語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思1
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個教學(xué)設(shè)計也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長，一般需要三課時才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點我覺得效果也是可以的。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。
不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題。
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時間浪費，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，對學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會不足，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思2
《故鄉(xiāng)》很難教，我用3節(jié)課不到上完的，很多細(xì)節(jié)掠過了，比如楊二嫂的形象。我本來還想把《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒有實施，但心中也確實沒有底。這篇課文，只講了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉(xiāng)的出路”這四個方面大問題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語句、探索主題這四個大方面的語文能力訓(xùn)練。可是我有一大堆困惑——
1、長文短教，是否可行。有些可能是重點放棄了，是否會影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個空殼，部分血肉，是否會制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒有閱讀基礎(chǔ)、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的語言在重復(fù)教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，文本的解讀應(yīng)該是多元化還是趨于某一個方向。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思3
這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點。
記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考。時間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學(xué)生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們
探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點學(xué)生自己是能說出來的，例如：對比手法的運(yùn)用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導(dǎo)學(xué)生去探究�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學(xué)時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進(jìn)行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細(xì)想下來，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？
對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主�，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴(yán)格要求自己，否則永遠(yuǎn)在重復(fù)著昨天。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思4
找準(zhǔn)切入點。閱讀教學(xué)的容量是非常大的，僅憑課堂上教師的幾篇文章是無法滿足學(xué)生的閱讀需求的，如何才能既不占用太多的課堂時間又能引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生課外閱讀呢？必須找到一個兩全其美的切入點，從上，于“教什么”與“怎么教”渾然天成，有機(jī)地融為一體，成為課堂之中不可分割、相互依賴、相輔相成的兩個部分，任何一個部分都不能脫離另一個部分而獨立存在，這才是有智慧、有技能的教師所追求的一種教學(xué)境界。內(nèi)外結(jié)合，走出唯教材、唯教師的死胡同，建立"大語文學(xué)習(xí)觀"、"大語文教學(xué)觀"，才能開創(chuàng)語文教學(xué)的新局面，才能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而加強(qiáng)課外閱讀就是開拓語文教學(xué)新天地的一把快犁。課外遷移閱讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立運(yùn)用知識的過程，把課堂上學(xué)到的知識和方法，加以運(yùn)用和鞏固，更好地遷移。
內(nèi)容要么富有時代氣息，要么貼近生活，學(xué)生都非常感興趣，討論時也十分積極踴躍，通過這些閱讀不但提高學(xué)生閱讀的興趣，教會其閱讀的方法，重要的是開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，同時也引起學(xué)生對社會和人生的關(guān)注。通過閱讀，學(xué)生的知識經(jīng)驗擴(kuò)充了，認(rèn)知觀點新鮮了，思想感情升華了，閱讀方法遷移了，自我語文能力提高了。
教學(xué)反思：
說的內(nèi)容經(jīng)過不斷的思考采用了既把看出到的和觀察到的圖片，用語言有文采地表過出來，對學(xué)生是一種鍛煉，是一種訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽說的能力，也可以引起學(xué)生對課文的理解，但是有學(xué)生對故鄉(xiāng)比較模糊，說不出什么，所以比較好的方法是讓外地學(xué)生多說說，教師要引導(dǎo)學(xué)生在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時是如何想，如何有共鳴，當(dāng)中中教師要教育學(xué)生要表達(dá)出來，要流暢，要言之有物，也要言之有序，并且學(xué)生在說時要多鼓勵，多點耐心，要學(xué)生會傾聽，要多學(xué)人家的長處。
