:美

  生:因?yàn)槲L(fēng)說他聞到玫瑰花香,成了玫瑰香風(fēng)。

 。ǘ嗝襟w出示森林里的畫面)

  板書:香

  生:我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰,但是他的玫瑰給大家?guī)砹嗣利惡涂鞓,所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。

  生:他的勞動(dòng)成果雖然自己沒有享受到,但別人享受了就不是白栽。

  生:我認(rèn)為,能為別人做一些力所能及的事,也是幸福的。

  生:

  師:大家說得太好了!板書:沒白栽。你們是從哪里知道的?

  生:我讀了課文知道的。

  生:我聯(lián)系課文前面部分。

  師:我們?cè)撛鯓幼x第二句話呢?

  生:要用高興的語氣。

  生:要讀得很開心。

  師:我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

  四、開發(fā)文本,拓展表演

  多媒體出示小兔的畫面,師:告訴大家一個(gè)小秘密,小兔是小鹿的好朋友,她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景,今天想把它作為禮物送給小鹿,祝它身體健康。

 。ǘ嗝襟w出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面)

  再現(xiàn)童話情境,激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友,告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。

  五、總結(jié)升華,品讀育德

  小朋友,小鹿把玫瑰種在自家的花壇里,卻把快樂灑在了別人的心田里,別人快樂,小鹿自己也快樂。這真是贈(zèng)人玫瑰,手有余香(齊讀名言)老師把這句名言送給你們,記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上,你會(huì)永遠(yuǎn)快樂的。

  六、課外延伸,行為實(shí)踐

  師:小朋友,(手拿玫瑰花)老師手中玫瑰多漂亮呀!你們猜猜,老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰?我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛的孩子們,喜歡嗎?你還想送給誰呢?

  【附板書設(shè)計(jì)】

  小鹿的玫瑰花

  沒

  美 白 香

  栽

  【教學(xué)反思】

  《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。故事中有4個(gè)角色:小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內(nèi)容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰,當(dāng)玫瑰快要開花時(shí),小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花,鹿弟弟先是替哥哥惋惜,接著聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,又高興地說看來,你的玫瑰花沒有白栽。故事蘊(yùn)涵著為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想感情,給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因?yàn)榈鴤四_,那鹿弟弟呢?更多的孩子會(huì)懷疑鹿弟弟的真誠和善良,從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù),總共有三十二個(gè),他們高興極了可以體會(huì)小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰,渴望見到玫瑰開花。因此在教學(xué)中有愛探究的學(xué)生會(huì)問鹿弟弟又沒有跌傷腳,他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息,讓小鹿哥哥高興呢?顯然,鹿弟弟在這里是畫蛇添足了。或許教師可以牽強(qiáng)附會(huì)地說:鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊,沒有走出家門,沒看到花開。但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情,讓第三者鹿弟弟說出來給孩子增加了理解的難度,有些曲線救國、舍近求遠(yuǎn)的味道,削弱了文章的感染力。假如沒有鹿弟弟這個(gè)角色,一點(diǎn)都不會(huì)使文章失去原有的意蘊(yùn)。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn),但懷著僥幸心理去上了課,果真學(xué)生在課堂上提了以上問題,結(jié)果會(huì)讓自己尷尬無比,看來,我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā),多考慮孩子的觀點(diǎn),才能更完美!

