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大學課程教學反思范文(精選5篇)
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編為大家整理的大學課程教學反思范文(精選5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
大學課程教學反思1
反思之一:有斷斷續(xù)續(xù)的反思,但是缺乏恒久性和系統(tǒng)性。
應該說,自己還算是個善于反思的人。10多屆送高三的時段里,自己有時會在課后、考試后和高考結束后,對語文教學狀況和班主任管理狀況做一番總結,分析得失,總結經(jīng)驗教訓,運用到新一屆學生身上,使教育教學在總結中慢慢提高,逐漸形成了自己比較獨特的語文教學和班級管理的特色,取得了一點成績,F(xiàn)在,班級管理新方法——星級化管理,就是我對深感困惑的班級管理工作做了比較全面的反思,借鑒先進的教育教學理念提出的,收到了明顯的實踐效應;語文教學新方式——五步三段式語文教學法,就是在不停地對語文教學成敗得失的反思中,在困惑中思考,在精彩中提煉,在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下,逐漸形成的一套語文自主學習模式,應該說對提高學生的自學能力和語文素養(yǎng)起到了應有的作用。應該說,這得益于教學反思。反思,提煉了昨日的精華;反思,催開了今日的精彩;反思,埋下了明日希望的種子。
但是,我個人覺得自己的反思存在很大的問題。這些反思多數(shù)停留在頭腦中,形成文字的不多,沒有經(jīng)常寫教學筆記,沒有進行系統(tǒng)的整理和研究,沒有使寫教育隨筆成為一種教育生命的常態(tài),而是在一種反思的不確定中工作生活了若干年。因此,教育教學雖時有進步,但進步幅度不是很大,成型的東西出來的還是太少,想法有千萬,付諸實踐的做法卻寥寥無幾。如能時時反思,就能時時進步,那進步就可能不是用年計算,而是用天計算了。倘能如此,那進步會有多大?
反思之二:教育教學中的點滴細節(jié)記錄不夠,研究不夠。
20余年的教育教學中,無論在課堂還是在課外,自己也好,學生也好,所聽的同事的課也好,都有著一些精彩的發(fā)言、生動的動作和良好的做法。這些曾經(jīng)充滿生機的枝枝葉葉,有很多令人難忘的精彩。比如學生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時有著天才的表演,但是錄像資料和文字記錄沒有留下,對排演課本劇的深入總結和進一步升華明顯做得不夠;比如學生學了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會,一個15年前曾經(jīng)聽過我講課的學生說,我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌;比如學生自主組織的各類主題班會都有著杰出的表現(xiàn),我去年帶過的20xx屆學生所組織的班會課主題鮮明,形式多樣,學生的發(fā)言異常活躍,我當時就有“簡直太精彩了”的激動,但是激動過后也就算了,沒有很好地記錄和總結;比如學生學習了《鴻門宴》后對各類人物有了獨特見解,寫出了精彩的文章,但是那些文章被自己丟開了沒有保存,沒有研究;比如自己設計了各類課前活動,曾經(jīng)開展得轟轟烈烈,但是反思總結不夠,難免停留在原來的水平上不能進一步提高;比如自己設計的自主學習流程,曾經(jīng)在德州市產(chǎn)生過比較大的反響,為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現(xiàn)場會,但是精細化的反思研究還是不夠,不能在縱深研究中走得更遠;比如自己曾經(jīng)精彩的講解,如癡如醉,感染了很多學生,但是那些話語,那些設計只是在腦子里過了一下,沒有留下深深的印記;比如自己總結的層級訓練式語文體系,想法很好,但是實踐不夠,反思總結不夠,至今成型的東西還是太少;比如自己2000年就已經(jīng)開展的語文活動課,曾經(jīng)引起本校教改的高潮,但是自己疏于整理總結,沒有及時發(fā)表,盡管課改進行得比新課改還早,但是沒有產(chǎn)生大范圍的轟動效應。這些教育海洋的一朵朵雪浪花,如稍縱即逝的天邊彩霞,只留下了淡淡的美麗。因為自己沒有及時記下或者錄下這些原生態(tài)的美麗,所以他們只能成為自己教育生命中曾經(jīng)的永恒,曾經(jīng)的美麗,如曇花一現(xiàn),過眼煙云,倏忽而逝,只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩,是異常美麗的,也是令人無比遺憾的。
我想:不止是我,很多教師在自己的教育教學實踐中都曾經(jīng)有過教育的燦爛,可惜的.是,因為缺乏進行教學反思和寫教育筆記的習慣,因而很多美麗成了天上飄渺的浮云,很多精彩的細節(jié)記不清楚了,而這些細節(jié)恰恰是最可寶貴的第一手教育教學的資料,遺落了之后,就好像散失了一顆顆璀璨的珍珠,埋在土壤里沙塵中,終不見天日了,這豈非教育者的遺憾?
