綜合實踐環(huán)保教學反思范文（精選12篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的綜合實踐環(huán)保教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇1
在這次活動中，我和學生一起走過了一段快樂的求知路。我感覺綜合實踐課就是要走進學生的生活，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。本著這樣的想法，我把課堂上的主動權(quán)交給學生，讓學生圍繞展示的主題和方式大膽的將研究成果進行篩選、整理、展示匯報。
通過組織這一綜合實踐活動，我深深地體會到以下幾點：
1、從學生生活實際出發(fā)，確立研究主題。高村青龍河蟹以其味美、營養(yǎng)豐富而聞名全市，青龍河蟹已成為高村飲食的一個品牌，來往客人“逢來必吃”。但是由于種種原因，青龍河蟹曾經(jīng)一度消失了10年左右。近幾年，河蟹又回到人們的餐桌上。河蟹為何消失？緣何又回到了青龍河？為了幫助同學們解決這些困惑，我們便產(chǎn)生了以“河蟹又回青龍河”為研究主題的綜合實踐活動。由于貼近生活、貼近學生的經(jīng)驗、貼近社會現(xiàn)實，所以學生在活動過程中能夠較好地操作，表現(xiàn)出很高的積極性。
2、在活動中培養(yǎng)了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中，就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力。尤其是小組準備展示交流的過程中，更是提高了學生的合作能力、整理資料的能力。
3、體現(xiàn)教師的指導作用。綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，學生自始至終是積極主動的參與者，但教師絕不能袖手旁觀，教師要擔任活動的指導者。在綜合實踐活動中，最能體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體的”的教學原則，教師適時指導、組織學生，調(diào)控教學，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，使學生的主體地位得到落實。在這堂課上，教師注重了對學生活動的指導，注重了活動過程中的巡回指導，對學生提出一些方法上的建議，幫助學生有序、高效地開展活動。
4、活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調(diào)整心態(tài)，保持實踐的熱情。
學生的綜合能力不是一蹴而就的，在一次次的活動中，孩子們的問題意識、探究能力正逐步提高。這點點滴滴的進步讓我意識到：不要小看了我們的學生，，只要能加以引導，相信我們的`孩子自己也能撐起一片屬于他們的藍天。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇2
“老師，以后我一定要好好整理家里的垃圾，變廢為寶！”
“老師，以后我一定不會亂扔垃圾，一定要把垃圾分類，充分利用！”
下課以后，同學們興沖沖地跑到講臺上來，七嘴八舌地議論著，看著他們的笑臉，看著他們的那種熱情，我由衷地笑了，看來這次課已經(jīng)到達我所期望的成效，讓他們收獲不少，這課的學習不僅讓他們學到了知識，也鍛煉和培養(yǎng)了他們的動手能力，告訴他們要養(yǎng)成一個良好的習慣，得從小做起，從身邊的小事做起，從身邊的垃圾做起。本課的亮點在于設(shè)計了四個活動，活動一“家庭垃圾調(diào)查”，活動二“垃圾分類”，活動三“分離可回收垃圾”，活動四“制造再生紙”。以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達到保護環(huán)境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學生的總體評價。也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學目標已經(jīng)達成，學生通過動手能力，知道了垃圾如何分類和垃圾的危害，這將成為他們?nèi)蘸筮M行環(huán)保行動的指路明燈。
本課的另兩個亮點則是學生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。以下將細細道來——
“變廢為寶”這一主題活動在我班上已開展了一段時間，在活動過程中，學生表現(xiàn)積極，參與熱情高漲。學生從廢舊物對環(huán)境的影響、對廢舊物的處理、對廢舊物的利用三個方面進行深入的調(diào)查和研究，保護環(huán)境的意識有所提高。在活動一的家庭垃圾調(diào)查中，雖然是學生開展的調(diào)查活動，但要鼓勵學生與家人一起參與。這樣做不但讓學生通過活動進行學習，還可以引起家庭成員對自覺保護環(huán)境的注意。
