《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思1
本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元——《除法》中第四節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的連除和乘除混合運(yùn)算。教材當(dāng)中提供了《買(mǎi)新書(shū)》這樣一個(gè)情境，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解連除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系還要理解連除、乘除混合試題的運(yùn)算順序。教材這樣編排的目的是在實(shí)際需要中理解運(yùn)算順序，不是強(qiáng)加給學(xué)生。就是希望學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)是從自己身邊的生活實(shí)際中來(lái)，又回到生活實(shí)際中去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)反思：
1、針對(duì)《買(mǎi)新書(shū)》這一內(nèi)容既有混合運(yùn)算，又有數(shù)量關(guān)系，我在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的理解上。我覺(jué)得本課教學(xué)內(nèi)容我安排的有點(diǎn)難。所以在學(xué)生掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)不一定能達(dá)到并駕齊驅(qū)的水平。那么在以后的學(xué)習(xí)中我還會(huì)有針對(duì)性的對(duì)連除和乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序進(jìn)行練習(xí)。
2、數(shù)量關(guān)系的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，先是學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，然后借助課件直觀演示和乘法、除法的意義獲得解決問(wèn)題的思路，降低了難點(diǎn)。
3、我為了讓學(xué)生有解決問(wèn)題的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的策略，我改變了以往應(yīng)用題單一的教學(xué)方式。在練習(xí)中形式有計(jì)算、選一選、說(shuō)一說(shuō)算式的意義，有多余信息解決問(wèn)題等。激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們?cè)谂d奮的狀態(tài)下解決了一個(gè)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。
《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思2
對(duì)于自己上的三年級(jí)第六單元除法的買(mǎi)新書(shū)內(nèi)容，自己感覺(jué)上得亂七八糟，課堂剛開(kāi)始就已經(jīng)偏離了自己的預(yù)設(shè)，而且這是由我自己造成的，一味的追求完成自己的教案，不把學(xué)生的反饋當(dāng)回事，其實(shí)學(xué)生反饋的是綜合算式200÷2÷4=100÷4=25（本），我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，這時(shí)我自己就板書(shū)了分步算式，這與我課前預(yù)設(shè)的`板書(shū)是不相符的，所以我自己就開(kāi)始慌亂了，顯得課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)凸顯不夠。根據(jù)自己對(duì)課堂的感受，結(jié)合師傅袁老師對(duì)我課堂的分析，自己存在以下幾個(gè)方面的`欠缺。
（1）我對(duì)自己在課堂每個(gè)環(huán)節(jié)想要凸顯的資源還不夠清晰。
比如剛開(kāi)始的分步算式的板書(shū)，我只是想強(qiáng)調(diào)每步的意義，但是自己很隨意地就把分步算式寫(xiě)上黑板，其實(shí)這里可以讓學(xué)生在投影儀上講講每步的意義就可以了。
（2）對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的要求太高。