謹記:好記性不如爛筆頭,不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時光挑戰(zhàn),還是勤快些吧,從現(xiàn)在做起還不是太晚。
反思之三:教師的差別本來不是太大。
應該說,能考上師范院校最后順利畢業(yè)走上工作崗位的,基礎、智力等方面差別不會太大,那為什么有些人慢慢成為名師,而有些人“泯然眾人矣”?我想原因肯定是多方面的,教學環(huán)境、機遇和自身素質等都制約著一個教師的成長,但毋庸置疑的是,那些進步較大成名成家的人,往往是善于學習、善于思考總結的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧!
在當前急功近利的浮躁文化面前,大多數(shù)教師只是把教師作為一種職業(yè)—一種謀生的手段而已,很少有人把它作為神圣的事業(yè)去用心去做,因此滿足于得過且過,完成任務就行,很少有能堅持不懈地學習反思的。而那些成名成家的人,除了自身有比較好的素質外,堅持學習,深入反思,當是成長的重要原因。
反思其實就是實事求是,從紛紜的教育現(xiàn)象中總結規(guī)律,摸索教訓,從而改進我們的教育生態(tài)。很多有價值的結論和經(jīng)驗是需要反復思索反復驗證的,唯有將自己的執(zhí)教生涯總結系統(tǒng)起來,才能深刻地洞穿表象,從而發(fā)現(xiàn)其中深蘊的教育規(guī)律。上一節(jié)課很簡單,短短四十五分鐘,如果認為上完課就是課堂的結束,那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優(yōu)秀的語文教師,就必須進行反思。只要能做到每節(jié)課后都能反思,不斷總結自己的優(yōu)點和缺點,日積月累,揚長避短,就可以逐漸成長為優(yōu)秀的語文教師,從而使得教育生命之樹枝繁葉茂,蔚為壯觀。
我們如果能做教育的有心人,如果有進行反思和寫教育筆記的習慣,時時總結,刻刻研究,那我們教育工作者,不論是有所成就者還是初出茅廬者,將都會在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗,使得自己的教育教學技巧越來越高超,從而取得更好的教育教學效果。
著名特級教師李鎮(zhèn)西這樣認為:對教育失誤的反思,能使教師把失誤變成財富;對教育實驗的反思,能使教師實事求是,反敗為勝、旌旗飄揚;對教育行為的反思,能使教師走進學生心靈,因材施教、以情感人;對教育現(xiàn)象的反思,能使教師眼觀六路、耳聽八方、博采眾長;對教育理論的反思,能使教師辨析是非、堅持真理、創(chuàng)新發(fā)展。
回首過往的路是為了走得更直更遠。我反思,我收獲,我總結,我成功。愿每個教育工作者在反思中進步,在反思中成長。
大學課程教學反思2
一、微積分教學中遇到的問題
1、教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學是整個數(shù)學類課程教學的基礎,我們學校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學生,其中90%生源地是貴州,他們的數(shù)學基礎較差,學習數(shù)學的積極性和主動性幾乎沒有,所以教學難度大。我們學院一共有9位老師先后上過數(shù)學類課程,老師們教學態(tài)度是認真的,工作是負責的,但是由于多方面原因,數(shù)學教學效果很不理想,試卷不及格率較高,有些學期不及格率超過了50%。學院曾多次舉行教研活動,探討數(shù)學課程教學改革,也定期召開班級學生代表座談會,并將座談會信息及時反饋教師,但是仍然收效甚微。
筆者通過聽其他任課老師的課、與學生、任課教師私下閑聊等多種方式進行交流,通過參加學生座談會,調研學生課后對數(shù)學課程學習的投入狀況,認為微積分教材的選擇是影響微積分教學效果的首要因素。這是因為:
第一,微積分內容多,主要包括函數(shù)的基本知識、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數(shù)等內容,雖然本課程開設兩學期,合計144學時,但是由于第一學期實際學時只有56學時(新生從第五周才開始上課),再加上節(jié)假日,全年實際學時不足110學時,教學時數(shù)遠遠不夠,雖然我們對教學內容進行了一些調整,刪減了一部分內容,但是教師教學仍感學時不夠,學生學習仍然感覺接受困難。
