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《王戎不取道旁李》教學反思范文（通用10篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《王戎不取道旁李》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇1
本課是一篇文言文，學生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會有太大的難度。根據(jù)本單元的語文要素，我把本課的教學目標定為：
1、掌握本課的生字詞，理解詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能結合注釋理解課文內容，并用自己的話講述故事。
4、能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學本課時，為了讓學生快速了解《世說新語》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱象兩個小故事，談話導入新課。
一般文言文的學習，我認為大概過程是：
1、初讀課文，疏通文字，
2、再讀注釋，理解詞義，
3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯，
4、再讀課文，復述故事，
5、背誦全文，體悟內涵。
按照這個過程，在學習中，我注意方法的指導，朗讀課文時，提醒學生要注意文言文的停頓，理解文章意思時，根據(jù)注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時“不動”和其他小伙伴“競走取之”的行為進行對比，關注王戎的語言“樹在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個善于觀察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學目標，但是漏洞百出，缺點多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿滿。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進行規(guī)范的示范，帶領學生讀。而我恰好沒有做好這一點，直接出示了停頓節(jié)奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開始，由老師直接給出停頓，還是在學生嘗試理解文章意思時，讓學生自己體會停頓，后者是不是會更好一些呢？
是啊，學生理解了課文內容就自然而然的，能體會到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現(xiàn)了三次，可當時在課堂上學生并沒有一下子明白三個“之”字的意思。
反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮；其二，在于課文的講解上，講解過程中對學生朗讀的指導不夠，學生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學不夠生動，過于追求全面，忽視了孩子的.天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過程中，完全可以以情景劇的形式，學生表演，從中感受體會，這樣不但理解了文意，同時讓學生進入文本，切身感受，同時又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過程也更有趣味；或者讓學生結合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結合文章，得出結論等等�？傊@還是我過于追求學生的應試能力而忽視了學生特點和感受的結果，在今后的課堂中，我要多動腦筋，真正在備課時就做到以學生為中心，設計學生真正感到趣味的高質量的課堂。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇2
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
一、教學效果
本篇課文是一篇文言文，學生第一次接觸難度比較大，依據(jù)學生的認知特點和教材特點，設計的教學流程取得的效果還算滿意，現(xiàn)總結如下：
1、“讀”占鰲頭。
四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李
2、“學”字當頭。
在讀熟讀順的'基礎上引導學生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生去自學。此環(huán)節(jié)要給足學生學習的時間，讓學生學著寫批注。接著，開展講故事比賽。試著用自己的話講一講這個小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學生理解的程度，及時予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng)設討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。引導學生學會要做生活中的有心人，要學會觀察，在觀察所得中去分析解決問題。
課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎回答說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。
3、潛移默化
首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
二、成功之處
學生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、不足之處
課堂容量略嫌不足，有部分學生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施
如果再上這篇課文，我會設計更優(yōu)的方案，激發(fā)所有學生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實基礎。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇3
一、教材分析：
《王戎不取道旁李》選自《世說新語》，這是四年級上冊的一篇古文短篇，原本是初中語文教材中的一篇，因此對于小學生而言，理解起來是有一定的難度的。因此在教學時，教學生朗誦古文的技巧方法也是十分有必要的，也為今后的古文教學培養(yǎng)良好的語感。
二、教學重難點：
1、本文的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣。
2、本文的教學難點是：了解故事情節(jié)，感受人物形象。作者不是直接寫王戎的聰明，而是先寫別的小孩“競走取之”，再過寫“唯戎不動”，這是一種對比的寫作手法，這手法反襯了王戎的聰明過人。要綜合運用以前學到的閱讀方法來學習，有意識地檢查學生的閱讀習慣和閱讀能力。
三、教學效果
圍繞本課教學目標和重難點，我取得了以下教學效果：