在活動二、三中，小組合作的方式，小組分工合作，由組長分配任務(wù)，安排、調(diào)控組員各司其職、互相合作。在活動過程中，充分發(fā)揮自主性、合作性、探究性學習的特點，自己尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，自行收集材料，自己進行一定程度的研究，從而獲得許多關(guān)于“變廢為寶”的知識。
在活動四中，制造再生紙，培養(yǎng)了學生的開拓創(chuàng)新能力，他們的作品不僅美觀精致，而且很有意義，我想只要引導學生多觀察，多學習他人的制作，他們的作品會更加的完美。
這節(jié)課給學生提供了表現(xiàn)的機會，學生通過自主探究學習的過程，不僅學到了知識，還鍛煉了他們的動手操作和實踐能力，課堂上積極地展示和自我表現(xiàn)構(gòu)成了課堂活躍熱烈的氣氛。學生能夠觀察，有發(fā)現(xiàn)，能動手操作有收獲，能夠動腦有所挖掘，各項能力得到了培養(yǎng)，還使學生知道了環(huán)保的重要性和迫切性，明白了“變廢為寶”的巨大作用，也知道了愛護環(huán)境要從我做起，從身邊做起。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇3
綜合實踐課是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去做，我在設(shè)計課程中沒有將課想得那么復雜。而是創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。
一、給學生提供自由學習的空間
對教師來說課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。
在這個空間里，我讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質(zhì)，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰(zhàn)，因為通過活動可體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)。在活動中，一些學習并不是很好的學生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
二、給學生搭建主動學習的舞臺
本學期實踐活動在具體的實施中，我將它分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結(jié)交流階段。對于我設(shè)計的這些主題，一節(jié)課完成是不現(xiàn)實的，為此我一周圍繞一個主題展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。
在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現(xiàn)象有了初步觀察的基礎(chǔ)上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。
在實施階段，讓學生自己動手去做，去經(jīng)歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，對學生做出恰當?shù)脑u價。
在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內(nèi)容，確定研究的目標體系。根據(jù)學生的認知情況，我精心設(shè)計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調(diào)控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構(gòu)想，都完全在學生自己手上。
一、在現(xiàn)有的條件下相信自己行，相信學生行。
四年級學生“小”，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。這個問題曾經(jīng)一直困擾著我。一學期的實驗表明，以前的理解太狹隘了。綜合實踐課無所謂大小，關(guān)鍵是要找到適合實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的，要對自己的學生有信心！
二、要改善課堂中的“收與放”
綜合實踐活動不能“教”，但綜合實踐活動課卻離不開必要的“教”。這后一個“教”就是指導。尤其是課程啟動才短短幾年，學生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不切實際的。經(jīng)過實踐的摸索，我指定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路。我一開始就布置他們寫方案，由于有生活中的基礎(chǔ)，很快方案就出來了。但是在方案的實施階段，一開始擔心他們第一次在校外自己活動，安全問題是我比較擔心的，還有一點小學生的自控能力還是不夠的。但是實踐下來，現(xiàn)在的小學生的能力還是比較強的，應在該放手的時候就放手。
