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烏鴉喝水教學(xué)反思

時(shí)間:2021-04-03 10:24:52 教學(xué)反思 我要投稿

烏鴉喝水教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編整理的烏鴉喝水教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

烏鴉喝水教學(xué)反思

烏鴉喝水教學(xué)反思1

  《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展:

  1、關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

  本課學(xué)生最感興趣的問(wèn)題就是“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高?”因此,我就以此作為研究對(duì)象,通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀(guān)察、去思考,多方交流,在解決問(wèn)題的同時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。

  2、開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的多種功能,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

  在實(shí)驗(yàn)中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察。在觀(guān)察的同時(shí),幫助學(xué)生直觀(guān)地理解“一個(gè)一個(gè)”、“漸漸”的意思,強(qiáng)化了語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生在觀(guān)察瓶中水的變化的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察思維能力。在這一情景中,讓學(xué)生主動(dòng)地探究、解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)精神。 在教學(xué)這篇課文之前,我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣,就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維,提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì)想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做?”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一起,在學(xué)習(xí)課文的同時(shí),去感受這只烏鴉的高明之舉。

  在學(xué)習(xí)課文的第三自然段時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生自讀,然后讓他們說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉?孩子們很自然地說(shuō):“這是一只聰明的烏鴉!焙茫∫木褪悄銈冞@句話(huà),我心里暗暗想著!芭叮渴菃?你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢?”

  生:“它把小石子丟進(jìn)了瓶子里,水漸漸升高,烏鴉就喝到水了。”

  師:“我知道了,你是想說(shuō)它想的辦法十分不錯(cuò),對(duì)嗎?”

  (學(xué)生肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。)

  師(皺眉):“可我覺(jué)得這只烏鴉有個(gè)地方卻好像不太聰明,你們瞧,它都是撿小石子放進(jìn)瓶子,我想如果能找些大石子不是更快能喝,有許多地方都冒出了一雙雙小手。

  生1:“不,如果撿大一些的石頭,大石頭很重,沉到瓶底的時(shí)候可能會(huì)把瓶子打碎的,那樣一來(lái)就喝不到水了。”

  生2:“那個(gè)瓶子的口很小,大石子就卡在瓶口進(jìn)不去!

  聽(tīng),孩子們的回答多么有道理。∵@些答案有些甚至是我意料之外的,我常覺(jué)得只有中高段的課文才有許多耐人尋味的妙語(yǔ)佳詞,想不到在這篇課文中一個(gè)不起眼的“小”字在孩子們口中變得可究可探起來(lái)。聽(tīng)了孩子們這一個(gè)個(gè)回答,我忍不住笑著說(shuō):“看來(lái)這只烏鴉的聰明還不僅僅因?yàn)樗氤隽诉@么一個(gè)好辦法,就連挑選石頭的時(shí)候,它也是動(dòng)了一番腦筋的。”學(xué)生們都紛紛點(diǎn)頭,從他們的笑臉上我仿佛看到了一份說(shuō)服我的喜悅。同時(shí),我也感受到了孩子們對(duì)這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。

  課上到這兒,我覺(jué)得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散他們的思維了,于是我請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)說(shuō)“你會(huì)用什么辦法去解決這個(gè)問(wèn)題呢?”

  生1:“我會(huì)把瓶子打碎,一些大的碎玻璃中還會(huì)留下一些水的,我就可以喝這些水了! 生2:“我會(huì)去找一根別人丟掉的吸管,把它伸到瓶子里去喝。”

  生3:“我會(huì)用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個(gè)小洞,讓里面的水流出來(lái),這樣我就可以喝了。”

  …… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的,我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到那個(gè)小烏鴉的聰明才能。

烏鴉喝水教學(xué)反思2

  我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果,教學(xué)反思(2)。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水,不使用傳統(tǒng)教學(xué)中教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)水位的變化,在變化中離家“漸漸”的意思。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。年級(jí)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。在烏鴉喝水的過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力“怎樣才能喝著水”。讓學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法。

  在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主結(jié)合拼音認(rèn)讀生字。通過(guò)小老師認(rèn)讀、同桌互讀、開(kāi)火車(chē)讀等活動(dòng)鞏固字詞的認(rèn)讀。將字詞放入課文段落中再次認(rèn)讀。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),糾正字音。

烏鴉喝水教學(xué)反思3

  一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異。

  《烏鴉喝水》一文,在教學(xué)生字時(shí),我啟發(fā)學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)了很多識(shí)機(jī)記生字的方法,比如加一加,減一減,用部首、熟字編謎語(yǔ)、兒歌等,請(qǐng)你看看今天這些字用什么方法記比較合適?”

 。▽W(xué)生思考片刻后,紛紛舉手。)

  有的說(shuō):小鳥(niǎo)的“鳥(niǎo)”去掉一點(diǎn)就是“烏”,烏鴉是黑的,看不見(jiàn)眼睛,就像一只沒(méi)有眼睛的鳥(niǎo)。”

  有的說(shuō):烏鴉的“鴉”,右邊是個(gè)鳥(niǎo)字邊,因?yàn)闉貘f是一種鳥(niǎo),左邊是牙,讀音和“鴉”差不多,只是聲調(diào)不一樣。

  有的說(shuō):我請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)“瓦片層層并一起”。

  有的說(shuō):“法”在我們數(shù)學(xué)中學(xué)過(guò),“減法”的“法”。

  ………

  學(xué)生們紛紛向同學(xué)們介紹自己的好辦法,我重點(diǎn)引導(dǎo)他們識(shí)記了“喝”和“渴”:

  師:同學(xué)們,這些生字中有兩個(gè)長(zhǎng)得特別像,你們說(shuō)是誰(shuí)?

  生:是“喝”和“渴”。

  師;是的,我們?cè)趺磥?lái)記住它們呢?