第二,教材的可讀性不適合我們的學生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(曹定華編)三種版本的教材,這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的,其結構嚴謹,內容詳實,應用型強。這些教材對于211院校的學生來說是適合的,但是對高考分數(shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學生來說,眾多的教學內容以及大量的練習題,使學生學習倍感吃力,不但激發(fā)不了學生的學習熱情,反而打擊了學生學習的積極性,選用這類教材,對教師和學生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗。
第三,學校對教材選用的規(guī)定。目前,國內經(jīng)濟管理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種,其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的,學校對教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點建設教材,其實這種選用教材規(guī)定,相當于是要求二本學生去接受一本學生的課程教學,這對二本院校的大多數(shù)學生來說是非常困難的,是不恰當?shù)摹?/p>
2、學習習慣養(yǎng)成難。大學強調的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣,大學的學習與中學的學習差異很大,剛進校的學生還沒有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習,自己學習總結與思考的時間極少的狀態(tài)中醒悟過來,對大學的自主學習認識不足,加上對于大學生活的美好憧憬與現(xiàn)實生活的差異存在較大反差,所以缺乏學習的積極性和主動性,特別是基礎較差的同學,中學的學習習慣就不太好,到了大學根本適應不了大學的教學模式,沒有課前預習的習慣,由于基礎原因聽課精力不集中,課后復習遇到疑難問題不知道怎樣處理,沒有和同學談論和交流的習慣,更不愿與老師探討,慢慢地落差越來越大,有些同學干脆就放棄復習和做練習。最終出現(xiàn)厭學或不學的現(xiàn)象,采取上課應付、作業(yè)應付等辦法簡單應付微積分課程教學。
3、課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件,但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版,可讀性較差,任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓練,所以制作課件難度較大,想對已有課件進行刪改,由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因,很多內容根本改不了,所以很多情況下想改課件上的內容但是沒辦法改,如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數(shù)學教師的一大難題。
4、層次教學實施難。我們的生源存在省內和省外生源差距、存在文理科學生的差異,所以教學中若按照統(tǒng)一的課程教學大綱實施教學,相當一部分學生接受感覺有困難。但現(xiàn)行教學條件及班級規(guī)模,使得我們只能按專業(yè)分班教學,不能實施分層教學,班級人數(shù)較多,學生基礎差,最終出現(xiàn)老師艱難教,學生痛苦學的尷尬狀態(tài)。
5、教研活動開展流于形式。一次好的教研活動,可以使任課老師獲得很大的收益,教研活動開展可以多種多樣。比如,集體備課,舉辦公開課,開展說課活動、專題研討乃至校際交流等。但是,由于學校政策原因,教師、教研室主任積極性均受到嚴重挫傷,沒人愿意上公開課,集體備課開展不起來,專題研討會教師也沒興趣,校際交流沒有開展,教研活動的開展完成處于失控狀態(tài)。
二、解決問題的思考或建議
1、編制適合專業(yè)發(fā)展的微積分課程教學大綱,選擇適合學生的教材。筆者認為:要解決目前我院數(shù)學類課程補考率偏高,學生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)發(fā)展的數(shù)學課程教學大綱,可將課程教學大綱按照兩個模塊設置,第一模塊是基本要求,即按照專業(yè)夠用的原則,制定滿足各專業(yè)專業(yè)課教學需要的數(shù)學課程教學大綱,具體由數(shù)學老師在廣泛征求各專業(yè)課老師專業(yè)需求的基礎上,結合數(shù)學課程的特點,在專業(yè)夠用的基礎上,編制基本教學大綱;第二模塊,專業(yè)拓展。改內容是在掌握第一模塊的基礎上,對數(shù)學知識的提升,這部分內容專為準備考研究生的'學生制定的提高模塊。