三、要改變舊的觀念，增強新的血液
綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用，結(jié)果兩節(jié)課下來，學生就興趣全無了。這時，我才發(fā)覺：不對勁！活動課不能這么上！活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發(fā)展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。
四、“單兵作戰(zhàn)”與“集體協(xié)作”
教師只是個召集人。綜合實踐活動的指導，決不是一個教師就能全部包下的。綜合實踐課是集體課！怎么不叫學生去請其他指導老師呢？后來的實踐證明，只有教師間的集體協(xié)作才能高質(zhì)量地教好綜合實踐活動課。
總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結(jié)果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇4
綜合實踐活動是一門地方性色彩較濃的開放性課程，它應該具有其區(qū)域特色和實踐價值。課程本身的創(chuàng)造性和實施過程的彈性張度將重建一種學校文化和課程文化。新的課程標準中，綜合實踐占了比較大的比例（三年級以上每周二節(jié)），綜合實踐課程是合科的、生活的、功能化的課程，它強調(diào)對孩子生活的影響，注重能力發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，是以“問題”為核心的綜合實踐活動，它可以發(fā)揮出整體效應，具有高度的綜合性。知識向應用、科學向生活轉(zhuǎn)化的中介靠實踐�！皩嵺`就是一種中介物”（黑格爾語），是主觀世界和客觀世界的中介物，是理論知識向?qū)嶋H應用，學科內(nèi)容向生活經(jīng)驗實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的中介物。只有向?qū)嵺`匯合，才能夠真正實現(xiàn)知識向能力、理論到實際、接受到創(chuàng)造、學習與生活的溝通。綜合是指向?qū)嵺`性的，實踐的本質(zhì)也是綜合。
1．綜合實踐與生活、社會教育相結(jié)合學生都是一個社會化的人，每天除了在學校接受課堂學習外，還要面對紛繁蕪雜的社會生活，因此，校外課程資源絕不是課堂、操場、實驗室的簡單“搬家”，而是突破要傳統(tǒng)教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發(fā)展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有許多內(nèi)容都是傳統(tǒng)教學、包括現(xiàn)今的電化教學所無法傳授的。學習不應該只是解題目，而應該是結(jié)合日常生活中的社會問題，將所學知識加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現(xiàn)實問題，靈活地適應實際生活的需要。在實際運用過程中，培養(yǎng)學生參與實踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對每個學生來說將會終身受益。
2．綜合實踐與德育相結(jié)合在綜合實踐課上，學生通過合作完成共同的任務(wù)，使他們養(yǎng)成服從集體的品質(zhì)和集體觀念，獲得團結(jié)互助、同甘共苦的體驗，激發(fā)他們良好的道德情感。此外，綜合實踐課程還可以使學生養(yǎng)成科學地計劃自己的學習并細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創(chuàng)造的物質(zhì)財富的來之不易，從而培養(yǎng)勤儉節(jié)約的品質(zhì)。綜合實踐課程對學生的活動不重結(jié)果而重育人過程。
3．綜合實踐與科學學習相結(jié)合綜合實踐課程在內(nèi)容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結(jié)合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內(nèi)容與學生的需要及文化發(fā)展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養(yǎng)學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養(yǎng)。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態(tài)度的形成。