  生:我用偏旁來(lái)記,“喝”是口字旁,因?yàn)橐每诤人弧翱省笔侨c(diǎn)水,因?yàn)榭诳实臅r(shí)候很想喝水。

  師:你的辦法很好,大家能不能編個(gè)兒歌,這樣記得更牢一些。

  生:喝水要用口(口字旁),渴了要喝水(三點(diǎn)水)。

  反思:教學(xué)打破以往的讓學(xué)生單一的認(rèn)讀來(lái)識(shí)記生字的方法,充分運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的識(shí)字方法,創(chuàng)設(shè)民主、寬松的識(shí)字環(huán)境,選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法,這樣充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,在識(shí)字過(guò)程中,學(xué)生積極性得到很大的調(diào)動(dòng),說(shuō)出了許多與眾不同但又有效的識(shí)字方法。

  二、循序漸進(jìn),引導(dǎo)理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。

  在理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話(huà)時(shí),我是這樣做的:

  生:老師,我想知道什么是“漸漸升高“?

  師:這個(gè)同學(xué)問(wèn)題問(wèn)得很好,誰(shuí)來(lái)幫助他?

  生:“漸漸升高“就是升得很慢。

  師:可以把“漸漸升高“換成一個(gè)什么詞?

  生:可以換成“慢慢”

  生:可以換成“一點(diǎn)點(diǎn)”

  (學(xué)生嘗試?yán)首x換位后的句子)

  師:通過(guò)讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來(lái)考考你們,請(qǐng)你們漸漸從凳子上站起來(lái)。

  (學(xué)生嘗試做一做)

  師:你們?yōu)槭裁催@樣做?

  生:因?yàn)闈u漸站起來(lái)就是慢慢站起來(lái)。

  師:你還能用“漸漸”說(shuō)一句話(huà)嗎?

  生:紅旗漸漸升起來(lái)了。

  生:天氣漸漸冷起來(lái)了。

  生:風(fēng)漸漸大起來(lái)了。

  反思:在理解“漸漸”的意思時(shí),如果教師直接就告訴學(xué)生:“漸漸”就是慢慢的意思,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟也許就只能停留在字表面上,不夠深刻。在這一片段中,教師是逐步啟發(fā)學(xué)生,先是從學(xué)生感悟中說(shuō)說(shuō)詞的意思,也許學(xué)生并不能把心里想法說(shuō)得很準(zhǔn),這時(shí),老師就讓他們用換詞的方法來(lái)理解,用淺顯易懂的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞的意思。這種理解建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平上,學(xué)生容易接受。接著讓學(xué)生親自體驗(yàn)“漸漸放下來(lái)”,通過(guò)實(shí)踐,既檢驗(yàn)了學(xué)生掌握的情況,又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。最后讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)一句話(huà),學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中掌握了詞語(yǔ)的運(yùn)用。此設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。

  三、拓展思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

  在課文結(jié)束部分,圍繞“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,該怎么辦?”設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié):

  師:同學(xué)們都覺(jué)得烏鴉很聰明,能夠想出這么好的辦法,假如烏鴉的旁邊沒(méi)有小石子,你該怎么辦?

  生:烏鴉可以找一根吸管,把水吸上來(lái)。

  生:烏鴉可以找一個(gè)碗,把水倒出來(lái)喝。

  生:烏鴉可以請(qǐng)他的好朋友幫忙,把水拿起來(lái)給他喝。

  師:看來(lái),同學(xué)們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時(shí)候,我們只要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋,這就想出辦法來(lái)。

  反思:這個(gè)案例充分發(fā)揮了教材的優(yōu)勢(shì),借助課文,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)造想像的空間。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了創(chuàng)造性閱讀,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

烏鴉喝水教學(xué)反思4

  烏鴉喝水教學(xué)反思:我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥(niǎo),而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對(duì)烏鴉贊美有加。教學(xué)玩這篇課文后,覺(jué)得有所感悟,所以把《烏鴉喝水》的一些教學(xué)片段及教學(xué)反思摘錄如下:

  一、《烏鴉喝水》的教學(xué)片段

  師:我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克,?qǐng)小朋友們想一想,怎樣才能把瓶里的水升高呢?

  生積極討論、交流。

  生:再給瓶子里加水。

  生:把瓶子斜過(guò)來(lái)就行了。

  師:有一只烏鴉飛了很多地方,怎么也找不到水喝,這一天,它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎?

  生:我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái),讓它能喝著水。

  生:我請(qǐng)它到我們家喝茶水。

  師:可是那兒沒(méi)有一個(gè)人呀!咋辦?

  生積極思考、相互啟發(fā)。

  生:向瓶子里扔小石塊。

  生:這是一個(gè)好主意!

  師見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟,立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。

  生(興致勃勃)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(四人小組)

  生:扔下一粒石子,瓶子里的水便高了。

  生:(驚異地)扔下一粒石子,怎么不見(jiàn)水漲高呢?

  生:“喲,水真的升高了!

  師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀(guān)察,究竟?jié)q高了沒(méi)有?

  生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。

  生:是漲高了,只那么一點(diǎn)點(diǎn)。

  師:一直往瓶子里投石子,會(huì)怎么樣?