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思13

  今天是這篇課文的第二課時(shí)了,在今天的課堂上讓我再次感受到了語文的魅力。也讓我深刻感受到什么叫“一石激起千層浪”這個(gè)說法。正當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生理解完鹿弟弟對(duì)哥哥第一次的談話后,坐不穩(wěn)的陳炳震同學(xué)舉起他那高高的小手,還喊道:“老師,我有問題。”在今天的課上,他都還是比較積極的,但是就在這時(shí)大課間的鈴聲響起。由于不想耽誤時(shí)間,我本想快速結(jié)束課文,但這個(gè)家伙可真不是一個(gè)好“對(duì)付”的角色,大有“不達(dá)目的決不罷休”的勁頭,一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng),一雙眼睛直直地盯著我。沒辦法,讓他提出了自己的問題。“小鹿受傷了,怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢?”陳炳震眨巴著一雙不大的眼睛,作納悶狀!澳阌惺裁春棉k法嗎?”我不由得好奇地問。“有呀,小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的!”聽他這么一說,有些孩子也來勁了。紛紛發(fā)表自己的看法: “鹿弟弟比他小,可能背不動(dòng)呢?”“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的!否則可能受傷更加嚴(yán)重!”我說:“是呀!大家還有其他辦法嗎?”“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把玫瑰花拍下來,小鹿不就可以看到了嗎?”“同學(xué)們,你們考慮得非常周到,給小鹿出了那么多點(diǎn)子!既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花,而且這么想看到玫瑰花,咱們就來編一編故事,讓小鹿看到玫瑰花吧!”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了!蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。上了這一課,讓我更深刻地理解了這句話。我們作為擔(dān)任“組織引導(dǎo)者”角色的教師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路,把學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解扼殺了,把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了,而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成,對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。作為教材里的課文最好能自圓其說……

  今天的這堂課學(xué)生們表現(xiàn)得比哪一次都賣力!都精彩!我還讓同學(xué)們?yōu)檫@些同學(xué)們鼓掌一分鐘。他們那臉上都露出了欣喜的笑容。那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文,真正體驗(yàn)到了當(dāng)“主人”的樂趣!

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思14

  本節(jié)課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,接著在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生讀課文后自評(píng),讀帶有生字的句子后同桌互評(píng),開火車認(rèn)讀生詞和生字,開火車讀課文,全班評(píng)價(jià)。這一部分的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

  掃除閱讀障礙后,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段,通過對(duì)兩組句子進(jìn)行比較(第一組:1.花骨朵長大了。2.花骨朵漸漸地長大了。第二組:1.他只能躺在床上養(yǎng)病。2. 他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。)有感情地朗讀,從中體會(huì)小鹿為了欣賞玫瑰花,付出了辛勤的勞動(dòng),在盼望中等待著花骨朵開放。當(dāng)小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病時(shí),在靜默中仍在惦念著玫瑰花,這惦念持續(xù)了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當(dāng)他傷愈下地后,卻并沒有欣賞到玫瑰花,學(xué)生們很容易體會(huì)到小鹿的難過與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗(yàn),4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話就不難理解了。

  對(duì)于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的:先將鹿弟弟說的兩句話顯示在一張幻燈片中(1.鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著!2.鹿弟弟也高興地笑了,說:“看來,你的玫瑰沒有白栽!”)啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問題,找出這兩句話之間的矛盾之處,自主閱讀,解決問題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段,并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報(bào)交流,由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  最后由教師對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)作總結(jié)回顧。

  這節(jié)課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話時(shí),學(xué)生的激情不夠,未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15

  愛因斯坦曾說:“想象力比知識(shí)重要!弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中需抓住時(shí)機(jī) ,大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造,并保護(hù)孩子富于幻想的天性。

  在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí),我主要抓住鹿弟弟的兩句話:“你的玫瑰白栽了!”,“看來,你的玫瑰沒有白栽!”展開教學(xué)。在教學(xué)理解鹿弟弟對(duì)哥哥的第一次談話時(shí),我讓孩子們討論了白栽的原因。經(jīng)過討論,他們也明白了“白栽”是因?yàn)槁垢绺绺冻隽诵燎趧趧?dòng),自己卻沒看到玫瑰花的遺憾心情。正當(dāng)我想分析后面的內(nèi)容時(shí),坐不穩(wěn)的傅湘同學(xué)高舉了小手。她不停的把手搖晃,示意她有疑問。這孩子的思維一直都很獨(dú)特,經(jīng)常能想到別人不能想到的一些問題。于是我便示意讓她說:“老師,小鹿受傷了,怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢?”傅湘撅著那厚嘴唇,作納悶狀。

  “你有什么好辦法嗎?”我不由得好奇地問。

  “有呀,鹿弟弟可以把哥哥背出去看玫瑰花呀!”