學(xué)生的語(yǔ)言是自己的理解，難免隨意，但是只要學(xué)生語(yǔ)言不是原則性的錯(cuò)誤，不影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，老師就可以視為正確，不需要咬文嚼字，一定讓學(xué)生改成統(tǒng)一的語(yǔ)言。比如：這節(jié)課出示情境后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提出：每個(gè)書(shū)架每層有多少本書(shū)？其實(shí)這就是我想要著重強(qiáng)調(diào)的，這時(shí)就可以婉轉(zhuǎn)地規(guī)范問(wèn)題，比如說(shuō)：也就是說(shuō)每層放了多少本書(shū)？當(dāng)學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式讓其他學(xué)生幫助改正。
（3）學(xué)生的錯(cuò)誤反饋。
這節(jié)課內(nèi)容是計(jì)算順序的理解，但是在匯報(bào)過(guò)程中有同學(xué)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤（比如：末尾的0丟了，中間漏除的情況），我沒(méi)有采取措施，只是反饋了對(duì)錯(cuò)，只是語(yǔ)言告訴學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，以至于講過(guò)之后還有同學(xué)還是錯(cuò)的。在這種計(jì)算課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，可以在學(xué)生展示時(shí)老師幫忙改正，也可以讓學(xué)生聽(tīng)完意見(jiàn)后自己改，還可以看看其他同學(xué)的做法。反饋的形式是多種多樣的，可以由扶到放。還有一點(diǎn)也是需要注意的，在公開(kāi)課時(shí)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的展示，隨著課堂內(nèi)容的深入，應(yīng)該是越來(lái)越少。
�。�4）教學(xué)設(shè)計(jì)上還有待改進(jìn)
本節(jié)課的基礎(chǔ)練習(xí)還要改進(jìn)960÷6÷4 342÷6×4 801÷（9÷3），這三道題應(yīng)該改成數(shù)字完全相同，但是加了不同的運(yùn)算符號(hào)960÷6÷4 960÷6×4 960÷（6×4）在這里主要凸顯出不同的運(yùn)算符號(hào)不同的運(yùn)算順序，還可以加以小結(jié)。還有在反饋這三道題時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，對(duì)于第一道先講運(yùn)算順序，再做，對(duì)于第二題，可以直接做，再講順序；第三題因?yàn)橛欣ㄌ?hào)，所以讓學(xué)生講運(yùn)算的順序，再做。
《買(mǎi)新書(shū)》教學(xué)反思3
今天的新授課是《買(mǎi)新書(shū)》，實(shí)則是乘除的混合計(jì)算。這一課時(shí)在兩個(gè)班教學(xué)完后，給我?guī)?lái)兩點(diǎn)，是值得讓我記錄的。第一，兩個(gè)班在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，出現(xiàn)的情況反差較大；第二，在今天的課堂上讓我明白了三年級(jí)孩子在理解抽象問(wèn)題時(shí)，直觀的畫(huà)圖是一個(gè)較好的策略。
在三（3）班教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，課前的口算復(fù)習(xí)完之后，問(wèn)題情境導(dǎo)入：學(xué)校圖書(shū)室買(mǎi)來(lái)200本書(shū)，放在2個(gè)書(shū)架上，每個(gè)書(shū)架有4層。你能算出平均每個(gè)書(shū)架放了多少本書(shū)嗎？課本配有實(shí)物圖，在課件上出同樣設(shè)計(jì)出實(shí)物圖。我的設(shè)計(jì)是先讓孩子獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生黑板展示講解自己的解法。當(dāng)然這節(jié)課的另一目標(biāo)就是利用不同的方法解決生活中的問(wèn)題。當(dāng)任務(wù)布置完后，我開(kāi)始走到學(xué)生中間去，巡視他們解答的情況。讓人欣慰的是全班沒(méi)有一個(gè)人不理解題目的意思，而且大家采用的方法，也是多種多樣，只有一個(gè)后勁生在做的時(shí)候，出現(xiàn)了偏差，但他也知道用“200÷2”先求出每個(gè)書(shū)架能放多少本書(shū)？學(xué)生做完后，順理成章的我讓學(xué)生上黑板展示講解，而且講得也非常好�？磥�(lái)這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的。