  生(興趣濃烈)接著實(shí)驗(yàn)。

  生:這樣投下去,瓶子里的水會(huì)不斷升高。

  生:瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而變化。

  生:即使向河里扔石塊,河水也會(huì)升高。

  生:所以每年汛期來(lái)臨前,有關(guān)部門(mén)總會(huì)疏通河道,緩解水流。

  生:這樣,烏鴉可以喝足了水。

  二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思

  新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例,對(duì)此作出了很好的詮釋。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中,我已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者,始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感,讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。

  從小孩子們們富有個(gè)性的回答中,可以窺見(jiàn)到和諧的探究氛圍正在形成,也正是在這樣的情況下,探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng),團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些,必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境,從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

  學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!“興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  因此,探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過(guò)程,但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論,還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的“載體”,是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。

烏鴉喝水教學(xué)反思5

  我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《19烏鴉喝水》的第一課時(shí)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:1、認(rèn)識(shí)烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)石、辦、法三個(gè)字;2、正確朗讀課文;3、運(yùn)用“辦法”“漸漸”說(shuō)話(huà)。

  識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”,要使學(xué)生學(xué)得快,就要采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看烏鴉的外形,形象地記憶“烏鴉”,再由“烏”“鳥(niǎo)”兩個(gè)字的對(duì)比以及對(duì)“烏”的擴(kuò)詞加深學(xué)生理解記憶,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

  教學(xué)生字,很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在識(shí)字過(guò)程中,讓學(xué)生拼讀石和法,強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)易讀錯(cuò)的字,引起學(xué)生對(duì)讀音的重視; 通過(guò)識(shí)記偏旁,對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字,加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用;利用組詞、兒歌、猜謎、實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的意義,讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。

  我這節(jié)課有一些優(yōu)點(diǎn),但同樣也存在著一些不足: 1.上課的時(shí)間沒(méi)有沒(méi)有均衡的分配,導(dǎo)致在最后一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字時(shí)的時(shí)間

  不夠。 2.語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)候留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,因此效果有點(diǎn)不明顯。

  希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!

烏鴉喝水教學(xué)反思6

  導(dǎo)入課文時(shí)說(shuō)看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水,這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)他背過(guò)課文了。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦,并且挨個(gè)檢查了,這一篇也要求背誦,所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。

  那就改變一下,先不認(rèn)讀生字了,直接讀課文吧。課文讀得很順利,故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備,從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場(chǎng)了。第一個(gè)比較全,有動(dòng)畫(huà)加課文朗讀、字詞、練習(xí)等,第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的過(guò)程,第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒(méi)有石子怎么辦。

  看完前兩個(gè)動(dòng)畫(huà)后讓同學(xué)們思考討論:瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦?討論的氣氛很熱烈,有的在討論的過(guò)程中就迫不及待地舉手了。

  討論的結(jié)果主要有三種方法:

  1、 先在地上挖個(gè)洞,把水倒進(jìn)洞里后再喝。

  2、 從別的地方找小石子來(lái)放到瓶子里。

  3、 把瓶子的口打碎(但不能讓水流出來(lái))再喝。

  有一部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)同第一種辦法,我同意這種方法,但分析說(shuō)一是會(huì)滲到土里一部分水,再就是會(huì)把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法,還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。

  接著演示第三個(gè)動(dòng)畫(huà),是烏鴉從別的地方銜來(lái)許多小石子,一顆一顆地放進(jìn)瓶子里,但還喝不到水,最后它叼來(lái)一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來(lái)。

  這些動(dòng)畫(huà)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,我并沒(méi)有多講什么,但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法,甚至還想出了別的辦法。

  愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣,不管遇到怎樣的瓶子,都能想辦法喝到里面的水。

烏鴉喝水教學(xué)反思7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“烏,鴉”等9個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“找、許”兩個(gè)字。

  2、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過(guò)程。能用“漸漸”說(shuō)句子。

  3、明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀(guān)察,認(rèn)真思考和耐心的道理

  教學(xué)重點(diǎn):

  認(rèn)字,朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  朗讀課文感悟課文內(nèi)容。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件,瓶子,小石子。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)檢測(cè)

  師:今天的我們還是要繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個(gè)故事,故事的主人公是誰(shuí)呀? 大家想見(jiàn)到它嗎?不過(guò)烏鴉說(shuō)了,要大家通過(guò)它的考驗(yàn)才出來(lái)根大家見(jiàn)面。大家愿意接受挑戰(zhàn)嗎?

  1、開(kāi)火車(chē)讀字卡

  2、找朋友游戲(連字成詞,課件出示)

  烏鴉 渴望 花瓶 石頭 辦法 漸漸

  二、講讀課文

  (一)第一段

  1、理解“到處”

  師:大家真棒,把生字詞都記住了,所以老師就把今天故事的主人公――烏鴉請(qǐng)出來(lái)了。大家請(qǐng)看―――(課件出示圖片)

  這只烏鴉長(zhǎng)得怎么樣?(不好看,但是頭腦很好。)

  故事是這樣的―――(課件出示烏鴉找水喝的動(dòng)畫(huà))

  師:大家仔細(xì)看,誰(shuí)在哪里干什么?

  課件出示句子:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

  師:你們覺(jué)得這只烏鴉有多渴呢?它找水容易嗎?自己再讀一讀這句。

  你是哪里知道的呢?(從“到處”這個(gè)詞。)

  “到處”是什么意思?

  2、指導(dǎo)朗讀第一自然段第1句

 。3)再齊讀

  3、第一自然段第2句 (語(yǔ)文 課堂網(wǎng))

  師:烏鴉又飛呀、找呀,終于,它看見(jiàn)了――(課件出示有水的瓶子)

  (2)齊讀

  6、齊讀第一段(課件出示)

  (二)第二段

  師:怎么辦呢?烏鴉想出辦法來(lái)了沒(méi)有?它是怎么想到的?

  課件出示第二段。

 。1)男生讀。(第二段)

  師:烏鴉是怎么相處辦法來(lái)的?

  說(shuō)明這是一只怎樣的烏鴉?(信心觀(guān)察,愛(ài)動(dòng)腦筋的烏鴉)

  馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細(xì)心。

 。2)女生讀。(缺“許多”“小”的句子。)

  師:這兩句話(huà)一樣嗎?哪里不一樣?

