《少年閏土》教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《少年閏土》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇1
本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)教材特點和語言目標(biāo)的“積累運用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的語文能力。美好設(shè)想，在面對五年級的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問題：
1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高，對于學(xué)生來說顯得有點唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。
3、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。
專家徐曉鳴老師聽了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語文的`本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。
2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實現(xiàn)目標(biāo)方法不多，很多時候是運用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級目標(biāo)的課肯定要出問題。
實際教學(xué)過程中一些思考？
1、面對上課時候有學(xué)生發(fā)言很長，不著邊際怎么辦？
2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會得到？
3、識字教學(xué)不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇2
這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。
第一次：因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計查閱了不少，結(jié)合自己對教材的理解，設(shè)計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！
第二次：讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點。教學(xué)時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的'積極性有所調(diào)動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說。
第三次：教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果較好！
本次教研開放日，我最大的收獲就是：
�。�、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。
２、一堂語文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。
�。�、平時要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇3
經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時封建社會的認識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動，達到我最初設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。
但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點是否真的.掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會用教材教。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體。
就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點，給學(xué)生更多讀的時間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇4
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場，又仿佛自己親自在動手操作。
在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中，我采用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這一句讓學(xué)生說說是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的.說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇5
《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過課堂教學(xué)競賽，但是那時教的是五年級的學(xué)生，現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”�！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。
這篇課文的內(nèi)容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數(shù)生僻詞之外，這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內(nèi)容讀來很有趣，也很有味道。
于是，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)的.時候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開教學(xué)，學(xué)生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉(xiāng)下生活的趣事。于是，我第一課時我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語言復(fù)述故事，其次要從中去體會閏土是個什么樣的孩子呢？
第二課時的時候我引導(dǎo)學(xué)生交流。
先學(xué)習(xí)閏土的外貌，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能抓住特點去寫，但是學(xué)生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。
然后去體會幾個含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空�！边@句話，由于學(xué)生充分體會了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農(nóng)村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導(dǎo)孩子們展開想象，大少爺?shù)纳畹降资鞘裁礃拥�？并用幾句話進行描述城里大少爺?shù)纳�，然后引�?dǎo)學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學(xué)習(xí)又要會生活，既要學(xué)習(xí)書本知識又要學(xué)習(xí)來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇6
一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。
二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的.特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
教學(xué)中，我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇7
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，讓學(xué)生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在教師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的`孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的本事，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生供給有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇8
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：
�。薄⒃谡n堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的'模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。场⒃诮虒W(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇9
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己受益匪淺。
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學(xué)生說到了“這生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。”這里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的'結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該啊！
缺乏對教學(xué)細節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇10
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最后有一個這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我?guī)椭曳�。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當(dāng)少爺？并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個結(jié)論吧，我下一個結(jié)論是什么結(jié)論呢？“其實阿，系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統(tǒng)的知識，閏土有生活經(jīng)驗，所以既要掌握系統(tǒng)的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結(jié)合就完美了�！蔽倚睦镎f：“扯淡�！边@是個典型的無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“�。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”你有沒有去嚼這樣的.文字，故鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇11
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易晕业捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的`情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自我的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到進取情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇12
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進取性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“�。 迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過再設(shè)計，我感覺下頭的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇13
我在教學(xué)《少年閏土》一課即將結(jié)束時，給學(xué)生出示了一段閏土長大后的外貌描寫，并問他們閏土為什么會變成這樣？他們都沒答出來，我也沒給他們解答，只是告訴他們答案都在《故鄉(xiāng)》那本書中。