  聽她這么一說,有些孩子也來勁了,紛紛舉手,有的甚至站了起來,有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,似乎在反駁傅湘的意見。此時(shí),我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我,體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是,便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì),說:“孩子們,你們贊同傅湘的觀點(diǎn)嗎?你們可以說說自己的見解,并說明理由。”(學(xué)生馬上安靜下來)

  傅海濤說:“鹿弟弟比他小,可能背不動(dòng)哥哥吧?”

  肖伊涵說:“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的,否則可能受傷更嚴(yán)重!”

  ……

  我說:“是呀!大家還有其他辦法嗎?”

  熊毅杰說:“可以讓鹿弟弟用照相機(jī)把花拍下來,小鹿不就可以看到了嗎?”

  劉祥文說:“可以讓小鹿坐在輪椅上觀看。 

  “孩子們,你們考慮得非常周到,給小鹿出了這么多點(diǎn)子。既然小鹿辛苦地種下了玫瑰花,而且這么想看到,咱們就來編一編故事,讓小鹿看到玫瑰花吧!”孩子們便馬上拿出本子,開始寫自己的改編小故事。

  過了一會(huì),孩子們便開始展示自己的小作文。有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了輪椅,小鹿也就看到了鮮紅的玫瑰;有的描述鹿弟弟給哥哥準(zhǔn)備了一個(gè)花盆,然后采了幾朵玫瑰插在里邊,小鹿也看到了那美麗的玫瑰;還有的描述小鹿透過窗戶看到了漂亮的玫瑰,一陣微風(fēng)吹來,它還聞到了淡淡的香味……他們每讀完一篇,只要是獨(dú)特的想法,我都大力的表揚(yáng)了他們,大部分孩子的臉上露出了會(huì)心的微笑。

  “一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特!焙⒆觽兊氖澜缡浅錆M無限想象力的,很多時(shí)候老師并不能預(yù)設(shè)到他們所有的回答。而作為“組織引導(dǎo)者”角色的老師不能因?yàn)閷W(xué)生打斷了自己上課的思路,把他們富有創(chuàng)造性的見解扼殺了,把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了,而應(yīng)該根據(jù)課堂的生成,對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。正因?yàn)樽约簺]有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而是做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓孩子們暢所欲言,順便還進(jìn)行了小練筆。因此,大部分孩子都露出了微笑,那是因?yàn)樗麄冋嬲淖哌M(jìn)了課文,真正體驗(yàn)到了當(dāng)“學(xué)習(xí)小主人”的樂趣,從而也收到了很好的教育效果!

  新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄,去?shí)踐。作為引領(lǐng)者的我們應(yīng)時(shí)刻去呵護(hù)孩子們的每一次創(chuàng)新,

  在課堂上為他們營造一個(gè)能引發(fā)思考、會(huì)思考的外部環(huán)境,能激發(fā)他們敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里,孩子們不受約束,能暢所欲言;他們碰到問題還能互相啟發(fā),在質(zhì)疑解疑中,定會(huì)迸出智慧的火花。

【《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思15篇】相關(guān)文章:

《小鹿的玫瑰花》教學(xué)設(shè)計(jì)12-20

二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思02-10

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》02-10

《小鹿的玫瑰花》說課稿6篇11-11

課文《小鹿的玫瑰花》的片斷賞析12-29

小鹿的玫瑰作文03-06

小鹿亂撞的歌詞06-25

小鹿的剪紙步驟圖03-31

小鹿的煩惱幼兒故事09-25

小鹿的玫瑰作文(5篇)03-06