  兩句話(huà)意思一樣嗎?請(qǐng)大家自己再讀一遍

 。4)“許多”和“小”能不能去掉?要回答這個(gè)問(wèn)題我們得先來(lái)看看烏鴉想到的辦法是什么。

 。5)聯(lián)系第三自然段

  師:烏鴉想到

  反思:

  等待總是漫長(zhǎng),結(jié)果無(wú)論如何都要欣然接受。過(guò)則改之,盡管可能需要花點(diǎn)時(shí)間;無(wú)則加冕,無(wú)論時(shí)間多長(zhǎng)!

  這次課,課前課后都得到很多老師的幫助,提了很多寶貴的意見(jiàn)。不記名,一并感謝。

  反思如下:

  1、目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成

  盡管把“正確、流利地朗讀課文,背誦課文”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)之一,但教學(xué)的過(guò)程還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀得并不算流利,連齊讀都會(huì)出現(xiàn)兩種聲音。指導(dǎo)背誦一項(xiàng)更未體現(xiàn)。情感態(tài)度的體會(huì)果真只是流于“體會(huì)”,缺少生活實(shí)際的聯(lián)系。

  “授人與魚(yú),不如授人與漁”。但我在這方面還是很欠缺的,甚至錯(cuò)失良機(jī)。哪怕在學(xué)生的頭腦中留下點(diǎn)印象也是好的,很可惜,浪費(fèi)了。

  2、內(nèi)容與形式

  這節(jié)課容量太大,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程顯得很趕。備課時(shí)考慮了很多,很難取舍,反而有點(diǎn)過(guò)猶不及了。這么多東西,學(xué)生都能學(xué)到嗎?然而形式又單一,學(xué)生到后半段顯出疲勞的樣子了。而我并沒(méi)有預(yù)設(shè)緩解疲勞的環(huán)節(jié)。

  3、規(guī)范的養(yǎng)成

  內(nèi)容是多,但很多可以節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就在平時(shí)的壞習(xí)慣里溜走了。有好習(xí)慣才有高效率,還要繼續(xù)努力!

  4、語(yǔ)言

  我自己也覺(jué)得自己說(shuō)得多了,因?yàn)檎f(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)潔。另外,不自覺(jué)地使用了一些低年級(jí)學(xué)生難以理解的話(huà)語(yǔ)。簡(jiǎn)潔、兒童化語(yǔ)言,繼續(xù)努力。

  5、重點(diǎn)字詞理解

  備課時(shí)的不審慎以及教學(xué)當(dāng)下的疏忽導(dǎo)致對(duì)學(xué)生造的有關(guān)“漸漸”的句子出現(xiàn)失誤,也可以說(shuō)時(shí)我本身對(duì)“漸漸”一詞理解的失誤。

  6、板書(shū)

  似乎有了課件就忘了板書(shū),其實(shí)一些字既不會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間,卻可以使學(xué)生的印象更深刻。

烏鴉喝水教學(xué)反思8

  烏鴉喝水,故事很簡(jiǎn)單,但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后,卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內(nèi)容的選擇,到后來(lái)的制定,再到環(huán)節(jié)的,可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。

  是教材的理解與挖掘:如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步,體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn),但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解,操作活動(dòng)貫穿,孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀(guān)察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。

  是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排,試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積,然后制作記錄表,總結(jié)規(guī)律,一來(lái)誤差比,果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類(lèi)的食物的形狀不規(guī)則的,加大了測(cè)量的難度,重新思路,將烏鴉喝水游戲前置,由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣,在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中,建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn),并借助水載體,地減小了操作的誤差,最后再給烏鴉送禮物游戲,將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中,由觀(guān)察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。

  是科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織,科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密,教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔,試教下來(lái),孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別,我的指令發(fā)不精確,孩子的去操作,后來(lái)仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話(huà),中班孩子的年齡特點(diǎn),盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、,就像之后的操作活動(dòng),強(qiáng)調(diào)與了最快之后,孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。

  可以說(shuō)教案在的修正,思路也在地在開(kāi)闊,活動(dòng)還有遺憾的地方,取與舍之間東西都了提升,這是孩子能體驗(yàn)的,更是執(zhí)教者的我所收獲的!

烏鴉喝水教學(xué)反思9

  這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語(yǔ)言積累。

  多次教學(xué),不斷反思,我深切體會(huì)到,教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài),有著極為重要的影響。

  問(wèn)題一:兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差

  片段一

  師:同學(xué)們,你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰(shuí)會(huì)讀這句話(huà)?

  生:(讀)一只烏鴉口渴了,到處找水喝。

  師:(出示烏鴉頭飾)誰(shuí)來(lái)表演這只到處找水喝的烏鴉?

  生:(戴頭飾,做小鳥(niǎo)飛動(dòng)作。)

  師:同學(xué)們,這只烏鴉為了找水喝到處飛,飛過(guò)高山,飛過(guò)大海,飛過(guò)平原,最后才找到水。同學(xué)們,你們看見(jiàn)了嗎?這就叫“到處”。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀這句話(huà),要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)

  (后面的教學(xué)環(huán)節(jié),基本上是按“教師出示句子,學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀,一問(wèn)一答,按部就班,整個(gè)課堂有條不紊,環(huán)環(huán)相扣。)

  片段二

  師:同學(xué)們,這是個(gè)童話(huà)故事。剛才我們讀了課文,你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得最有意思?

  生:(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高,烏鴉就喝著水了”這句話(huà)。

  師:還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話(huà)?我們一起來(lái)讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)

  師:同學(xué)們,這句話(huà)很長(zhǎng),讀好它不容易。你們幫老師想想,怎樣才能把這句話(huà)讀得更好呢?

  生1:“一個(gè)—個(gè)”要讀慢,一點(diǎn),讀輕—點(diǎn),要讀出感情。如果讀得太重,那么小石子就會(huì)把瓶子砸破,所以要“小心”一點(diǎn)讀。

  師:你說(shuō)得太有道理了,看來(lái)你是我的小老師。來(lái),你給大家示范瀆一讀。(生瀆)

  師:同學(xué)們,這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕,有快有慢,這就叫有感情地讀。

  生2:我覺(jué)得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn),因?yàn)樗貌豢臁?/p>

  師:看來(lái)你瀆懂了“漸漸”—詞的意思,你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?

