小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(精選7篇)
作為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文(精選7篇),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣,除了上課,我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節(jié)書法課,感覺(jué)孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫法,而且還要寫二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)太多了,但課后我看看了孩子們的作業(yè),還都完成地很好。
再一次聽(tīng)書法課的時(shí)候,我特別注意了一下。書法老師的講解沒(méi)有提高八度,與平時(shí)說(shuō)話的聲音無(wú)異,孩子們反到聽(tīng)得很認(rèn)真;沒(méi)有太多地組織教學(xué),只是的布置任務(wù)后,簡(jiǎn)單的班內(nèi)巡視,孩子們都認(rèn)真地在寫;……與自己的課堂比較一下,為了怕孩子們注意力不集中,常常用很高的聲音來(lái)吸引他們,并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了,事得其反,孩子們反到是不注意聽(tīng)了,第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì)說(shuō)第二次,還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒,老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
很多時(shí)候,總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法,這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式,而且對(duì)孩子們也是無(wú)異的啊!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
幾次學(xué)習(xí)檢測(cè),我們各個(gè)班對(duì)每個(gè)大題的總失分?jǐn)?shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),通過(guò)分析比較,我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足:平時(shí)授課及復(fù)習(xí)中,我對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授可以說(shuō)是比較全面,能想到的,學(xué)生該掌握的知識(shí),我基本上是都傳授到了,但從考試結(jié)果來(lái)看,成績(jī)并不樂(lè)觀。有的檢測(cè)題自己平時(shí)明明練習(xí)了,而別的老師沒(méi)有練習(xí),可為什么這些類型題我們的失分卻并不比別班少呢?
仔細(xì)尋求原因,最后歸結(jié)在自己平時(shí)授課過(guò)程中,猶如蜻蜓點(diǎn)水,細(xì)節(jié)落實(shí)不到位,對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格?偲饋(lái)說(shuō),也可說(shuō)自己教學(xué)方法不當(dāng)。
如:在教學(xué)《雪孩子》等課文時(shí),我重視了這一練習(xí):本段中“他”指的是誰(shuí)?我讓學(xué)生進(jìn)行思考后舉手回答了。自我感覺(jué)練習(xí)蠻多的,可真正考這個(gè)題時(shí),我卻發(fā)現(xiàn)我們班扣的分沒(méi)有比別班少多少,為什么呢?別班的老師說(shuō)自己沒(méi)講這個(gè)類型,我講了,可怎么扣分也不少呢?
又如:在教學(xué)《小熊住山洞》一課時(shí),我問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:“一束”和“一束束”意思一樣嗎?為什么?當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都回答的很好。我還告知學(xué)生:回答時(shí)要先回答“不一樣”,然后再說(shuō)明原因?煽荚嚂r(shí),卷上只問(wèn)了第一個(gè)問(wèn)號(hào),沒(méi)有問(wèn)第二問(wèn)號(hào),結(jié)果就有學(xué)生只回答了第二問(wèn)號(hào),答非所問(wèn)了。
細(xì)想開(kāi)來(lái),其實(shí)就是自己教學(xué)方法不得當(dāng),講授知識(shí)猶如蜻蜓點(diǎn)水,給學(xué)生的印象不夠深刻,如果在授課中,我們就把它當(dāng)成考試,多給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間,然后討論答案,對(duì)于答案正確的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于答案錯(cuò)誤同學(xué)以鼓勵(lì),激勵(lì)他們積極動(dòng)腦思考,我想:這樣,學(xué)生不僅印象深刻,而且動(dòng)腦思考的能力也會(huì)逐步提高。長(zhǎng)久下來(lái),學(xué)生的閱讀思考能力就慢慢提高了。不僅如此,平時(shí)我們還要多強(qiáng)調(diào)做題的技巧,要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。如果強(qiáng)調(diào)到位,學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)或很少出現(xiàn)“答非所問(wèn)”的情形了。
因此,在今后的教學(xué)過(guò)程中,我們要注重細(xì)節(jié),嚴(yán)格要求學(xué)生,只有這樣,學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們的語(yǔ)文能力才能逐步得到提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點(diǎn)的形象美,讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí),在做課前準(zhǔn)備時(shí),我搜集了許多頤和園圖片,制作了精美的幻燈片,從而讓學(xué)生更直觀形象地感受頤和園的美。制作課件時(shí)我考慮到課文介紹的景物較多,如果讓學(xué)生圍繞著一個(gè)問(wèn)題“你最想在哪里攝影留念?”來(lái)學(xué)習(xí)的話,課件的出示就不好掌握,經(jīng)過(guò)再三考慮,我最終決定按照作者的游覽順序,一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地來(lái)學(xué)習(xí)。從教學(xué)的效果來(lái)看,這樣的方法雖然使得教學(xué)流程清晰,但學(xué)生的主動(dòng)性,自主性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。
教師是活動(dòng)的積極組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ),在讀中感悟,在讀中積累,在讀中遷移運(yùn)用。課文語(yǔ)言優(yōu)美,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀,通過(guò)有感情的朗讀使學(xué)生感受頤和園的美。文章段落中長(zhǎng)廊的美、長(zhǎng);站在萬(wàn)壽山腳下看到了佛香閣、排云殿的壯觀和美;登上萬(wàn)壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導(dǎo)學(xué)生抓住了重點(diǎn)語(yǔ)句讀,做到了整體感知到局部的重點(diǎn)朗讀。