今天我仔細翻閱學(xué)生交上來的日記，有一篇給了我不小的驚喜。這是張福桐寫的。她寫的是去新華書店買書的情景。當(dāng)時是她媽媽陪她去的`。到了書店，她翻看起了幼兒書籍，尋找自己要買的書。媽媽提醒她去看文學(xué)類的書籍，因為那里才能找到她要的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一書。開始她沒有找到，后來在媽幫助下，在《魯迅小說集》里找到了，便買下了。張福桐說她那一天很高興，其實她哪里知道比她高興的還有我------她的老師，確切地說應(yīng)該是驚喜。沒想到，我提過的書，張福桐利用周末真的去買了。這讓我想起了我們教師常說的：“教師的每一次微笑、每一個細微的動作都會在不經(jīng)意間給學(xué)生巨大的影響�！保晕覀儺�(dāng)老師的也要在平時的教學(xué)生活中不斷地利用機會去影響學(xué)生，去感化學(xué)生，去教育學(xué)生，使他們能做“真人”。我想，“有其教師，也必有其學(xué)生�！保�
《少年閏土》教學(xué)反思 篇14
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的'理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達到。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進來。
這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇15
這節(jié)課結(jié)束后，我認為有以下幾點思考：
首先，整個班級的流程設(shè)計先天性地不足。在第一節(jié)課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習(xí)根本沒有開始。這樣，學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設(shè)計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特征的感知，最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。
整堂課結(jié)束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的`整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學(xué)生的感知就不深刻！
只有當(dāng)我們知道的足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)！我要從我想跌倒的地方爬起來！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇16
《少年閏土》教學(xué)反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的'懷念之情。
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學(xué)生興致高昂。
我知道，學(xué)生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以，本課的教學(xué)設(shè)計本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇17
我在教學(xué)《少年閏土》一課即將結(jié)束時，給學(xué)生出示了一段閏土長大后的外貌描寫，并問他們閏土為什么會變成這樣？他們都沒答出來，我也沒給他們解答，只是告訴他們答案都在《故鄉(xiāng)》那本書中。
今天我仔細翻閱學(xué)生交上來的日記，有一篇給了我不小的驚喜。這是張福桐寫的。她寫的是去新華書店買書的情景。當(dāng)時是她媽媽陪她去的'。到了書店，她翻看起了幼兒書籍，尋找自己要買的書。媽媽提醒她去看文學(xué)類的書籍，因為那里才能找到她要的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一書。開始她沒有找到，后來在媽幫助下，在《魯迅小說集》里找到了，便買下了。張福桐說她那一天很高興，其實她哪里知道比她高興的還有我------她的老師，確切地說應(yīng)該是驚喜。沒想到，我提過的書，張福桐利用周末真的去買了。這讓我想起了我們教師常說的：“教師的每一次微笑、每一個細微的動作都會在不經(jīng)意間給學(xué)生巨大的影響�！保晕覀儺�(dāng)老師的也要在平時的教學(xué)生活中不斷地利用機會去影響學(xué)生，去感化學(xué)生，去教育學(xué)生，使他們能做“真人”。我想，“有其教師，也必有其學(xué)生�！�！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇18
《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點，所以我在進行這方面教學(xué)時，并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的'性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？
講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。
學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進行了認真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇19
《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點，對學(xué)生進行訓(xùn)練十分有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x后，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的`人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學(xué)生認識到：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性頓時高漲�！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學(xué)生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。
讀寫結(jié)合起來，既使學(xué)生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇20
這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進行朗讀。讓學(xué)生在讀中去揣摩人物的內(nèi)心、情感。學(xué)生在朗讀中初步理解課文以后，在引導(dǎo)學(xué)生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過朗讀之后，再讓學(xué)生用小標(biāo)題去概括就簡單多了。
四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現(xiàn)了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能干，見多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學(xué)之一個部分中，我把空間留給了學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的'部分進行品讀，為什么會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內(nèi)進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不愿意學(xué)的孩子投入其中，而結(jié)果確實如我所想，基本上都動起來了。
文章中一些含義深刻的句子也是本文學(xué)習(xí)的重點，有一些甚至要結(jié)合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學(xué)生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結(jié)得較多，回過頭來想想，其實更應(yīng)該相信學(xué)生的。在文章結(jié)束時，我出示了《故鄉(xiāng)》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇21
《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！睂W(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的'閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。
這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇22
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說，點到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分。可能中等以上的學(xué)生能領(lǐng)會意思，并會運用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因為個別學(xué)生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點：聰明能干、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的.向往。再從課文找出語言的特點，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇23
上午進修來指導(dǎo)，匆匆趕往教室上第四節(jié)時學(xué)生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學(xué)。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好!
順著讀書“發(fā)問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時出現(xiàn)的畫面是什么，說說?(為“仿寫”作一鋪墊)
順著人物“導(dǎo)學(xué)”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)。
順學(xué)而導(dǎo)，解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了學(xué)生幾個精彩的畫面：一是關(guān)于整體感知，關(guān)于分段，有三種不同的.看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續(xù)發(fā)問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學(xué)生點頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導(dǎo)學(xué)成功!
二是關(guān)于第一自然的學(xué)習(xí)，這個“鳳頭”，學(xué)生學(xué)出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內(nèi)容值得品味，于是帶著學(xué)生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!
三是關(guān)于背景的介紹，刪除會有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。
學(xué)貴有疑，喜在釋然。幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇24
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進行了充分地預(yù)習(xí)，因此課堂氣氛非常活躍，我輕輕松松地就講讀完了課文。第二課時，我想對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。于是，我再次讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫在文中起到了什么作用？”學(xué)生通過理解體會到：讓我們對閏土有了一個很深的印象。從中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的.外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
【《少年閏土》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
少年閏土教學(xué)反思教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)設(shè)計及反思11-29
少年閏土的教學(xué)反思10-20
少年閏土教學(xué)反思10-01
《少年閏土》教學(xué)反思10-01
少年閏土的教學(xué)反思04-22
少年閏土教學(xué)反思04-03
《少年閏土》教學(xué)反思06-24
《少年閏土》反思10-14
《少年閏土》的課程教學(xué)反思09-16
語文少年閏土教學(xué)反思03-16