  生3:我覺(jué)得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語(yǔ)氣。

  師:是啊,讀課文時(shí),還要注意讀出人物的心情?磥(lái),同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究,F(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來(lái)讀—讀。

  生:(用不同的方式朗讀:找朋友讀,小組合作讀,個(gè)人表演讀等。)

  師:有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來(lái)讀一讀? (生比賽朗讀)

  師:(出示教具:瓶子、小石子)誰(shuí)能把烏鴉喝水的過(guò)程演示給大家看?

  生:(演示實(shí)驗(yàn),另一學(xué)生配合解說(shuō)。)

  反思:

  片段一的教學(xué)。教師過(guò)多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下,學(xué)生的回答也是言不由衷,出于迎合教師串講串問(wèn)表現(xiàn)過(guò)多,課文內(nèi)容分析過(guò)細(xì),明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。

  片段二的教學(xué),教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,表現(xiàn)為:尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

  片段一采用的是線(xiàn)型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是:學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制,無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣,但死板而機(jī)械,教學(xué)流程具有不變性和明顯指向,串問(wèn)串答,氣氛沉悶,學(xué)生參與的興趣不高。

  片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間,因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,更能激活學(xué)生的思維;板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性,課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩;一問(wèn)多答,討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化,氣氛熱烈;課堂上,學(xué)生入情入境,各有所思,各有所悟

  問(wèn)題二:“教教材”還是“用教材”

  片段一

  師:同學(xué)們。學(xué)了這篇課文,你們覺(jué)得這是只怎樣的烏鴉?

  生:我覺(jué)得烏鴉很聰明,很會(huì)想辦法。

  師:你也很聰明,概括得很好 (板書(shū):聰明)

  生:烏鴉碰到困難不放棄,值得我們學(xué)習(xí)。

  師:是啊。烏鴉知難而上,肯動(dòng)腦筋(板書(shū):肯動(dòng)腦筋)。

  生:我覺(jué)得烏鴉很了起,很有智慧。

  師:同學(xué)們,如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子還能用什么辦法喝到水呢?

  生:用嘴啄破瓶子,再喝水。

  生:小翅膀抱起瓶子來(lái)喝。

  生:把瓶子踢倒再喝。

  生:用吸管插進(jìn)去再喝。

  生:請(qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙。

  師:同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò)。回家后,請(qǐng)大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽(tīng),好不好?(下課)

  片段二

  師:同學(xué)們,學(xué)了這篇課文,休想對(duì)烏鴉說(shuō)些什么呢?(師戴頭飾,飛到學(xué)生中間 )

  生:烏鴉,你是—只聰明的小鳥(niǎo),我要向你學(xué)習(xí)。

  生:烏鴉,你很了不起,能想出這么好的辦法來(lái)喝水。

  生:烏鴉,我要給你發(fā)一朵小紅花,然后給你打上一百分。

  師:看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫(xiě)了一首兒歌來(lái)贊美它。

  (出示幻燈片:烏鴉烏鴉本領(lǐng)大,肯動(dòng)腦筋想辦法,—個(gè)—個(gè)石子放,困難再大也不怕。)

  (生拍手朗讀兒歌)

  師:老師相信同學(xué)們一定可以寫(xiě)出更好的兒歌。當(dāng)然,你如果愿意的話(huà),還可以?xún)焊杈幊梢皇赘枨?(生自編自唱)

  師:今天,江老師有兩份禮物要送給大家。誰(shuí)想當(dāng)科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰(shuí)想當(dāng)文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué),把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。

  [附題一]“編一編”——“有一天,烏鴉又口渴了,到處找喝。看見(jiàn)前面有一口小井,烏鴉飛了過(guò)去,可是井太深,烏鴉喝不著水,怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里,結(jié)果……”請(qǐng)你想象結(jié)果,并把它寫(xiě)成故事。

  [附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事,下次舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。

  [附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí),放石辦的辦法還能喝到水嗎?請(qǐng)你動(dòng)手試一試。

  反思:

  片段一的教學(xué)設(shè)計(jì),教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣,學(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng),但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上,表現(xiàn)得比較平淡和蒼白,有草草收?qǐng)鲋小?/p>

  片段二,教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受,而且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解,而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,新穎獨(dú)特有個(gè)性,大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力,培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。

烏鴉喝水教學(xué)反思10

  一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,富有情趣的導(dǎo)語(yǔ),就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過(guò)橋梁,師生的心拉近了。在教學(xué)中,我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入,如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌,也便使孩子在簡(jiǎn)單的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又透過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離,仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊,同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。

  學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:

  “呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是剩余的,透過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足:第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少,以至生字掌握不扎實(shí);而給生字找朋友的時(shí)間又太多,浪費(fèi)了時(shí)間,導(dǎo)致最后的拓展沒(méi)能完成。第二、學(xué)生的朗讀不多,形式太少。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅,習(xí)字的指導(dǎo)中,還不夠嚴(yán)格,因?yàn)榈啄昙?jí)的寫(xiě)字教學(xué)必須要嚴(yán)格把關(guān),注意漢字的間架結(jié)構(gòu),把字寫(xiě)正確,工整。

烏鴉喝水教學(xué)反思11

  【教學(xué)要求】

  1、使學(xué)生知道烏鴉用什么方法(怎樣)喝到水的。教育學(xué)生遇到困難要多動(dòng)腦筋,根據(jù)不同的情況,采取不同的辦法來(lái)解決。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解“烏鴉、喝水、口渴、到處、看見(jiàn)、瓶子、怎么辦、找”等詞語(yǔ)。區(qū)別“渴、喝”的字形和字義,會(huì)用“看見(jiàn)”練習(xí)說(shuō)話(huà)。