在制定課程教學大綱的同時,選擇適合我院學生的“經(jīng)濟數(shù)學-微積分”教材,F(xiàn)行的微積分教材,更多講究數(shù)學嚴密的邏輯關系以及知識的連貫性,這給學生課外閱讀帶來了難度,所以,應該考慮教材的更換,選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材,同時,結合我院學生實際,編制數(shù)學講義以及學習輔導讀物,條件成熟時,在已建校級精品課程《經(jīng)濟數(shù)學-微積分》的基礎上,聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學教師,試編適合我院學生使用的經(jīng)管類數(shù)學教材。
2、加強課外輔導,充分激發(fā)學生學習的激情。學生進校數(shù)學基礎較差,可通過建立數(shù)學興趣小組,加強課外輔導,建議每周安排一個下午的時間集中輔導答疑,由任課教師輪流到校輔導答疑,使學生有相對固定的時間得到老師的輔導,也可嘗試借助網(wǎng)絡或建立QQ群與學生進行課程學習的交流。以此來解決學生在學習過程中遇到困難得不到及時解決的困惑,增強學生學習的信心。
3、開展課件制作培訓,提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動手做課件,有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓或比賽,以提高教師制作課件的質量,同時,教學常規(guī)檢查將教師教學課件作為檢查的主要內容之一進行檢查,所有檢查結果拿入年度考核內容。
4、嘗試在微積分教學中實施分層教學。打散專業(yè)界限,將全院所有專業(yè)學生打散,按學生高考成績或通過分班考試,將學生按高考數(shù)學分數(shù)或分班考試成績對學生進行分班教學,按照不同層次學生實施差別教學,同時嚴格控制班級人數(shù),每班人數(shù)不超過60人。
5、舉辦形式多樣的教研活動。為避免流于形式的教研活動,建議教研活動嘗試按以下方式進行:上課老師按照“上課—說課—辯課”,聽課老師按“聽課—評課—議課”的程序進行教學探討,最后大家達成教學共識。每學期每個教研室至少舉辦2次類似的教研活動。鼓勵教師積極申報各級教改項目,積極支持教師外出參加各種形式的教學改革交流活動及培訓活動,積極組織學院老師到各高校進行教學交流活動,以提高教師的教學能力,激發(fā)教學參與教研活動的熱情。另外,應定期召開學生座談會,及時反饋教學信息,根據(jù)學生的需求及學生狀況,及時調整教學計劃和教學方式,以最佳教學狀態(tài)積極、主動地實施教學,力爭教學質量能夠盡快提高。
大學課程教學反思3
1、理論教學有利于個體思維的發(fā)展
長期以來,受基礎體育教育“重技能、輕理論”的影響,學生對體育課程的學習僅僅停留在單純模仿練習的階段(即憑感官進行身體原始的本能摸索),既費時又費力,而且產(chǎn)生的效果不佳,容易厭倦,由于缺乏理論依據(jù),學生對看到、聽到的信息,不能進行思考與分析,可謂是“學而不思”。運動心理學研究表明,青年學生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力,即大學生已具有自評、自練、自我糾錯的能力,相反學生的具體形象思維(即模仿能力)處于下降階段。
因此,大學體育如果仍采用基礎教學模式,即不利于大學體育的發(fā)展和學生終身體育的養(yǎng)成,更重要的是不能發(fā)揮大學體育對學生個體思維發(fā)展的促進作用。實踐教學發(fā)現(xiàn),強化理論教學,使學生具備一定的體育科學知識,在練習時,學生往往能達到有意識、有能力的自我評價和鍛煉。因此,作為教育最高階段的高校體育,在加緊體質鍛煉的同時,開展系統(tǒng)的體育理論教育,避免學生單純模仿的盲目性和不必要的傷害,讓學生在理論與實踐的有機結合下自主學習和鍛煉,對調動大學生思維的活動,加快運動技能的掌握,甚至產(chǎn)生新的思路,從而形成終身體育的習慣,有著至關重要的促進作用。
2、理論教學有利于學生體育意識的養(yǎng)成
隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化工具的普遍存在,大學生普遍樂于安逸,而且學生從事的休閑娛樂的活動越來越多;加之受社會、家庭、學校等傳統(tǒng)思想的影響,學生體育觀念淡薄、參與意識弱化,雖然知道體育對健康有益,但從沒將體育當作一門科學來學習,他們參與體育的目的只是玩玩而已,對體育的認識僅僅局限于感觀到的跑、跳、走等運動,至于體育的相關知識、體育的內涵、文化等,基本上是空白,而且很多學生由于沒有科學的理論指導,在實踐中經(jīng)常因運動效果不顯著,而產(chǎn)生厭倦情緒;因受到挫折而轉移興趣。加強理論教學,使學生接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育,在大腦中建立正確的體育意識,把實踐中的感性認識聯(lián)系理論,進行抽象、概括、分析和綜合,親身感知體育運動的內在聯(lián)系和奧妙所在,體驗成功的喜悅,享受體育帶來的`樂趣,對產(chǎn)生和激發(fā)學習的動力與運動的欲望意義深遠。
3、理論教學有助于興趣的培養(yǎng)
興趣是認識與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動的強大動力。理論知識的鞏固、擴大、加深則是興趣的形成和發(fā)展的前提條件。實踐教學中發(fā)現(xiàn),當學生隨著理論知識積累的越多、越深,在學習中,產(chǎn)生興趣的可能性就越大,具備一定理論知識的學生,能運用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對獲得的新信息分析、綜合,自我糾錯判斷,達到加速運動技能的掌握,提高練習效率之用;反之理論知識不鞏固、不深廣,則出現(xiàn)學習無方向,練習不得法,效率低,容易產(chǎn)生厭倦情緒。
4、理論教學對終身體育養(yǎng)成的促進
隨著全民健身計劃綱要的全面實施,體育鍛煉已成為人們學習生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎教育體系不完善的影響,目前大學生參加各種項目,普遍缺乏體育活動的理論指導,這使得自主鍛煉無法進行自我評價與糾錯,運動效果差、運動水平低;加之體育課程的教學時數(shù)有限,多數(shù)學生生理結構已趨于定型的現(xiàn)狀,傳統(tǒng)的大學體育教育已經(jīng)根本無法使學生較好地掌握運動技能。因此,高等體育教學的首要任務,應在有限的教學時數(shù)內“授之以漁”,即強化理論教學,使學生掌握“漁”即方法,學會運用理論知識(方法)對多余的、僵硬的、錯誤動作,進行分析、綜合,并能夠在自我學習中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。學生通過理論教學的學習、強化,達到了從理性到感性的認知過程,真正了解體育的內涵和體育與多學科之間的聯(lián)系,對提高體育運動意識和興趣,養(yǎng)成終身體育的習慣,有著極大的促進作用。
5、幾點建議和措施
1設立體育理論教學課程
國家對體育一向高度重視,但由于受應試教育的影響,體育課程在基礎教育中的地位較低,很多學校的體育教學名存實亡。學生在12年基礎教育中,沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育,基本處在“少年兒童時期的體盲”階段。因此,針對大學生的生理、心理特點,專門開設體育理論教學課程,從根源上改變學生“體盲”現(xiàn)狀,只有掌握一定的體育理論知識,才能結合理論來感悟體育的內涵,才能有意識、有能力地進行科學的訓練和自我評價。
2更新教師的教學理念
盡管我國學校體育經(jīng)歷了7次變革,教學模式不斷更新,但教學中競技體育和體質教育仍處于主流,理論教學卻一直未能從根本上引起重視,造成“換湯不換藥”的局面,而且以傳統(tǒng)的講解示范模式,學生對老師的動作及產(chǎn)生的效果非常重視,但體育教師隨著年齡的增長,運動技能水平不斷下降,如果仍以示范動作為主流,勢必會造成較差的反應,如田徑項目的跳高,一些身體素質好的學生,不需要什么動作,高度就可以超過年齡較大的老師,如何解決此類問題,保證良好的教學效果,我認為只有依靠深厚的理論知識。因此,轉變教師的理念,鉆研業(yè)務,加強自身理論學習,利用現(xiàn)代化教學設備和多種途徑,不斷提高業(yè)務水平,保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生,這也是完成大學體育文化的傳承和多種教育有機結合的必備條件。
3強化學生的理論意識