可是下午第二節(jié)課到三（4）班后，卻出現(xiàn)了另一種狀況，而且反差較大。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的導(dǎo)入問(wèn)題，布置任務(wù)。然后我同樣下到學(xué)生中去巡視。這不看還以為如三班一樣，真是一看嚇一跳。好幾個(gè)學(xué)生不知道如何動(dòng)筆，等時(shí)間長(zhǎng)了一會(huì)兒，我再次走到幾個(gè)后勁生的旁邊看了看。有些答案真讓人生氣：200÷2×4＝400（本）、200×2÷4＝100（本），甚至還出現(xiàn)了加法的算式，真是有些離譜。兩個(gè)班學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)成績(jī)是有差異的，這在之前我是知道的，但是沒(méi)有想到會(huì)在同一個(gè)問(wèn)題上反映出這么大的差別。我在思考為什么會(huì)有這么大的差別？是什么原因?qū)е碌模坑惺裁捶椒軌蚩s小兩個(gè)班的差距呢？
這讓我聯(lián)想到了兩個(gè)班的語(yǔ)文學(xué)習(xí)了。三班一直是由語(yǔ)文老師作為班主任，而四班在我接手之前一直是數(shù)學(xué)老師作為班主任的，難道與這個(gè)有關(guān)系。解決問(wèn)題肯定是需要理解題目的意思，而學(xué)生審題的能力，直接與他領(lǐng)悟句子的能力是很大的關(guān)系的�？墒俏覀償�(shù)學(xué)老師在平常的教學(xué)中也注重了審題的習(xí)慣了呀？這與孩子的閱讀語(yǔ)文能力有關(guān)嗎？我隱約覺(jué)得還是有影響的。
那有什么方法縮小這個(gè)差距呢？除了讓他們加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我能用什么方法能提高四班孩子的審題能力呢？當(dāng)然，碰到四班的這種情況，我肯定是要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)了。后來(lái)，我引導(dǎo)四班的孩子，理了一遍的題目的條件和問(wèn)題，然后多用了些時(shí)間，讓學(xué)生想辦法能不能用直觀的圖形表示出來(lái)。后來(lái)用簡(jiǎn)易的書(shū)架表示這個(gè)圖形后，一個(gè)學(xué)生上黑板展示講解后，那些不明白的孩子，這才知道自己錯(cuò)誤的原因了�？磥�(lái)四班的孩子在抽象事物的理解上不及三班，那么今后的教學(xué)中還真要區(qū)別教學(xué)了。
而讓我在今天教學(xué)中收獲的另一個(gè)就是“直觀圖形”對(duì)孩子審題的重要性。下午那節(jié)課在出現(xiàn)了那樣的情況后，我為什么想到突然用直觀的圖形表示出來(lái)，更多地緣于上午在三班時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生上黑板利用直觀地演示，將很多的學(xué)生給“征服”了。在三班教授完新課后，課堂練習(xí)中出現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：小軍去游泳池游泳，他在泳道內(nèi)游了2個(gè)來(lái)回，共游了100米，這個(gè)泳道有多長(zhǎng)？這個(gè)問(wèn)題如果不認(rèn)真理解“來(lái)回”這個(gè)詞語(yǔ)，那么肯定會(huì)出錯(cuò)的。果不其然，三班的孩子都認(rèn)為非常簡(jiǎn)單：100÷2＝50（米）。在我的統(tǒng)計(jì)下，僅有六七個(gè)學(xué)生不是這樣做的。其中有個(gè)孩子很著急的想上黑板給其他同學(xué)展示，他在先是在黑板上畫(huà)了兩條看上去平行的線，然后假設(shè)是泳道，結(jié)合題中的“來(lái)回”他把問(wèn)題講得清楚明白，其他學(xué)生一聽(tīng)就明白了，不由自主給了他掌聲。這不是一個(gè)很困難的題目，但題目中的兩個(gè)數(shù)據(jù)極易誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，但是上黑板的那個(gè)孩子用一個(gè)圖形就把那么多堅(jiān)持自己道理的、不清楚的學(xué)生給扭轉(zhuǎn)了他們的思維，可見(jiàn)這個(gè)圖形在這里的輔助作用可真大！所以在下午四班的教學(xué)中，出現(xiàn)了那個(gè)差異后，我想到了直觀的圖形表示，同樣帶來(lái)的效果也是非常不錯(cuò)的。這一個(gè)過(guò)程，讓我感受到直觀圖形的演示，給孩子的認(rèn)知和理解上能帶來(lái)較大的幫助，特別是對(duì)于那些抽象思維不是很強(qiáng)的學(xué)生，他就是一種“眼見(jiàn)為實(shí)”的思維方式。不然他是不會(huì)理解的，這時(shí)有效地圖形表示，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了很重要的作用。
可在收獲的同時(shí)，也讓我有了思考。這種直觀圖形的表示方法，是可以起到輔助理解的作用。但是還能圖形變得簡(jiǎn)單一點(diǎn)、數(shù)學(xué)一點(diǎn)嗎？也就是我們數(shù)學(xué)中常用的線段圖，如果改用線段圖學(xué)生還會(huì)很輕松的授受嗎？另外，學(xué)生的審題理解能力不能僅依靠圖形的演示，還是得提高學(xué)生文字理解能力？這些疑問(wèn)，在今后的教學(xué)中，得去實(shí)驗(yàn)，找到一個(gè)更好的辦法。
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