1、強調了誦讀要做到“聲斷情不斷”，加強了誦讀的多樣化（錄音范讀，老師范讀、自讀，齊讀，表演讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、抓住教學預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動態(tài)生成，達到了意想不到的結果。例如：按照教學預設，出示問題：“怎樣評價王戎這個孩子？”學生回答，教師總結：“善于觀察，善于思考”，基本上大功告成。突然有學生提出：“‘諸兒競走取之，唯戎不動。’我認為王戎也在動，他在動什么呢？”我馬上組織討論，學生發(fā)表了很多見解：（1）諸兒動的是腳，競走取之。（2）王戎動的是眼睛，要善于觀察。（3）王戎動的是會思考的大腦，然后我很自然地引導學生要學會客觀、公正、全面地去評價一個人。
3、注重了對學生品德的培養(yǎng)。
在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從而達到潤物細無聲的佳境，從中領悟到如何做一個生活中的有心人。
四、可取之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的`可取之處是：用各種不同的方式誦讀，傳授誦讀古文的技巧，本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的觀點從多角度觀察、思考，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
五、不足之處
1、使用多媒體時間不宜超出百分之三十，多媒體使用過多會對孩子眼睛有傷害，沒有過多的思考空間。
2、環(huán)節(jié)設計過于全面，時間分配不夠。 過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒有空間，就少了遐想與深思；沒有遐想與深思，也就少有個性與創(chuàng)新。有時留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng)造！古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”所以我在教學設計中應該注重方法、知識、能力并重，方能達到事半功倍之成效。
六、情景再現(xiàn)
這篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個字，故事簡短，卻描寫生動。講述的是一個年僅七歲的孩子，能根據(jù)環(huán)境來分析路邊李子樹上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀察和善于思考的好品質。如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容——教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
其次是反復讀課文，問問自己讀完文章有哪些感受？明白了什么？自我質疑！同時從一位老師的角度出發(fā)，梳理出本課需要教會學生的知識，然后根據(jù)學生的學情進行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”和“寫一件事，能寫出自己的感受。”針對文言文語言精練的特點，教學本文時，需要將簡短的文言文變長，因此我將引導學生梳理文言文學習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動作、心理、神態(tài)來想象畫面講故事作為本課的重難點。本課設計一個課時，如何在一個課時的時間帶給學生更多的收獲，哪些是學生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來引導，突破重難點是我在設計教學時考慮最多的方面。經(jīng)過多次試教，我決定關注語文的實用性，將課堂還給學生，整體上設計了五個環(huán)節(jié)：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng)造性講故事；拓展延伸，以文帶文。整堂課下來，覺得呈現(xiàn)比較好的幾個方面：從課題入手，抓住了一個“戎”，字理導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，還關注到了“戎”常用的義項，導入直接，扎實。第二環(huán)節(jié)幫助學生回顧之前學過的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關聯(lián)，引導學生總結方法，拓展遷移，克服學習文言文的畏難情緒。理解文意，深挖人物形象，沒有使方法流于形式，同時在此過程中教會學生從積累古文中與現(xiàn)代漢語意思不同或者意思差不多的詞語，感受文言文語言精練的特點，方法滲透、歸納貫穿整堂課。挖掘人物形象時，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動”的區(qū)別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀察、善于推理，而不僅僅是學生浮于表面的“聰明、機智”等。結合本單元的語文要素及文言文特點，我將拓展講故事作為難點之一，課堂中教給學生方法，同時為學生搭支架，引導學生可以在不同的地方加入動作、心理、神態(tài)描寫，最后四人小組人人匯報，讓每一位學生都有所得。以文帶文，拓展學習了《孔融讓梨》，該環(huán)節(jié)也是圍繞本節(jié)課教的方法來學習，豐富了學生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學設計到課堂，我緊緊圍繞學生這一中心，將學生放到了第一位，致力于讓每一位同學都有所收獲，“以生為本”的課堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時時把學生放在心里，放在課堂的第一位，關注學生并在課堂中呈現(xiàn)，我是在本節(jié)課的反復打磨中才逐漸實現(xiàn)，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語文課堂上越走越遠！
《王戎不取道旁李》教學反思 篇4
《王戎不取道旁李》選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。針對本課的教學，我進行了以下反思：
一、講故事導入，了解《世說新語》。
備課時，我想：如何讓學生快速了解《世說新語》呢？我讓學生進行講故事比賽，講一講學過的“曹沖稱象”“司馬光砸缸”等四個故事，然后讓學生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學設計，學生學得有趣，學得有效，從而調動了學生的積極性。
二、表演故事，內化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行表演，讓學生在閱讀、表演的'過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇5