長期以來,受應試教育及家庭、社會等多方面的影響,學生對體育課程的認識僅僅停留在跑、跳、投上;學生認為體育課就是活動一下,放松休閑一會,這種局面嚴重影響和制約了學校體育的發(fā)展和學生終身體育的養(yǎng)成。大學生終身體育的養(yǎng)成要想從不會到會,僅僅依靠每周一次的學校體育課是遠遠不夠的。德國心理學家艾賓浩斯對學習之后的遺忘曲線表明,學得的知識在一天后,如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。由此可見,一周以后,學生對上節(jié)課的所學內容在大腦中所剩無幾。
因此,加強學生在課余時間對理論知識的學習,既能減少課堂知識的遺忘,又能促進學生對所學知識的鞏固,如引導學生看體育教材,使其掌握自學自練自評的訓練方法;利用現(xiàn)代化多媒體手段,讓學生制作體育課件,讓學生在制作中,加強與多學科的聯(lián)系,既能真正理解體育運動的規(guī)律,更加深學生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段,既是大學生學習體育技能、技巧并且達到技術定型的重要時期,也是終身體育習慣形成的最佳時期。如果只強調對技能技巧的訓練,會使很多學生因怕苦、怕累而厭倦體育運動,因此強化理論教學,使學生大腦中建立體育理論觀念,學會自學、自練、自評,才能真正達到“授之以漁”的目的,才能使他們在今后的發(fā)展過程中,真正養(yǎng)成終身體育的習慣。
大學課程教學反思4
最近幾年,大學語文“靠邊站”的現(xiàn)象日益嚴重:學校排課靠后、任課教師靠后、學生選課靠后、課堂逃課較多、考試的及格率較低,大學語文課完全陷入“邊緣化困境”,地位岌岌可危。面對尷尬,許多語文教師提出了自己的看法,對教學體制、社會環(huán)境、教材編排、課程定位、教學方法、教師素養(yǎng)、考試模式等諸多方面都提出了批評。作為任課教師,筆者對大學語文的整個教學過程進行了反思,發(fā)現(xiàn)以下問題的出現(xiàn)影響它走出困境。
一、教學中存在的問題
1、課程定位過高,教學目標不明。作為文理科教育的通識課程,大學語文的課程定位很高,一直被賦予了太多的教育職能,集思想教育、文學教育、人格教育、情感教育、素質教育功能于一身,發(fā)揮著極為重要的作用。的確,大學語文課在荷載傳統(tǒng)文化、傳達人文精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢,可以為上述教育發(fā)揮獨到的作用。但這種籠統(tǒng)寬泛的課程定位,無疑會將其扭曲為哲學、宗教、社會、政治等文化范疇的注腳和思想教育、人格培養(yǎng)的工具。在這種課程定位影響下,任課教師在確定教學目標時,要么感到力不能及,難以兼顧;要么就將語言文學課進行政治異化。如此,大學語文失掉了自身的個性和魅力,邯鄲學步般跟在其他目標明確、特色突出的課程后面亦步亦趨,落下隊來。
2、課堂抽得過空,缺乏熏陶感受。大學語文課教學方法陳舊,課堂模式固定單一,基本上沿用“灌輸式”教學,采用中學語文的教學套路來組織課堂:先介紹作者生平、作品背景,然后分段理解、提煉主旨,最后是背誦名段或習題演練。在這種“高四語文”式的整個教學環(huán)節(jié)中,教師嚴格按教參要求把一篇經(jīng)典美文的內涵吸干、抽空、打碎,整得沒有一點味道了,讓學生品嘗。課堂時間全部被教師的講解塞滿,沒一點學生自己的時間。學生沒有時間去思考體會,對篇章或文學現(xiàn)象缺乏自己最基本的感受和理解,教學過程顯得膚淺而沒有意義。對他們來說,課堂成了一個思想的空殼,不能激發(fā)任何的激情或真知灼見。繁雜的篇目、瑣碎的知識、嘮叨的講解充斥課堂,下課后學生將這些全部忘光,教師的勞動、課堂的價值都被浪費掉了。
3、指責教材過多,挖掘教材較少。一直以來,我們對大學語文教材的批評指責太多,總覺得手中的教材不能滿足教學的需要。這造成了大學語文教材版本多樣,更新較快。不少專家呼吁由教育部出面,精選高質量的版本作為授課的通用教材,但時至今日,這樣的完美教材依然在我們的期待中。冷靜來看,每個版本的教材在編寫前都是對原有教材的更新和提高,都是當時相對理想的教材。這些教材版本不同,但只是次要篇目稍作更改,經(jīng)典篇目基本保持一致,因此,對教材的編排指責過多,是沒有什么實際意義的。應該變消極為積極,客觀地審視評價教材、認真地挖掘教材的豐富內涵,將其轉化為有益因素,提高教學效果。
4、因循守舊較多,積極創(chuàng)新較少。綜觀今日的大學語文課程,敢于革新教學和考試的高校是鳳毛麟角,究其原因是師資問題。大學語文教師年齡普遍偏低,知識結構、學術水平都不甚理想,對傳統(tǒng)文化和時代文學的解讀還缺乏引領時代的眼光和能力,不敢擅越藩籬。因此,大學語文教學考試只能因循守舊、墨守成規(guī)。對此,大家都在表達不滿,但同時又都在沿用舊制。徐中玉先生主張的專題講座法,對教師的素質要求較高;南開大學通過網(wǎng)絡改革考試的方法,對教學設施要求又很高。面對諸多困難,許多教師知難而退,安于現(xiàn)狀,致使大學語文課程改革舉步維艱。