4．學校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合在綜合實踐課程的建設(shè)過程中，跨學科教師相互配合，并取得校外人才的共同協(xié)作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。在學生家長中，很大一部分人都有一技之長，如種植、養(yǎng)殖、修理、加工等。我們充分利用這種家庭中潛在的教育資源，通過“請進來”的方式，使某些隱性的教育力量充分發(fā)揮功用。同時，我們還利用社會的教育力量，通過聘單位與聘個人相結(jié)合的方法拓寬引入師資的渠道。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇5
現(xiàn)代文明社會，講究合作交流，口語交際日顯重要�？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。在我執(zhí)教了《說環(huán)�！泛螅覍谡Z交際有了新的認識，雖然我沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，但收獲還是不少。
一、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。
生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗。激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，如：
一、讓學生作為一位小市民，去向一位環(huán)保局長咨詢、投訴或者提建議；
二、讓學生作為一名記者，去采訪身邊缺乏環(huán)保意識的人。通過這兩個環(huán)節(jié)，學生就在十分自然的狀態(tài)下進行交際活動，激發(fā)了學生的交際動機，打開了學生的話匝，將學生引向生動活潑的課堂情境中，調(diào)動了學生說的欲望。
二、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
《語文課程標準》關(guān)于口語交際的要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！币虼�，在本節(jié)課上，我較強調(diào)對學生“聽”的要求。首先，局長與市民的對話中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚�！比缓�，再到自己表演時，就會吸取人家的精華，同時也讓自己不犯別人的錯誤。在采訪別人時，我都要求其他同學仔細傾聽，因為一不留神，你就聽不到記者問什么。由于要求明確，學生聽得都較認真，在緊接著的表演中都能夠圍繞主題。最后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。
三、要實現(xiàn)“雙向互動”。
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點�！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在本課的教學中，我設(shè)計了多種形式的交際。這既有老師扮演局長的也有學生扮演局長的對話練習，也有老師扮演記者以及學生扮演記者的對話練習，這是師生、生生的互動，又是在互動中示范、引導。讓學生在小組中互相看、說、評議。這樣訓練的密度大，回合多，在生與生，師與生的互動中滲透了老師的指導，又體現(xiàn)了訓練過程。
當然，這節(jié)課中，我的不足之處還是有很多，如：
1、教師的語言評價性藝術(shù)不高，沒有很強的鼓勵性。
2、在教學過程中，忽視了與差等生的互動與交流；
3、對于衍生出來的問題，沒有合理的疏導。
4、由于我僅重視指導過程，卻忽視學生訓練過程，沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務(wù)，所以喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象；
5、教學環(huán)節(jié)過于急促，只注重形式，沒有到位等。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇6
《七嘴八舌話環(huán)�！肥蔷毩�7口語交際的訓練內(nèi)容。在教學中，以引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)保情況，增強了環(huán)保的意識為重點。并注意培養(yǎng)學生口頭表達的能力，做到說得清楚明白、具體生動、引人入勝；指導學生學會提出建議，條理清楚，態(tài)度誠懇，文明得體。
在談現(xiàn)狀環(huán)節(jié)，學生盡情敘述家鄉(xiāng)環(huán)保存在的問題，其中涉及各個方面觸目驚心的環(huán)境問題主要有大氣污染、水污染、噪聲污染、食品污染等，學生反言積極踴躍。我覺得課前收集環(huán)保方面的資料是重要的一個環(huán)節(jié)，學生有了可以說的東西才能參與并大膽發(fā)表意見。課前讓學生收集關(guān)于環(huán)保的資料、數(shù)據(jù)，不僅要注意課前資料的收集，還應讓學生去調(diào)查和了解現(xiàn)實生活中的環(huán)保情況。建議讓學生對家鄉(xiāng)、居住的小區(qū)和村莊、自己的校園等環(huán)境情況進行了解，然后再到班級議一議。我想，如果學生再深入了解，如能通過多媒體把家鄉(xiāng)的各種污染問題拍攝下來，如臭氣熏天的水溝，好吃一條街的成堆垃圾等，在課堂上把這些播放出來，會更有說服力。