  3、有感情地朗讀并背誦課文。

  【教法特點(diǎn)】

  1、從課后的`訓(xùn)練題入手,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。在整體感知了課文內(nèi)容后,就用課后的訓(xùn)練題1揭示教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第二、四小節(jié)。

  2、把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)理解,指導(dǎo)朗讀,讀出語(yǔ)氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀,在讀中加深理解。

  3、有目的運(yùn)用電教手段,突破難點(diǎn),在輕松愉快的氣氛中加強(qiáng)訓(xùn)練。

  4、背誦課文的訓(xùn)練層次清楚。從看投影背誦到看板書(shū)的詞語(yǔ)背誦到獨(dú)立背誦,由形象到抽象;從一節(jié)一節(jié)背誦到全體背誦,由個(gè)別到全體。這樣訓(xùn)練扎實(shí)到位。

  【課時(shí)安排】

  本課建議安排三教時(shí)。

  【教學(xué)主要步驟】

  一、看圖談話(huà),揭示課題:

  1、出示投影片,問(wèn):圖上畫(huà)了什么鳥(niǎo)?

  2、教學(xué)生字“烏鴉”。

  3、烏鴉要干什么?教學(xué)生字“喝”。

 、 “喝”為什么是口字旁?

  ⑵ 右下部分看筆順指導(dǎo)書(shū)空。

  3、 齊讀課題。問(wèn):讀了課題,你想知道什么?

  二、初讀課文,整體感知:

  1、帶著學(xué)生提出的問(wèn)題聽(tīng)課文錄音。

  2、讀課文:

 、 自由輕聲讀;

 、 給每小節(jié)編號(hào);

  ⑶ 指名讀,每人讀一節(jié),正音。

  3、烏鴉喝到水了嗎?

  三、教學(xué)第一節(jié):

  1、指名讀。思考:烏鴉為什么到處找水?

  2、教學(xué)生字“渴”。

  ⑴ 讀準(zhǔn)字音;

 、 為什么是“氵”旁?

  ⑶ 讀卡片,分清“渴”和“喝”。

  3、輕聲讀第一句。問(wèn):烏鴉口渴得怎么樣?從哪個(gè)詞看烏鴉口非??

  4、教學(xué)生字“找”。

  ⑴ 讀準(zhǔn)翹舌音;

 、 誰(shuí)找什么?

  5、指導(dǎo)讀第一節(jié)。小結(jié)。

  四、教學(xué)第二至四節(jié):

  1、出示投影片。(書(shū)上圖1和圖3)

 、 問(wèn):烏鴉到處找水,找到了嗎?喝著了嗎?

 、 師:瓶子里有水,烏鴉開(kāi)始為什么喝不著?后來(lái),它想了什么辦法才喝到水的呢?(不要回答。)

  2、課文哪一節(jié)寫(xiě)烏鴉找到了水卻沒(méi)喝著?學(xué)第二節(jié)。

 、 聽(tīng)錄音,看第二節(jié),有幾句話(huà)?

 、 指名每人讀一句,思考:哪一句寫(xiě)烏鴉找到了水?

 、 出示第一句。

 、俳虒W(xué)生字“瓶”,讀準(zhǔn)后鼻音;

 、跒貘f找到了水,心情怎么樣?它會(huì)想些什么?

 、劾首x第一句,讀出高興的語(yǔ)氣。

 、 指名讀第二句。

 、賳(wèn):烏鴉喝到水了嗎?

  ②邊讀邊思考:瓶子里有水,烏鴉為什么喝不著?(板書(shū))

  ③烏鴉喝不到水的原因是瓶高,口小,水不多,書(shū)上為什么要用上“很、又、也”?

  ④出示投影(四個(gè)瓶子)找找烏鴉看見(jiàn)的是哪個(gè)瓶子,為什么?

  ⑤練習(xí)說(shuō)話(huà):要是瓶子怎么樣烏鴉就可能喝到水了?

 、拗笇(dǎo)讀第二句,讀好“很、又、也”。

  ⑦這一句的開(kāi)頭用了一個(gè)什么詞?為什么要用上“可是”呢?讀出語(yǔ)氣來(lái)。

  ⑸ 烏鴉喝不著水,心里怎么樣?書(shū)上哪句話(huà)寫(xiě)烏鴉心里著急?出示第三句。學(xué)習(xí)生字“怎、呢”,“呢”讀輕聲。

 、 有感情地讀第三節(jié)。

 、 背誦第二節(jié)。

 、倏赐队氨;

  ②看板書(shū)背;

 、郦(dú)立背。

  3、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

 、 烏鴉喝水遇到了困難,你們說(shuō)說(shuō)該怎么辦?

 、 聽(tīng)錄音,問(wèn):烏鴉想出辦法了嗎?

 、 齊讀第三節(jié),讀出高興的語(yǔ)氣。

  4、學(xué)習(xí)第四節(jié)。

 、 輕聲讀,然后看錄像說(shuō)說(shuō)烏鴉想了什么辦法。

  ⑵ 再看錄像,看清烏鴉是怎樣放石子的?瓶子里的水會(huì)怎么樣?然后討論并板書(shū)。

  ⑶ 三看錄像,看時(shí),把烏鴉的動(dòng)作“銜、放”說(shuō)出來(lái),水升高的“升”也說(shuō)出來(lái)。

  ⑷ 指導(dǎo)朗讀,“一個(gè)一個(gè)”、“慢慢”讀得慢,最后一句讀出非常高興的語(yǔ)氣。

 、 指導(dǎo)背誦。

  五、總結(jié)全文:

  1、聽(tīng)錄音讀課文。

  2、說(shuō)說(shuō):開(kāi)始烏鴉為什么喝不著水?后來(lái)它想了什么辦法才喝到了水?