二、解決方法
1、適度把握課程定位,準確設計教學目標。盡管大學語文是一門含有豐富人文思想的課程,但不能據(jù)此將其理解為“全能課”,而讓其越俎代庖,去承擔別的學科的教學任務。北京大學中文系教授孔慶東說:“語文是我們每個人安身立命的根本,別的東西可以是技能,學了之后打工、干活,語文不是這樣,語文是靈魂依靠的東西,或者說,它是一種以無用達到有用的學問!1996年頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中,將大學語文課定位于人文素質教育課程。把握了其人文教育的定位,任課教師的教學目標就要放在對大學生進行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)上,期望學生通過對經(jīng)典的閱讀有能力俯瞰民族文化乃至世界文化。教學中,教師要立足于語文教學本身,從欣賞和理解的角度去理解作品,將教材作為一扇窗子,引導學生大量閱讀經(jīng)典,從而吸收經(jīng)典中承載的文化底蘊和文化精神,傳遞民族精神和民族情感,達到人文教育的目的。
2、凸顯學生學習感受,重視課堂交流互動。大學語文不同于中學語文,學生年齡特點和知識層次要求教師必須改變教法。課堂必須凸顯學生對作品的整體感受過程,突出作品本身對他們的吸引和熏陶。如果是議論文,讓學生先去感受它講得到底有沒有道理,能不能被它的道理所折服。
我們不能一開始就急著下結論,甚至搬出許多前人言論來證明我們的觀點。對于散文或詩歌,我們更應注重學生的自我感受,把作品當成一個審美的對象,培養(yǎng)他們對美的欣賞和品鑒能力。教師對教材的認識和評價要符合學生的認知規(guī)律,利用課堂或社團活動安排師生的交流互動,鼓勵學生在感受中熏陶感染領悟,并將其表達出來。這種潛移默化的方式能引導學生自主發(fā)現(xiàn)課文中蘊涵的意境與美感,讓學生直接與古往今來優(yōu)秀的心靈對話,從而提高自己的審美品位與人文素養(yǎng),最大限度地發(fā)揮課堂效率。
3、賞識眼光看待教材,充分挖掘有益因素。賞識眼光看待教材,既能找出它的不足,也能發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點,并能積極地發(fā)揮它的長處,有效彌補它的不足。對于不同版本的教材,善于研究教材,看到教材編排中的'一個規(guī)律:基本都是沿用“專題+文選”的模式,每章都有某個專題的名家與名篇,都是對每個時代文學與文化的要點內容的梳理和討論。抓住這條規(guī)律,教師就可以給學生構架一個中華民族文化發(fā)展的全貌,針對不同的歷史時期設計不同的研究課題,發(fā)揮學生的主動性去完成這些課題。比如,筆者在講授先秦文學時,就給學生布置了兩個課題:戰(zhàn)國時期“士”階層的研究、如何評價“縱橫家”。這樣學生就不受教材的局限,積極去開闊視野,廣泛涉獵教材以外的作品,了解每個時代特殊的文化現(xiàn)象,充分地進行比較、思考、評價,課題完成得很好?傊瑢Υ髮W語文教材的使用,均應以“文學經(jīng)典”為中心,培養(yǎng)學生認真嚴肅的學習態(tài)度、獨立思考的能力。通過學習這門課程,讓學生摸索到通向古今中外“文學經(jīng)典”的一條道路,通過理解文學文化來理解人生、社會、生命、世界甚至歷史。
4、積極利用教學資源,創(chuàng)新教學考核方式。對于教師來說,只要肯實踐創(chuàng)新,在教學上多動腦筋,就能給教學帶來生機。課堂教學中應充分利用網(wǎng)絡多媒體等校內外資源優(yōu)勢,實現(xiàn)多樣化的教學手段,激發(fā)學生的學習興趣。大學語文教材中的詩、詞、散文意境優(yōu)美,是情與景、意與境、自然美與社會美的結合體,可以利用多媒體創(chuàng)設詩文特定的環(huán)境,為學生對詩文的體驗和感悟提供一種導向,使學生入情入境,激發(fā)聯(lián)想和想象,達到良好的教學效果。教師還可以讓學生自己去改寫名篇,以提高學生的文學鑒賞水平和評價能力。另外,運用讀書匯報、大專辯論賽等形式讓學生帶著思考和想法去讀書寫心得,大家互相討論、互相啟發(fā)、互相學習。
總之,隨著教育部對各高校教學工作的督促,學校教學的逐步規(guī)范化和任課教師教學水平的不斷提高,大學語文課的未來越來越引起人們的關注。作為任課教師,我們對大學語文如何走出“邊緣化困境”應該多思考、多行動。相信,通過我們不斷地探尋摸索,大學語文一定會早一天走出困境,迎來光明。