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自南朝文學家劉義慶等人寫的《世說新語》，講述的是一個善于觀察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智的推理判斷。讓學生在讀中得到做什么事情都要善于分析才能得出正確結論。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、首先我用《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》引入課題，激發(fā)學生的學習興趣，再從課題入手，理解題意，質疑。
2、在讀通、讀順的基礎上，引導學生借助課文中的批注，試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設自讀自悟的氛圍，讓學生自主探究小古文，最后全班一起學習理解每句話的意思。體會王戎的聰明機智、善于觀察。讓學生在讀中學，讀中理解意思，讀中領悟道理。
3、小古文故事性很強，適合講故事，于是我組織學生在充分閱讀的基礎上，進行講故事，讓學生在閱讀、講解的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學生從讀到悟，由悟到說，從說到講，進行語言實踐，內化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。
4、最后設置填充、背誦，鞏固本節(jié)課的重點難點。從而讓學生在做中學，在學中練。
5.注重對學生品德的培養(yǎng)。在教學設計中有意識加重了對學生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導向貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學習過程中受到潛移默化的影響，從中領悟到如何做人。
二、不足之處
1、課堂容量有點大，教學中每個環(huán)節(jié)，學生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒有完全發(fā)揮。講故事的過程沒有時間讓更多的學生上來體驗。講故事過后評價較少，也沒有讓學生結合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現(xiàn)，結合文章，得出結論等等。
2、在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
3、朗讀指導過程中，自己的示范缺少。學生朗讀形式單一。
三、教改措施
1、如果再上這篇課文，我會更合理地安排時間，減少課文分析的時間，把講故事部分改為表演。讓更多同學都有表現(xiàn)自己的機會。
2、學生對于概括并提煉出哲理性的語言能力差，認識不夠全面，還需要加強這方面的.訓練。舉例子時，我要更加注意自己語言精練和大方得體的教態(tài)。
3、在朗讀方面為了節(jié)省時間，基本以齊讀為主，方法太單一，形式太枯燥乏味，以后的教學中老師多范讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打著拍子讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音，聲斷氣連等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
4、新課程提倡：“要珍惜學生的獨特感受，體驗和理解�！卑褜W生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。從培養(yǎng)學生學習興趣入手，聯(lián)系生活實際，注重所學知識的運用，是這節(jié)課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語，學習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇6
《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說新語》，講述的是一個善于觀察并推理分析的機智少年的故事，全文語言簡潔，僅僅有49個字，但是內涵卻十分豐富。
反思這節(jié)課的課堂教學，主要有以下幾點：
一、以學定教，為學而教。
整節(jié)課目標的制定以學生為本，以學生的學而定的教學目標，也就是說，教學的一切意義都在于學生的發(fā)展，在于學生學習能力的提升在課堂上，基于學生的學情情況，初步朗讀課文時引導學生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學生遇到多音字“折”不知道該讀哪個音時，教給孩子要因義而定音，根據(jù)在文章中出現(xiàn)的詞句“多子折枝”來選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個讀音，授之以漁而不是授之以魚，讓學生習得一種方法，以后遇到類似的情況自己就能解決問題，從而培養(yǎng)學生的文言語感，來感受文言文的魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在這節(jié)課上并沒有引導學生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個“之”字具體指的是什么。讓學生把重點放在講述故事上，而在講故事這個環(huán)節(jié)當中，根據(jù)文言文簡潔的特點，引導學生來挖掘教材當中的非語言因素，鼓勵學生去大膽的想象，加入文中沒有的一些內容來讓學生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的`想法，讓我們這個文言文文字活起來，有了靈性，同時也讓學生保持著這樣學習文言的一種興趣。同時還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過、結果；進行豐富的想象；還可以加入適當?shù)膭幼�、語言、神態(tài)等。學生的思維在一次次創(chuàng)新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹上結了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個問題后，緊接著追問“諸小兒去摘李子的時候會說些什么？動作又是怎樣的？”同學們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語文教學所要培養(yǎng)的方向。講故事的環(huán)節(jié)，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗當中。
三、注重課外延伸。
我們的語文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節(jié)當中了解《王戎觀虎》這個小故事，讓學生對王戎這個人物有更全面的了解，調動孩子學習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說新語》，引領學生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時間因素講述故事的同學有點少。以后，我會向優(yōu)秀的教師學習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學水平更上一個新的臺階。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇7