在提建議環(huán)節(jié)中，學生與老師的對話是本課的一大亮點,老師扮成電廠的老板,讓學生來給老板提建議。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，既可以安排同學之間互相交流，還可以安排學生與特定的對象交流，如與電廠老板的對話，使訓練方式呈現(xiàn)多樣性，便于讓學生在與不同對象的交往中，在多個回合中的訓練中提高口語交際的能力�；顒拥淖詈笞寣W生編寫環(huán)保公益廣告用語、填寫調(diào)查表等。為本課畫上一個圓滿的句號。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇7
這節(jié)課我主要設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，分別是：“什么是環(huán)�！薄ⅰ拔夷転榄h(huán)保做什么”、“揭秘環(huán)保小搭檔”和“制作環(huán)保小搭檔”。
在“什么是環(huán)�！杯h(huán)節(jié)，首先通過1978年和2012年地球遠景圖對比，自然而然引出“環(huán)保的緊迫性”，然后通過課本圖片和判斷題讓學生對“環(huán)�！备拍畹睦斫飧咝蜗蠡�、具體化；接著通過短片展示同伴環(huán)保小達人的具體做法，讓學生知道，原來環(huán)保還可以這么做，從而讓“環(huán)�！焙唵位⑷粘；�，激起學生“我也能做”的環(huán)保意識。最后在“揭秘環(huán)保小搭檔”環(huán)節(jié)通過展示圖片、學生分享、老師展示等方式幫助學生明白環(huán)保搭檔就是環(huán)保小幫手，它可以是一種行為，也可以是一種物品。最后通過小組討論，引導學生創(chuàng)作環(huán)保搭檔，讓自己的環(huán)保行為逐漸清晰。
通過這節(jié)課的學習，學生了解了什么是“環(huán)保”，也找到了一些環(huán)保小幫手，其實環(huán)保一點都難，它存在于生活的點滴中，存在于行動上舉手投足之間，甚至大部分學生已經(jīng)在默默踐行著，如學習垃圾分類，把垃圾分類的知識向社區(qū)居民宣傳，用廢舊紙盒再利用，做成學習用具、隨手關(guān)燈、節(jié)約用水……小小的身軀，大大的力量，多一點“順便”，多一些“留意”社會會慢慢改變，讓我們帶動更多的人，將身邊的“環(huán)保搭檔”匯聚成一股力量，讓我們可愛的地球開心的笑起來。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇8
本周我進行了二年級四班的公開課，課題是《紙和環(huán)�！�。講的是關(guān)于紙和環(huán)保的話題。本節(jié)課開始我先給小朋友們帶來了幾個生活中有關(guān)“紙”的實際案例，本環(huán)節(jié)的名字叫做“小法官判一判”。在剛上課的這個環(huán)節(jié)中孩子們都踴躍舉手發(fā)言，我覺得這個互動效果還是不錯的。在“小調(diào)查”環(huán)節(jié)中，我找了一個小朋友說出自己用紙量，然后讓他們自己進行課下小調(diào)查，調(diào)查十名同學的用紙量再算一個月，一年的總共用紙量。但是我覺得這個乘法對他們二年級的孩子來說可能會有點困難。在“紙從哪里來”這個環(huán)節(jié)中，我先讓同學們知道值得主要來源是樹木之后，我?guī)ьI(lǐng)同學們參觀了造紙廠，了解了造紙工序，我把樹木被砍伐的光禿禿的情景展示給孩子們，他們都覺得很殘酷，不忍心看。我想這個效果可能就達到了，這樣的話他們就能夠聯(lián)想到現(xiàn)實環(huán)境和自己的用紙的行為是息息相關(guān)的，能夠聯(lián)想到自己的不良行為可能使更多的大樹被砍伐，就可以在平時學習生活中更加束縛自己的行為，節(jié)約用紙。
在本課后面我也展示了紙的進化過程，從甲骨文到竹簡到帛到蔡侯紙，讓孩子們更加真切的感受到紙的進化和來之不易。同時給孩子們串聯(lián)出來了四大發(fā)明的知識，有指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，也讓他們能夠感受到我國古代勞動人民的智慧結(jié)晶非常的偉大。我在講課的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡聽故事，所以在課件中也帶來了一個“漢武帝的煩惱”的小故事，并附配圖，孩子們比較喜歡。在故事會環(huán)節(jié)中，我沒有計劃好，直接指名孩子來進行角色扮演，不足的是沒有給孩子們準備的時間，時間開始，這樣做沒有合理安排好時間，而且對孩子來說比較唐突。下次遇到類似的活動我會吸取教訓，給孩子一些準備的時間。