  3、你認(rèn)為這是一只怎么樣的烏鴉?

  六、課堂練習(xí):

  1、選字填空。

  2、背誦全文。

  3、用“看見(jiàn)”練習(xí)說(shuō)話(huà)。

  4、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)和句子。

烏鴉喝水教學(xué)反思12

  在本課的教學(xué)中,我充分讓孩子去“展示自己”,給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。因?yàn)椤敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),我讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  學(xué)生通過(guò)對(duì)比,用方法記,不僅記得清楚還記得牢。

烏鴉喝水教學(xué)反思13

  烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話(huà)故事,通俗易懂,以“喝水”為線(xiàn)索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。通過(guò)本課的教學(xué)也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:

  一、借助想象,提高學(xué)生的朗讀:

  這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折,烏鴉經(jīng)歷了找水---看見(jiàn)水---喝不到水,最后通過(guò)努力又喝到水這個(gè)過(guò)程,隨著事情的變化,烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉心情的變化,讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了,到處找水喝。”教師創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生想象:烏鴉去了小樹(shù)林、草地、村莊這些地方找水,去了這么多地方,都找不到水,烏鴉心情怎樣?之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀,那份著急之情就會(huì)由然而生。烏鴉后來(lái)好不容易找到水了,卻又喝不到水,心情又是怎樣的?通過(guò)想象把這份無(wú)奈之情融入到朗讀中。

  二、結(jié)合實(shí)物,激發(fā)學(xué)生的思維:

  低年級(jí)學(xué)生的思維還是以形象思維為主,直觀(guān)的實(shí)物能夠很好的幫助他們理解。在教學(xué)中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了!边@句話(huà)看似簡(jiǎn)單,但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此,教師在教學(xué)中做一回小科學(xué)家,自己動(dòng)手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在學(xué) “烏鴉是怎么喝著水的”時(shí)候,我提出了一個(gè)問(wèn)題:“烏鴉要喝著水,你能有什么好辦法,請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法,想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后,學(xué)生們紛紛舉起了小手, “用吸管吸,打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴,把瓶子啄破,水流出來(lái)就能喝到了!薄鞍岩粋(gè)碗放在瓶子旁,烏鴉用爪一踢,水流進(jìn)碗里,就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒,烏鴉就能喝到水了!薄m然準(zhǔn)備地較為充分,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是有很多不足,F(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下:

  1、朗讀引導(dǎo)不到位:

  為了保證這節(jié)課的完整性,在教學(xué)過(guò)程的前半部分,我一味地趕。沒(méi)給學(xué)生留下充足的時(shí)間去朗讀。不僅如此,教師再引導(dǎo)朗讀時(shí)也沒(méi)充分地引導(dǎo)到位,有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),學(xué)生每次都是似懂非懂的表情。沒(méi)讓學(xué)生充分地理解感受課文內(nèi)容。

  2、沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性:

  教師雖在課前做了充足的準(zhǔn)備,包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。但在課堂中卻沒(méi)能很好的引導(dǎo),從而使課堂氛圍較為緊張,不夠放松,更不用說(shuō)是活躍積極了。再加上這是公開(kāi)課,學(xué)生難免有些怯場(chǎng)。所以整節(jié)課下來(lái)課堂氛圍較為凝重。

  3.教學(xué)過(guò)程較傳統(tǒng):

  由于是公開(kāi)課,教師怕課堂難以掌控。所以對(duì)于教案的設(shè)計(jì)就過(guò)于呆板。整個(gè)課堂的流程近似于“一問(wèn)一答”式。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開(kāi)拓與發(fā)揮,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)也有悖于新課標(biāo)的要求,沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性。而就是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授與灌輸?shù)倪^(guò)程。使學(xué)生較為疲倦,毫無(wú)激情。

  4.沒(méi)有進(jìn)行課后拓展:

  在教學(xué)過(guò)程中,教師把課文內(nèi)容及重難點(diǎn)把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒(méi)進(jìn)行一個(gè)拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識(shí)來(lái)源于生活還得回歸生活,如果只學(xué)不用,就有點(diǎn)等于白學(xué)了。所謂“學(xué)以致用”正是這樣的道理。

  整節(jié)課上下來(lái),教師能從自身、學(xué)生及課堂中看到很多東西,并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進(jìn)行反思和思考,總結(jié)有點(diǎn)及不足之處,這樣才能更快地成長(zhǎng)與提升。

烏鴉喝水教學(xué)反思14

  《烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),第一冊(cè)第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話(huà)故事,通俗易懂,以“喝水”為線(xiàn)索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象,說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)活潑,淺顯易懂,貼近兒童生活,學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷,有助于學(xué)生觀(guān)察想象。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

  一、整體思路清晰,教學(xué)目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出:

  本文賦予烏鴉人的思維,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程,通過(guò)有感情地朗讀體會(huì),理解課文,明白遇到問(wèn)題要自己動(dòng)腦筋辦法來(lái)解決。

  根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)這一學(xué)段學(xué)生的閱讀要求,要讓孩子喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文,因此我設(shè)計(jì)了如下三維教學(xué)目標(biāo):

 。1)認(rèn)讀本課12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字,學(xué)會(huì)寫(xiě)筆畫(huà)“斜鉤”;

 。2)練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文;

 。3)借助標(biāo)號(hào)認(rèn)識(shí)自然段。理解課文內(nèi)容,感受烏鴉善于觀(guān)察、勤于動(dòng)腦、并利用現(xiàn)有條件解決困難的精神。

  一年級(jí)的孩子剛進(jìn)入小學(xué),識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),因此,我將“識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在一、二自然段中,抓住“到處”一詞來(lái)理解烏鴉非常口渴,找到水不容易,卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來(lái)解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,觀(guān)察瓶子里的水是怎樣慢慢升高的,從而體會(huì)烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  二、采用多樣的教學(xué)方法,豐富課堂內(nèi)容