四年級的張老師在教研組活動中作了一節(jié)文言文，當時我就在想：文言文該怎樣教呢？回想以前教老教材高年級時，文言文的教學思路，一般是：1、讀，讀準字音，讀好停頓（師范讀、引讀，生個人讀，動筆劃出停頓）；2、自主學習，對照注釋，讀懂句意，合作探究，理解句子意思；3、熟讀成誦。
現(xiàn)在的部編版教材，從三年級上冊開始學習文言文，張老師的教學步驟非常清晰：1、導入新課，明確目標；2、根據(jù)方法自主閱讀，讀好停頓；3、理解詞句，了解課文大意；4、用自己的話講故事；5、指導書寫。
張老師的課有以下優(yōu)點：
1、注重朗讀訓練。文言文閱讀是學生個性化的行為，教師不應該以自己的主觀意識及閱讀經(jīng)驗代替學生的閱讀實踐。應該讓學生自主閱讀，主動地思考、理解、積累。本節(jié)課上，張老師先讓學生自讀，再劃分節(jié)奏練習讀，借助注釋理解了文言文意思后，再用自己的話講講故事。整節(jié)課，老師都能做到尊重學生，讓學生充分閱讀理解，真正成為課堂的主人。
2、教學語言樸實無華。張老師的語言不是激情高亢，而是一種“生活化”很平樸的課堂語言。沒有矯情的修飾，沒有華麗的.鋪排，給人一種清新淡雅的感受。課堂和教材要回歸生活本位，張老師的課扎實而有效。
3、簡簡單單學古文。
學文言文，做到“會讀”（字音、停頓）、“會講”（理解字、句、全文）、“會背”（積累）就行了，不要把簡單的事情搞復雜。
每次教研組活動，總能發(fā)現(xiàn)別人的長處，我們要吸收他人有益的經(jīng)驗，用以改進自己的教學。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇8
本次教研活動，又聆聽了本校新老師張艷霞老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，她設計的教學重點是：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的習慣。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，取得了以下教學效果：
加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀）有意識地讓學生在誦讀過程中逐步積累、感悟，體會文章的內容及蘊含的道理，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，最大的成功之處是：本節(jié)課引導學生從不同的角度進行思考，讓學生參與到問題探究的過程中來，對自己的.觀點進行闡述，從中對“王戎識李”這個故事表明自己的見解。
三、不足之處
1、環(huán)節(jié)設計過于全面，顯得臃腫繁瑣。過于看重教學的各個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)時間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，不必非要“趕著”把自己設計的教學環(huán)節(jié)走完。課堂上，應該靈活的“以學定教”。
2、古人講：“授人以魚，不如授人以漁。”老師在教學設計中應該注重方法與知識，能力并重。方法與能力的訓練時間可以再延長一些，后邊的環(huán)節(jié)可以再壓縮一點。
四、改進措施
如果我上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學生對照注釋，利用工具書，理解詞句，疏通文意。最后悟讀主旨，質疑探究：試對人物進行評價，并思考從這個故事中悟出了什么道理。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇9
鄭瑞梅老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》一課，讓我印象深刻，獲益匪淺。
鄭瑞梅老師的語文素養(yǎng)很高。她的語言簡練卻很有指導性，提問的問題能夠很好地引導學生思考，探索出正確答案。生字的講解十分符合學生的認知規(guī)律，概括、總結類的學習方法使學生受益終生。比如，鄭老師把漢字分解成幾部分，說出古代漢語中每一部分的含義，讓學生猜測出組合漢字的含義；通過組詞的形式分析字在文中的'含義；通過學生看圖觀察，根據(jù)上下文理解某一個字的含義。學生在思考中學習，在思考中積累，在思考中成長。
不管文言文還是現(xiàn)代文，都需要朗讀。朗讀能夠讓學生理解文本、升華情感。鄭老師利用多形式的朗讀指導，讓學生邊讀邊理解文意，邊理解邊讀，以讀促理解，理解后讀得更加準確。師生在讀中獲取了每一個漢字的含義，讀懂了整篇文章的文意，總結了文言文中部分漢字的“一字多義”。相信在以后的文言文學習中，學生會主動、輕松很多。
學生的學習能力需要培養(yǎng)而不是硬塞。鄭老師很注重學生學習能力的培養(yǎng)。比如，讓學生小組交流，學生問學生答，借助連環(huán)畫把文言文翻譯成現(xiàn)代文等，學生的學習能力在愉快地探索過程中得到了提升，合作精神得到了認可。鄭老師把課堂還給了學生，學生是學習的主體。
總結一下，鄭老師的課堂主要的特點就是：以學定教。在我們平時的課堂中，受時間的限制、學生學習能力參差不齊等因素的影響，我們會著急，急于給學生答案，急于用太多的話去引導學生。久而久之，學生變得懶惰，毫無激情。我們在埋怨孩子的時候能不能反思一下自己呢？你的課堂是否廢話太多？你的課堂是否還給了學生？你的課堂學生收獲了多少？
可能我的能力還不夠。像鄭老師這樣具有高素養(yǎng)的老師才能信手拈來吧？但是，我可以從現(xiàn)在開始培養(yǎng)自己的高素養(yǎng)。堅持每天閱讀了嗎？每節(jié)課都疲于應付還是精心設計？我做的遠遠不夠，所以我沒有這樣的能力。反思自己，改變自己，改變課堂，從現(xiàn)在做起。
《王戎不取道旁李》教學反思 篇10
《王戎不取道旁李》是一篇文言文，選自《世說新語》，本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的孩子。張老師課堂上在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感，積累一些常見的文言詞語，學習古人仔細觀察、善于思考的`習慣；使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學生閱讀《世說新語》的興趣，值得我學習。
1、以讀為主
四年級的小學生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學生認識字但是不會停頓，所以教讀題目學會停頓。之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內及時指導，爭取每個學生會讀本文，也能以此為根基學會去讀其他的文言文。最后，指學生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會當小老師的喜悅感。
2、學有方法
在熟讀課文的基礎上，教師首先引導學生交流：說說從王戎身上學到了什么？學生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導學生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
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