《冷熱與溫度》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《冷熱與溫度》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇1
《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個小活動：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來認(rèn)識溫度計、學(xué)會正確使用溫度計、學(xué)會測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問題的。
一、請學(xué)生上臺演示水溫的測量時，不管學(xué)生做的對還是錯，不能一上來就讓其他學(xué)生指出他的錯誤之處，首先要做的是表揚(yáng)肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信心。
二、在“連續(xù)測量一杯熱水的溫度”這個實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗(yàn)要求或許是老師講的不到位，在記錄數(shù)據(jù)的時候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個過程沒有秩序。
三、上課過程中，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接語有事過于生硬。
成功之處在于：
一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導(dǎo)作用。
二、在講解正確使用溫度計的過程中配有相應(yīng)的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解。
三、整個課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的規(guī)律：提出問題—作出猜想—制定試驗(yàn)計劃—實(shí)驗(yàn)和觀察—搜集整理信息—解釋交流。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時，我是這樣設(shè)計的。
第一，科學(xué)書中的活動一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時放入水中�！本幷呤窍胪ㄟ^此活動，讓學(xué)生感受到人的感覺有時是不準(zhǔn)確的，從而引入使用溫度計。但在實(shí)際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調(diào)整好，溫差小了，根本感覺不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會相對高一些，但又不能太高，不然會燙傷學(xué)生。如果有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，學(xué)生會更容易感覺到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時放入溫水中。課前，我進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，感覺到分先后放入溫水，其效果更加明顯。
第二，在預(yù)測一杯熱水降溫的規(guī)律時，需要學(xué)生討論，猜測可能是哪種情況，并要求說出理由。由于學(xué)生小的原因說不出理由，這一環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生匯報說出理由，只是給學(xué)生的預(yù)測做了統(tǒng)計。
第三，在測量熱水降溫過程中，時間是由各小組自己掌控的，我覺得既然是讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該完全放手。實(shí)驗(yàn)前說我提出要求，當(dāng)液柱到達(dá)一定高度，不再升高時，開始計時，同時要把當(dāng)時的。溫度記在“０”分鐘表格下。當(dāng)然學(xué)生可能把握不穩(wěn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。但大部分學(xué)生可以做得很好。而且如果由教師統(tǒng)一把握，各小組領(lǐng)熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來的，也不會完全一致。課本上安排拿到熱水后，立刻記錄下最高點(diǎn)的溫度，記錄下最高點(diǎn)的溫度，就意味著記時開始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統(tǒng)一計時呢？
在教學(xué)中，我遇到過許許多多這樣的難題，有的通過精心設(shè)計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是因?yàn)橛辛诉@些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養(yǎng)得到提高。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇3
《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節(jié)講述一下。
導(dǎo)入課的時候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習(xí)新課時，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來是引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)測量熱水溫度的變化，計時測量并填表。課的最后是根據(jù)測得的數(shù)據(jù)畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規(guī)律。做這一部的時候，已經(jīng)下課，如果繼續(xù)下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內(nèi)容安排到了下一課時。
本課比較成功的地方，較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。導(dǎo)課時能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認(rèn)識溫度計，并較充分地練習(xí)了測量水溫的方法，自行設(shè)計試驗(yàn)，小組分工負(fù)責(zé)，利用測得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，應(yīng)該說較好的鍛煉了學(xué)生動手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性。
但是這節(jié)課也存在較多的問題：
一、本節(jié)課為蘇教版的新課，課的設(shè)計比較新穎獨(dú)特，本人對教材的某些方面把握不準(zhǔn)。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學(xué)做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當(dāng)然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當(dāng)時老師用手比劃演示一下，就不會出現(xiàn)類似的情況了。
二、對課堂中會出現(xiàn)的實(shí)際情況不能預(yù)測，準(zhǔn)備不細(xì)致。實(shí)驗(yàn)中要用熱、溫、冷水，準(zhǔn)備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達(dá)到教學(xué)的要求。當(dāng)讓學(xué)生連續(xù)測熱水溫度變化的時候，因?yàn)榈沟臒崴畷r間長了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗(yàn)桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進(jìn)程，浪費(fèi)了時間。
三、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課堂上亂動器材，實(shí)驗(yàn)中不按要求去做。這與學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)少有關(guān)系，沒有形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)了一些時間，這也是導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗(yàn)室，配備專職實(shí)驗(yàn)管理員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，多做試驗(yàn)，形成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇4
冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會使我們感覺很燙，所以我們會和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測量今天的溫度，要借助溫度計去測量。
書中設(shè)計的實(shí)驗(yàn)：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的`溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準(zhǔn)確的知道誰的溫度，需要借助溫度計，，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
在使用溫度計時只忙于介紹正確使用溫度計的方法，沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動手、動腦去設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，而是把實(shí)驗(yàn)的過程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒有真正的的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中去，而是成了書本和課堂的工具。
在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給孩子的同時，也要孩子從課堂中走出來，去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇5
小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會學(xué)生規(guī)范地測定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時，注重了以下幾個方面。
一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個手指的感受。這個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動起來了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時，讓學(xué)生親自動手去摸，認(rèn)識到僅憑感覺判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓學(xué)生親自動手去測量，學(xué)會如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規(guī)律時我讓學(xué)生小組分工合作、親自測量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。
四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計使用方法時采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再強(qiáng)調(diào)一下。另外，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動手能力差，實(shí)驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚恚谌蘸蟮慕虒W(xué)中還需努力提高對課堂的控制能力。語言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會努力改正。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇6
1.本節(jié)課讓學(xué)生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會下降到和周圍環(huán)境一樣的溫度。
2.在測量熱水的溫度變化規(guī)律時，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗(yàn)也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點(diǎn)加強(qiáng)。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會整理歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔�，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
總之科學(xué)課上，動手和動腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是四年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思考如何自主、合作探究。
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