要知道把課堂交給孩子們，老師只是起了一個引導作用，設(shè)計好環(huán)節(jié)和問題引導孩子思考問題和尋找答案。我引導孩子們思考關(guān)于節(jié)約用紙和保護環(huán)境我們能做些什么，孩子們能夠思考并積極踴躍回答問題，但是我覺得活躍的孩子總是那幾個，所以還需要去設(shè)計更多更好的的環(huán)節(jié)來活躍課堂氣氛。還有課堂紀律方面，不能一味地強調(diào)“安靜”，沒有什么效果，而且就算安靜了也是暫時的。所以就需要我自己再找一些好的方式，比如獎勵小紅花和小貼畫等方式鼓勵小朋友們，讓孩子能自覺的遵守課堂紀律。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇9
環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關(guān)系有關(guān)的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯(lián)系實際，加強環(huán)境教育。
1、把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。如在學習“地球上的大氣”這一章，要求學生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風，寒潮等災害性天氣，使學生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。
2、結(jié)合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習。如在學習工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生到工業(yè)區(qū)考察，參觀陶瓷廠的污水處理設(shè)備，并聽廠領(lǐng)導的介紹。同學們對工業(yè)“三廢”的治理過程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識，而且在親身的感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識。
3、通過地理教學培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，還可以結(jié)合環(huán)保紀念日，讓學生參與環(huán)保實踐，提高環(huán)保意識。結(jié)合每年的3月12日植樹節(jié)、4月22日地球日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國際保護臭氧層日、10月6日世界糧食日等，組織學生開展豐富多彩的紀念活動，讓學生主動參預環(huán)�；顒�，如走上街頭進行宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保專題講座、舉辦環(huán)保知識競賽、征文競賽、舉辦環(huán)保繪畫比賽、植樹造林、清除白色污染、參預環(huán)境打掃等，另外還通過研究性學習、社會實踐、社會調(diào)查、野外考察、郊外遠足、參觀訪問等活動，組織學生進行環(huán)境觀測，水污染采樣化驗，調(diào)查對比，以及鄉(xiāng)土地理環(huán)境、生態(tài)的調(diào)查，通過這些環(huán)境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環(huán)境知識，陶冶情操，樹立良好的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為，自覺投身到環(huán)境保護的行列中去，促進人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。
值得一提的是，通過地理教學培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，不是把環(huán)境科學系統(tǒng)地傳授給學生，而是教會學生正確認識和對待環(huán)境問題，培養(yǎng)學生正確的環(huán)境意識，使他們能夠在實際生活中采用適當?shù)姆绞教幚砼c環(huán)境有關(guān)的事宜，因此，在地理課上選擇教學內(nèi)容是環(huán)境教育和環(huán)保意識培養(yǎng)的難點。高中地理教材上許多內(nèi)容都和環(huán)境教育有關(guān)，而現(xiàn)實中的許多事物是復雜的，許多事情的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害，科學技術(shù)是面雙刃劍（如農(nóng)藥的使用、氟利昂利用的興衰、核能發(fā)電等），使學生認識到這點是非常重要的。