  根據(jù)學(xué)齡初期,兒童感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng),理性思維較弱,而且活潑,好動(dòng),富于想象,喜歡嘗試的心理特征,依據(jù)教材特點(diǎn),我擬定以下教學(xué)方法:

  (一)直觀(guān)教學(xué)法:讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西、表情、動(dòng)作來(lái)記住字形,理解字義,讀懂課文。在本文中,讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà),仔細(xì)的觀(guān)察圖片上的內(nèi)容,說(shuō)出自己想到的話(huà),并表達(dá)出來(lái),有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  (二)體驗(yàn)法:通過(guò)對(duì)烏鴉的動(dòng)作、心情的體驗(yàn),使學(xué)生的朗讀更有感情。在本文中,讓孩子們用手當(dāng)烏鴉的嘴,伸進(jìn)瓶口,體驗(yàn)烏鴉沒(méi)有想出辦法時(shí)喝不著水的著急心情,再帶著這種感情朗讀課文。

  (三)以讀代講法:在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的課程理念,以學(xué)生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學(xué)生在讀中感,在讀中悟 。在學(xué)習(xí)完課文時(shí),我讓學(xué)生回顧全文,齊讀全文并思考問(wèn)題:“你覺(jué)得這是一只怎樣的小烏鴉呢?請(qǐng)用一句話(huà)夸夸它!”不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也豐富了學(xué)生的好詞好句積累。

  (四) 探究法 :引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn),積極探討嘗試想出另外的解決辦法,讓學(xué)生懂得去觀(guān)察思考、學(xué)習(xí)。在課文的最后,進(jìn)行拓展和探究,我提出“要是沒(méi)有小石子該怎么辦?還有其他的辦法嗎?為什么要放石子而不是其他東西呢?”等一系列問(wèn)題,讓學(xué)生在思考中合理想象,發(fā)散思維。以這個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn),滲透教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點(diǎn)子啊!不知不覺(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

  本節(jié)課雖有亮點(diǎn)但也存在著一些不足:

  一、多種形式的指導(dǎo)閱讀較少。

  多種形式的讀可以激發(fā)學(xué)生喜歡讀課文的熱情。 讀是學(xué)好語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié),是積累語(yǔ)言的基礎(chǔ),是促進(jìn)語(yǔ)感的形成。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限,要讀好一篇課文實(shí)在不容易。應(yīng)該采取師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。本節(jié)課上先是讓學(xué)生齊讀課文取代了老師的范讀課文,以致學(xué)生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。缺乏注重指導(dǎo)學(xué)生用多種的方式讀書(shū)。因此,可以采取以下方法:

  1.在想象中讀。在讀書(shū)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象作品人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng);想象事物的形狀、顏色、作用等!稙貘f喝水》中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時(shí)候是怎樣的著急,從而突出烏鴉急著喝到水的心情。學(xué)生通過(guò)想象很快地感知了語(yǔ)言文字,加快了語(yǔ)言的積累。

  2.在思考中讀。就是讓學(xué)生讀完一部分,要停留下來(lái)想一想,讀懂了什么,還有什么沒(méi)有讀懂,把不懂的地方做一個(gè)記號(hào),再繼續(xù)往下讀,讀完了,原來(lái)不懂的地方可能會(huì)清楚明白了。如果還不懂,再反復(fù)讀或請(qǐng)教老師。學(xué)生把不懂的地方讀懂了,弄明白了,說(shuō)明學(xué)生理解了語(yǔ)言,學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

  二、 沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力

  根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,在課的一開(kāi)始就讓他們總結(jié)段意,有些超出其能力范圍,可以改成以填空的形式,略有提示的完成每個(gè)自然段的總結(jié);或者在本節(jié)課的最后讓學(xué)生以“講故事”的形式來(lái)復(fù)述課文,從而訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維的完整性。

  三、課堂表?yè)P(yáng)用語(yǔ)較少

  表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是一種智慧,是教師走進(jìn)學(xué)生的心靈過(guò)程,更是一種對(duì)學(xué)生的愛(ài)。而當(dāng)教師真正走進(jìn)學(xué)生心中,學(xué)生才會(huì)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去,有效教學(xué)也就會(huì)在由“表?yè)P(yáng)和激勵(lì)”搭建的橋梁上順利完成。因此,在課堂上我應(yīng)多采用不同的表?yè)P(yáng)用語(yǔ),如: “你的頭腦真靈活!”、“這位同學(xué)思維真敏捷,思路也很清晰!”、 “觀(guān)察真仔細(xì),同學(xué)們真能干,能從不同的角度觀(guān)察思考!”“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新!””“這位同學(xué)真是勤奮好學(xué),

  值得大家學(xué)習(xí)!”“哇!你們真是好樣的,對(duì)學(xué)習(xí)真有耐心,也很有毅力!老師佩服你,為你感到驕傲!。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師,我們就應(yīng)該追求課堂教學(xué)的最理想境界。在教學(xué)過(guò)程中努力探索。每朵花都有盛開(kāi)的理由,每個(gè)學(xué)生都有綻放的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我。

烏鴉喝水教學(xué)反思15

  在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課中,有一句話(huà)“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里,瓶子里的水漸漸升高了。”這句話(huà)看似簡(jiǎn)單,但富有哲理,為什么放進(jìn)去石子,水就升高?想讓學(xué)生明白道理光靠講,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,我給學(xué)生布置了一項(xiàng)家庭作業(yè),回去當(dāng)一回小科學(xué)家,讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投,看著水漸漸升高,讓學(xué)生從實(shí)踐中得真知,從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂(lè)。也許就是這樣一次實(shí)踐體驗(yàn),能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。在具體教學(xué)中,我們是這樣做的:

  一、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力能力。

  在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“喲,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  二、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。

  本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課末,我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打爛的,還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子。〔恢挥X(jué)中,學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!

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