大學課程教學反思5
一、當前大學計算機教學過程的狀況
大學開展計算機基礎課程的最根本目標,就是希望提高學生使用計算機的能力。并且注重學生對計算機基礎知識以及操作能力的培養(yǎng)。大學計算機教學的主要內容有Windows操作系統(tǒng),Office辦公軟件,學生能夠熟練的使用計算機,并且能夠對一些相關的軟件熟練的掌握并使用等。大學計算機教學相對來說難度不高,但是對學生的實踐能力要求比較強,需要學生能夠熟練的掌握技能操作。當前我國大學計算機教學過程主要可以從以下幾點體現(xiàn)出來:老師在進行教學的時候要選擇合適的教學方法,然后根據(jù)學生的實際情況進行調整,將計算機教學的主要內容呈現(xiàn)在學生面前,幫助學生更好地理解。并且加以實踐教學,提高學生的實踐動手能力。
目前,我國大學計算機教學的硬件設施已經(jīng)比較齊全,能夠滿足教學的需求,以及學生的發(fā)展需要?墒钱斍按髮W計算機教學仍然有著很多問題。老師在進行教學的過程中,并沒有將知識進行靈活的調整,計算機教學內容相對比較老舊,不能跟上時代的潮流,沒有足夠吸引學生的地方。因此,當前大學計算機教學應該不斷的推進教學方法的改革,使其更加的靈活生動,具有趣味性,吸引學生的注意力。然后,就是當前很多大學在評價教學好壞和學生成績的時候,過于看重分數(shù),這樣的評價方法并不全面。嚴重的制約了學生的發(fā)展和計算機教學的改革。
二、大學計算機教學過程中的主要問題及建議
由上文可知,目前大學計算機教學中還存在很多的問題。首先,大學計算機教學缺乏學生實踐能力的培養(yǎng)。計算機教學應該建立在基礎知識上進行實際的操作,這樣一來才能夠提高學生的實際操作能力。由于老師過于注重理論知識的講解,造成了學生的實踐能力十分不理想。很多大學生對于課本知識已經(jīng)全面掌握了,可是到了實際應用的時候會遇到很多的問題。針對這種問題,學校應該計算機實踐教學課程,創(chuàng)造學生進行實踐的條件。
其次,學校并不注重對學生計算機基礎知識的講解,而且電腦的老舊,不能滿足當前教學的需要。由于電腦不斷的普及,很多學生都擁有屬于自己的電腦,這就使得學校錯誤的認為,每個學生對電腦的基本知識都了解,而且并不重視更新學校機房的電腦。而且嚴重的壓縮計算機教學的課時。針對這一問題,學校應該重視對學生灌輸計算機基礎知識的培養(yǎng)。同時要對計算機進行及時的更新?lián)Q代。最后,學校計算機教學內容十分的落后,教學方法少。計算機技術的發(fā)展速度十分快,每天計算機都會進行更新、改進。但是在大學計算及教學中我們可以發(fā)現(xiàn)教學內容十分的落后,而且伴隨這多媒體技術的應用,老師通過多媒體課件的展示,講解計算機知識,造成了一種“填鴨式”教學的模式,使得學生對其失去了興趣。如何解決這個問題,就需要老師能夠實時的掌握計算機技術的變化,并且根據(jù)學生的實際情況安排教學。與此同時,學校還要加強對教師能力的培養(yǎng),提高教學水平。
三、針對當前大學計算機教學問題進行反思
根據(jù)以上提出的有關大學計算機教學過程中存在的主要問題,進行全面的分析,然后找到解決問題的方法。首先,要根據(jù)實際社會需要,以及當前的發(fā)展需求,計算機的實際應用水平進行教學內容的`及時更新和改革,不被落下,大學計算機教學存在一定的滯后性,因為計算機發(fā)展速度十分快,可謂是瞬息萬變,在進行大學計算機教學的時候要注意根據(jù)實際變化,及計算機使用范圍及相關內容對課程進行改革;其次,注重實踐教學,培養(yǎng)學生獨立思考,獨自使用計算機解決問題的能力,能夠做到學以致用;再次,明確教學的主體,學生是教師開展教學內容的主要對象,要將教學的重點放在學生的身上,培養(yǎng)學生應用計算機的能力;然后,開展多樣的教學活動,建立靈活的評價方法和體系,鼓勵學生進行創(chuàng)新;最后要營造一個良好的學習氣氛,培養(yǎng)學生的積極性。
四、結論
大學計算機教學是一門集理論與實踐于一體的教學課程,開展這項課程的主要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和計算機的實際操作能力,幫助學生掌握計算機技術,和操作方法,為以后的學習、工作等提供便利的條件。大學計算機教育要以學生為主體開展教學課程,努力提高大學生使用計算機的能力。滿足當前社會對人才的實際需求,促進大學生更好的就業(yè)。大學計算機教學一定要進行全面的規(guī)劃,改革。伴隨著時間的推移,對大學計算機教學內容以及課程進行及時的更新,不斷的轉換教學方法,真正的促使學生掌握計算機知識。