因為環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)、不同的時期有不同的存在形式，不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理課上進行環(huán)保教育必須把環(huán)境污染和環(huán)境保護利害關(guān)系講清楚，要培養(yǎng)學生獨立思考問題，從多個角度思考問題的意識、習慣和能力，地理教學中的許多內(nèi)容與環(huán)保教育的內(nèi)容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關(guān)系密切，而且多處于變化之中，教師進行教學時根據(jù)所學科學原理和所掌握的材料引導學生，幫助學生學會如何正確看待環(huán)境保護問題。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇10
本課我先根據(jù)教材所創(chuàng)設(shè)的情境，通過為希望小學的同學捐文具和書，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，這樣有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生自主探索的欲望，有利于學生思維的拓展延伸。在教學中，我大膽放手，讓學生主動思考，積極探索，并及時把自己的.想法和同學進行交流，我通過兩種算法對比的形式，說明整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用。這節(jié)課學生普遍掌握較好，同時我也關(guān)注個別有困難的學生，我對他們適當加以點撥和開展同伴間的幫助。
這節(jié)課還把小數(shù)乘法和環(huán)保的知識結(jié)合起來，如：練一練第2題，我認為這樣設(shè)計非常好，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也拓展了學生的信息量，正如有的孩子說，我不僅學會了小數(shù)乘法，也知道了一些環(huán)保的知識，本節(jié)課教學數(shù)學知識對我來說，比較熟悉，我能把本節(jié)課的重點、難點很好地進行突破，但對于一些環(huán)保知識，知之甚少，今后我要加強學習，拓寬自己的知識面，做一名知識型的老師。
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇11
我本著“貼近幼兒生活”的原則，在人與自然的領(lǐng)域中確定了與“環(huán)境保護”相關(guān)的主題，并以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主線，引導幼兒觀察周圍環(huán)境，引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注，認識環(huán)境污染與我們?nèi)粘Ｉ瞽h(huán)境的密切聯(lián)系，逐步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，使幼兒懂得自己是社會中的一員，從而自覺地保護環(huán)境。
在開展“環(huán)保小衛(wèi)士”綜合實踐活動前，我們班的孩子帶來了很多的一次性用品，他們針對“一次性用品的利弊”這一問題展開了激烈的討論。在爭論中，孩子們學會了辨證的看待問題，他們不僅認識到一次性用品的衛(wèi)生便利，還逐漸意識到一次性用品存在著許多環(huán)境污染、資源浪費等諸多弊端。那么如何減少使用，避免不必要的浪費呢？怎樣喚起更多的人們加入到保護環(huán)境，節(jié)約能源的隊伍中來呢？許多孩子建議要以身作則，當“環(huán)保小衛(wèi)士”向周圍的人做宣傳。因此，我和孩子們共同商定宣傳計劃、請家長與孩子討論宣傳方案，在一系列的準備之后，孩子們分別產(chǎn)生了各自的想法。他們們積極性高昂，興趣濃厚，都主動為保護環(huán)境各抒已見、獻計獻策。最后，孩子們準備自由組合成兒歌表演組、宣傳隊、海報組、時裝表演組、童話劇組等5個小組向人們做環(huán)保宣傳。
在宣傳匯報展示環(huán)節(jié)中，時裝表演組用各種廢舊塑料袋、易拉罐、紙杯、快餐盒等做成的服裝引起了全班幼兒的關(guān)注；海報組的幼兒畫了兩幅畫——“地球生病了”、“哭泣的小樹”，他們倡導大家不要亂扔垃圾、不要亂砍伐樹木；要愛護環(huán)境、保護地球；童話劇組編排的童話劇更加吸引小朋友的眼球，宣傳隊的孩子一邊拿著用廢舊碗面盒制成的喇叭，一邊揮動著自制的宣傳旗向大家呼吁“保護環(huán)境、從我做起”；兒歌組一首聲情并茂的《我是環(huán)保小衛(wèi)士》的朗誦更將活動推向了高潮……活動中孩子們用各種不同的方式向全班幼兒展現(xiàn)了"節(jié)約資源，減少污染、綠色消費，環(huán)保選購、重復使用，多次利用、保護自然，萬物共存"的環(huán)保理念。通過本次宣傳匯報活動，大大提高和加深了幼兒對保護環(huán)境的實質(zhì)性的認識，增強了環(huán)境的意識，更進一步激發(fā)了幼兒做一名真正的環(huán)保小衛(wèi)士的強烈愿望。
