位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《位置與方向》這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在我們的身邊”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
本章內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量畫(huà)出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離，根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀(guān)察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由于學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫(huà)平面示意圖，學(xué)生掌握的不是很理想。從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、已知圖形填空，學(xué)生分不清東偏北30度應(yīng)該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。
2、畫(huà)示意圖時(shí)，方向角沒(méi)有標(biāo)清楚，距離的表示，沒(méi)有按照已知的單位長(zhǎng)度換算作圖，老是隨便想畫(huà)多長(zhǎng)為一格就畫(huà)多長(zhǎng)。
3、不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。
4、中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的.具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。
根據(jù)以上的這些情況，在教學(xué)時(shí)我更加注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)和對(duì)學(xué)生空間觀(guān)念的培養(yǎng)。對(duì)于空間感稍差的學(xué)生，我也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些已經(jīng)掌握的學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的學(xué)生也不一定馬上能改正過(guò)來(lái)。這一單元的還有個(gè)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，那就是位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能較好地區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀(guān)念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于我所帶的兩個(gè)民族班的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，所以本單元的教學(xué)未能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的效果。有時(shí)不得不放慢教學(xué)的步伐，照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生反復(fù)地強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學(xué)生學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位后，再來(lái)學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看路線(xiàn)圖，根據(jù)方向來(lái)指路。對(duì)空間觀(guān)念差的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是在云里霧里走，分不清方向。
為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)辨認(rèn)方向并指路，我采取了以下措施：
1、在生活常識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)方向
學(xué)生對(duì)太陽(yáng)東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的已知經(jīng)驗(yàn)引發(fā)出來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，自然聯(lián)系到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過(guò)變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫(huà)下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫(huà)圖方法。
2、利用各種途徑來(lái)記憶方向
學(xué)生即使知道了方向，但指認(rèn)起來(lái)依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說(shuō)八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來(lái)辨認(rèn)，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢(shì)來(lái)表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過(guò)游戲練習(xí)來(lái)鞏固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)多次鞏固。
為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來(lái)記方向，把手勢(shì)化為紙上的箭頭，來(lái)記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來(lái)幫忙，從哪兒到哪兒，畫(huà)箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比較容易了。
3、同桌合作，多說(shuō)多練多運(yùn)用
學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺(jué)得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生能夠利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)鞏固，特別注意讓他們互相說(shuō)說(shuō)，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽(tīng)清規(guī)則和要求。
位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上�！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀(guān)察點(diǎn)�！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上�！彼且员本橛^(guān)察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上�！彼且陨虾橛^(guān)察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀(guān)察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線(xiàn)示意圖。”這一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀(guān)察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀(guān)察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀(guān)察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱(chēng)。
如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。
位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了東、南、西、北和東南、東北、西南、西北的8個(gè)方向的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以，但是這節(jié)課主要在于怎么確定位置，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出：第一種說(shuō)法不是很準(zhǔn)，第二種說(shuō)得很麻煩，第三種比較合理、準(zhǔn)確。老師接著追問(wèn)：“這樣就能確定A點(diǎn)的位置嗎？”，并且老師在此方向上再任意點(diǎn)一點(diǎn)。老師在平面圖上這么一點(diǎn)，點(diǎn)醒了聰明的學(xué)生，馬上又同學(xué)舉手說(shuō)“還要說(shuō)明起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離，否則就不知道從起點(diǎn)出發(fā)，沿著東偏北30°的方向大概走多遠(yuǎn)，需要多久�！逼渌麑W(xué)生聽(tīng)了也就明白了。能夠根據(jù)方向、距離確定一個(gè)物體的位置，二者缺一不可。
但是，在練習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，主要是有不少同學(xué)不會(huì)用量角器了，量角器在本子上轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不知道怎么放，還有的同學(xué)量成了那個(gè)夾角大的角的度數(shù)了。老師有再次強(qiáng)調(diào)，在生活中一般我們先說(shuō)與物體所在方向離得較近的方位，所以我們一般量夾角小的那個(gè)角，看一看它就從離得較近的方位開(kāi)始偏，并且習(xí)慣上讓0刻度對(duì)準(zhǔn)較近的那個(gè)方位，然后看角的另一邊對(duì)應(yīng)的度數(shù)，這樣一般就不會(huì)出錯(cuò)了。
位置與方向數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過(guò)大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北。
在學(xué)生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
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