悟的設(shè)計是關(guān)健，是這節(jié)課成功與失敗之處，所以教師要用心去備課，把課文中的突破點，課文的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)情，本單元的中心，或者說中考的試卷的方向要融合在一處，找出學(xué)生要學(xué)習(xí)的地方，以致于舉一反三，本節(jié)課設(shè)計的突破點是讓學(xué)生說說在你印象中，在閱讀過程中，“故鄉(xiāng)”是怎樣的？用文中的詞語加以修飾。這樣的設(shè)計是想讓學(xué)生從大體感受課文，從全文感知課文，來一個有趣而有效的整體感知。但是在操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀課文，所以要組以充分時間讓學(xué)生了解課文，不能急于求成，不能逼學(xué)生，以致消化不了，學(xué)生跟不上節(jié)奏。并且在討論和分析時，要要求學(xué)生有理有據(jù)，最好從課文中找出文段中的句子，從中真正地認(rèn)識課文，而不是囫圇而過的，這樣對課文認(rèn)識就到位了。這個環(huán)節(jié)對差生一定要重視，稍為放慢速度，或多給機(jī)會他們，優(yōu)生要發(fā)揮榜樣作用。教師也要深入文本。教師深入文本是引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的前提。因為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，老師自己必須先從文字到內(nèi)涵都爛熟于胸。只有在課前作足了功夫，老師才能在指導(dǎo)學(xué)生感悟文本、確定的對話切入點、提問的策略等方面處理得體。否則，一切課堂表現(xiàn)都成了形式，成了無用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整感悟辦法。這就對老師提出了更高的要求需要老師有深厚的教學(xué)功底，能及時正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提出的問題理解起來有難度時，可以改變提問的方式或策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種感悟辦法不奏效時，可以轉(zhuǎn)變另一種方法進(jìn)行大膽嘗試，也許會有意外的收獲。運(yùn)用積極的.評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生對感悟課文的興趣和勇氣。其實，我們發(fā)現(xiàn)在理解課文時，很多學(xué)生是想說而不敢說，慢慢地就由不敢說而變成了不愿說了。為了防止這種惡性循環(huán)，教師的積極評價顯得尤為重要�！澳愫軙x書”這些豐富的評價語言會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，也營造了平等的對話氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說就說，讓學(xué)生大膽地表達(dá)感悟，這節(jié)課才算是成功的。
煉的設(shè)計，這節(jié)課運(yùn)用了兩點是成功的，一是讓學(xué)生用課文的句子鼓勵別人，這量學(xué)以致用，其實程度比較高的學(xué)校，可以讓學(xué)生說出理由，并且仿寫一句，讓學(xué)生表達(dá)能力再有提高，學(xué)習(xí)名篇的效果也就達(dá)到了。安排比較閱讀的理由是，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，更深刻地感受原文，這也是說悟煉三位一體，語文能力提高的立體表現(xiàn)。有能力的學(xué)生也可以布置寫作訓(xùn)練，如景物描寫的襯托法，學(xué)習(xí)本文以環(huán)境推動故事情節(jié)發(fā)展，也是練習(xí)的一個方向。
總之，三步設(shè)計突破課內(nèi)外的嚴(yán)格界限，形成課內(nèi)、課外互補(bǔ)延伸，讀寫相長，聽說同上，面向全體，全面提高語文素養(yǎng)，其突破口是在課堂教學(xué)中采取“說、悟、做，三步教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的有效性，讓學(xué)生全身心地投入到語言實踐當(dāng)中去，在語言實踐中形成語言能力，讓學(xué)生不斷有練聽、練說、練讀、練寫的機(jī)會。突出知識整體性的呈現(xiàn)，突出知識縱向銜接和橫向遷移的意義，突出直接經(jīng)驗的聯(lián)系，突出引發(fā)學(xué)生探究問題的意識。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，試圖解決教師“扶得多，放得少”的問題，在“說、悟、做”三步中，讓自覺參與整個教學(xué)過程，構(gòu)成“由表到里，由表里到遷移”的基本學(xué)習(xí)行為，由學(xué)生親身體驗，真正地培養(yǎng)能力。
陶行知先生說“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。教學(xué)要基于豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，“三位一體”既有說聽的活動，又有整體感悟的活動，更有課外遷移的讀、寫活動，整個過程重視“行動第一”，有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)。
語文《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思5
中學(xué)生普遍認(rèn)為魯迅的作品語言艱澀，主題深奧，實在難以理解。而《故鄉(xiāng)》一文無論是從內(nèi)容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫，從歷史意義到現(xiàn)實價值等，可講可學(xué)可探究的內(nèi)容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內(nèi)探究，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在對閏土這一人物形象分析時，我沒有分析采用了哪些描寫手法來寫人，而是分析其變化，在人物變化中，分析其語言，在語言描寫中，分析省略號這個標(biāo)點的運(yùn)用，省略號運(yùn)用中只分析中年閏土見到我是說的最短的一句和最長的一句。這樣處理文本，就引導(dǎo)學(xué)生對緒的內(nèi)容，艱澀難懂的語言輕松地理解和把握了。
總之教學(xué)本課，我本著一種潛入深處的原則，在分析文本時，簡單入手，在挖掘主題是，注重由淺入深，這樣，學(xué)生既輕松地學(xué)習(xí)了課文，有深刻地了解了本文的主題，何樂而不為！
但是，在聽完了同組丁老師的講課內(nèi)容后，我看到了自己的不足，同樣的問題，在她的引導(dǎo)下，如此輕松，條理如此清晰，文本挖掘地如此的深刻，這些將是我在日后的工作中應(yīng)該探索和研究的，三人行，必有我?guī)�，我將本著學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，向同組的其他老師學(xué)習(xí)！
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