我認為本次活動的設(shè)計比較合理，首先運用課件的形式讓幼兒回顧活動的進程，再通過幼兒之間的商討確定如何分工合作，到最后進行宣傳匯報展示的環(huán)節(jié)，整個活動過程層層遞進，充分展示了幼兒實踐的過程。當然，活動中仍存在一些欠缺：在各組為宣傳做準備的環(huán)節(jié)，因海報組速度較慢，造成兒歌組、宣傳隊等小組幼兒無所事事，如果其他組多投放一些材料供幼兒現(xiàn)場制作宣傳旗、宣傳綬帶、宣傳服裝，時間安排就會更妥當，幼兒的等待現(xiàn)象就不會出現(xiàn)。另外，部分幼兒在宣傳過程中膽子較小，宣傳語說得不夠連貫。這些不足，我將在日后的環(huán)保宣傳活動中多加以指導。
《環(huán)抱小衛(wèi)士》的綜合實踐活動會繼續(xù)開展下去，我將結(jié)合幼兒的特點開展一些力所能及的環(huán)保行動。如“小手拉大手，環(huán)境更美好”活動，引導孩子們用文明言行影響帶動周圍的人，真正體現(xiàn)“綠色家園，人人有責”。如用廢舊物品編制小工藝、小制作；參加一次社區(qū)環(huán)保宣傳；可以舉行環(huán)保繪畫展，“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、 “未來的地球”……；讀一本環(huán)保書籍；節(jié)約水、電……我想通過諸如此類的活動，孩子們一定會用自己的眼睛去觀察生活、用自己的雙手來描繪未來、用自己的行動來創(chuàng)造未來！他們也一定能更加懂得環(huán)保的重要意義，并成長為真正的環(huán)保小衛(wèi)士！
綜合實踐環(huán)保教學反思 篇12
三年級下冊第二單元的作文主題是環(huán)保。說到環(huán)保，其實我的腦海中的概念是模糊的。對于一個小學生來說，環(huán)保離他們的生活就更遙遠了。那么如何來指導好這次作文課，我花了很多心思。
一、構(gòu)思
首先在組里面征集其他老師的意見，聽一聽他們的想法。結(jié)果大家各說各的，最終我也沒有找到適合我的方法。不過有個老師說平常的時候她的班上管理比較嚴格，經(jīng)常抓學生亂丟紙屑的問題，她覺得，如果能夠隨手撿起一張紙屑，這也是對環(huán)保事業(yè)作出了貢獻。這句話給了我一點提醒和啟發(fā)。
再看看第二單元的作文要求。大概可以從三個方面來寫。
1未來的家鄉(xiāng)是什么樣子的？這個是想象作文適合于高年級。
2你做過或看到過關(guān)于環(huán)保的什么事情？也就是說把它作為一個寫事作文。
3調(diào)查你身邊的環(huán)境，把它寫一下。有點調(diào)查報告的性質(zhì)，敘述。
綜合以上三個方面，我選擇第二條，寫一件自己做過的環(huán)保的事情。
但是作為一個小學生，他又能夠在環(huán)保方面做出什么事呢！不要說小學生，就連我們大人在環(huán)保方面又能夠做出什么實質(zhì)性的事嗎？學生只會說植樹造林，撿垃圾等。
植樹造林，離我們太遙遠。撿垃圾，寫不出新意。想寫好這個作文，選題是第一關(guān)。到底學生應該寫什么樣的內(nèi)容呢！
二、教學
第二天，我在課堂上開始給學生構(gòu)思。環(huán)保分為保護環(huán)境和不破壞環(huán)境。從這兩個方面我們來想一想能夠做哪些事？
話題展開了，思路打開了。怎么做到不破壞環(huán)境？不踐踏草坪，不亂折花草，不亂丟垃圾，不亂扔紙屑，廢舊物品要歸類處理。
那么保護環(huán)境，節(jié)約能源。我們可以做到，節(jié)約用水，節(jié)約用電，不使用一次性筷子，一次性杯子等。學生的話題打開了，他們有材料可寫，后面的寫作就順理成章了。
為了打消學生下筆難，畏懼寫作的心理活動，我讀了自己寫的下水文。我舉了一個亂摘桃花的例子和不亂用一次性筷子，節(jié)約水電的例子。學生似乎找到了感覺，紛紛開始拿出筆來寫。一堂作文課，應該說成功了一半。
三、反饋
從學生的作文上來看，大部分都是模仿了我的寫作內(nèi)容。不管是人物還是情節(jié)都很相似。這就是老師念范文的的一個弊端。學生聽了之后就會去模仿寫，應該說這是抄襲的行為。只有少部分同學能夠換掉內(nèi)容，吸收他的精神。
但是學生在模仿上，有很多地方模仿的又不對。比如說我寫到亂摘桃花的那篇范文，學生發(fā)現(xiàn)不文明的行為，上去制止和勸阻，他們的說話口氣是很不容易讓人接受的�！安粶蕘y丟垃圾”“不準亂摘花�！庇蟹N強制性命令行的感覺。
所以后面在作文講評課上，我又開展了一次口語交際的活動。模擬了一個男孩隨手亂丟垃圾的，被其他同學發(fā)現(xiàn)之后，別人如何說服他，制止他這種不文明行為的一個場景。以此來補充，完善這節(jié)作文課。
雖說這個單元的作文課并不是那么完美，但從這些不完美中，我至少發(fā)現(xiàn)了一些問題，希望能夠在未來的教學中，這些都能夠得到有效的改正。
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