根據(jù)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養(yǎng),并受到思想情感的熏陶,使語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地,點(diǎn)播這美麗畫卷的創(chuàng)造者,使學(xué)生感受到勞動(dòng)人們的偉大,受到情感教育。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠(chéng)地理解他,熱情地安慰他,默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫。文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫細(xì)膩,字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài),容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
教學(xué)時(shí)有兩條主線:一條是描寫卡羅納內(nèi)心悲痛的句子;另一條是描寫老師,同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納的句子,通過(guò)講讀卡羅納的傷心句子讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。
通過(guò)認(rèn)真研讀文本,并分析本班學(xué)生具體學(xué)情,我將側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作以及外貌描寫走進(jìn)卡羅納內(nèi)心世界,深刻感受卡羅納失去母親的巨大悲痛。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)”展開(kāi)交流,談?wù)劯形颉T诮M織教學(xué)時(shí),我弱化了這一部分的教學(xué),雖然學(xué)生也能找出相關(guān)的句子加以朗讀談感悟:如:A、“母親把我推開(kāi)了,她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。”B、我本想跟他說(shuō)幾句話,但不知說(shuō)什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,臉貼在他的耳朵邊,對(duì)他說(shuō):“卡羅納別哭了!钡沁@一部分的拓展較少,展示不充分,受時(shí)間的限制,我只是引導(dǎo)學(xué)生抓住老師關(guān)愛(ài)卡羅納的句子體會(huì),對(duì)于描寫其他人的內(nèi)容關(guān)注較少,而且這部分內(nèi)容沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,這點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
由于課堂時(shí)間沒(méi)合理安排好,所以有些教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我認(rèn)為本節(jié)課還有許多不盡人意的地方,如課堂讀書聲少了;學(xué)生積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái);關(guān)注學(xué)生面小了,雖然也關(guān)注一些學(xué)困生,但是還有一部分學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)展示。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
想來(lái)想去,除了“收獲”二字,我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標(biāo)題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意,有很多的不足,但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西,感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一:
從課題的導(dǎo)入開(kāi)始,我就處于高度的緊張狀態(tài)之中,以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”,我完全沒(méi)聽(tīng)到,同時(shí)我也無(wú)意識(shí)地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里,我看到了自己的不足,我在課堂上放大了自己的感受。作為教師,無(wú)論是什么情形,進(jìn)入課堂,就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài),只有這樣,才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生,更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二:
在生字教學(xué)上,我對(duì)自己原先的.設(shè)計(jì)還是挺滿意的,應(yīng)該說(shuō)我是很有意識(shí)地在歸類,使學(xué)生更有效地識(shí)記及積累。評(píng)課時(shí),蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規(guī)律,這也使我發(fā)現(xiàn)了,其實(shí)自己還少了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,少了一顆善積累的心。一直下意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的習(xí)慣和能力,花了些心力,特地讓學(xué)生摘抄好詞好句,F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該先讓自己學(xué)會(huì)積累,這么明顯的規(guī)律我沒(méi)有發(fā)現(xiàn),正是因?yàn)榉e累的意識(shí)在我的大腦里還很淡薄,所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計(jì)。我想,只有當(dāng)自己有了積累的習(xí)慣,才有能力去培養(yǎng)學(xué)生,或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生,使他們也學(xué)會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的朗讀,現(xiàn)如今,只能和學(xué)生一起學(xué)著積累了。
收獲三:
以前,常聽(tīng)到這樣一句話——以己昏昏,何以使人昭昭?現(xiàn)在想來(lái),太正確了,這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上,雷公公和筍芽?jī)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節(jié),就讓我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個(gè)框架,沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時(shí)我該如何處理,就這樣迷迷糊糊地教了,以至于當(dāng)時(shí)急出一身的汗來(lái)。當(dāng)時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了,因?yàn)槲腋緵](méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí),與文本的對(duì)話還不夠,在研讀文本時(shí),角度單一,所以考慮得也就不周全了,備課前多角度地閱讀文本,有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四:
尊重學(xué)生的感受和體會(huì),如果學(xué)生體會(huì)得不到位,那么就是我們老師沒(méi)有引導(dǎo)到位。如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,這是我下階段急需努力的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
(一)注重多學(xué)科的交融,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“語(yǔ)文教學(xué)不僅只是單學(xué)科的教學(xué),更是多學(xué)科的融合!焙⒆訉(duì)于藝術(shù)的感受力就比較強(qiáng)烈、比較敏感。所以,我以音樂(lè)導(dǎo)入,配以“歡慶”的圖畫,以此激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣;在課堂中融情入畫,融樂(lè)入文,在朗讀感悟中配動(dòng)作,使語(yǔ)文不單單是語(yǔ)文,更是人文、文化。我們的語(yǔ)文課堂其實(shí)是融音樂(lè)、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體,孩子在這樣的語(yǔ)文課堂中體會(huì)到其中蘊(yùn)含的深刻文化,使他們?cè)诟信d趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),在我教學(xué)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”時(shí),當(dāng)學(xué)生看到課件播放的累累碩果的畫面,都情不自禁地叫起來(lái)“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個(gè)!”……更如,讓學(xué)生表達(dá)“獻(xiàn)上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動(dòng)作詞時(shí),學(xué)生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學(xué)中非常積極有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激發(fā)了孩子的各項(xiàng)潛能,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科互動(dòng),交叉相融,使學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)得活潑,學(xué)得有效。
(二)感悟文本深層,提高閱讀能力
這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅,它所描寫的是表現(xiàn)國(guó)慶的熱烈場(chǎng)面。學(xué)生讀起本文來(lái)
朗朗上口,很容易由讀成誦。然而教師在教學(xué)中常常會(huì)忽略文本內(nèi)在的意義,文本的這種極具隱蔽性的生命意義,只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái),而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí),文本的生命意義才會(huì)真正生存。案例中讀悟課文前四句詩(shī)句的教學(xué),我讓學(xué)生自讀自悟,接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由讀,這就使學(xué)生帶著對(duì)閱讀的理解,以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,還原語(yǔ)言的形象,感受語(yǔ)言的情感。在閱讀中我通過(guò)讓學(xué)生充分想象來(lái)深刻感悟語(yǔ)言,如“田野獻(xiàn)上金黃果實(shí),楓林舉起火紅的旗幟”時(shí),讓生僅憑想象或一些課外知識(shí)說(shuō)說(shuō)你眼前仿佛出現(xiàn)什么,看到什么?做到“眼前有景,心中有物”,這樣讀起來(lái)才會(huì)讀中有感;而且學(xué)生在讀中邊讀邊質(zhì)疑,解惑再讀,這樣反反復(fù)復(fù),學(xué)生自然而然對(duì)文本就加深了印象,使他們?cè)凇白x”這一感性的學(xué)習(xí)方式中,在表達(dá)閱讀感受中,理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊(yùn)意。
。ㄈ┎蹲秸n堂生成,珍視獨(dú)特感受
著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別,將其帶入閱讀活動(dòng)時(shí),他們的心智活動(dòng)也是各不相同,在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無(wú)法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知,全憑學(xué)生的自然生成。本堂課中,學(xué)生就帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本,在分析前四句詩(shī)時(shí),我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,自主解決問(wèn)題,當(dāng)時(shí)學(xué)生提了許多各種各樣的問(wèn)題“老師,為什么說(shuō)果實(shí)是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系?”“鴿子有很多種的,為什么要說(shuō)是潔白,而不說(shuō)灰色呢?”“大海會(huì)唱歌嗎?”……孩子們思維的閘門一但被打開(kāi),語(yǔ)言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學(xué)的生成例子?粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn),此時(shí),我只充當(dāng)質(zhì)疑中的一個(gè)引導(dǎo)者,兒童表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的諦聽(tīng)者。如果當(dāng)時(shí)我怕“亂”、怕“錯(cuò)”,怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維,那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以,我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,讓學(xué)生自主地讀、說(shuō),讓學(xué)生自已詮釋問(wèn)題,將課堂真正還給他們。當(dāng)然,課堂教學(xué),尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué),不是一成不變的,孩子們急于表現(xiàn),急于交流,而隨機(jī)生成的問(wèn)題有許多也是我們備課時(shí)無(wú)法預(yù)知的。本堂課我慚愧的是,我把孩子們估計(jì)得太低,孩子們的學(xué)生真的不是單純的接受知識(shí)的過(guò)程,他們是創(chuàng)造者;在學(xué)生課堂質(zhì)疑的一個(gè)環(huán)節(jié)中,正當(dāng)我為學(xué)生的精彩問(wèn)題與回答而滿意時(shí),打算繼續(xù)下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),一雙小手舉了起來(lái),問(wèn)道:“藍(lán)天上的鴿子為什么是潔白的,而不是其它顏色的呢?”當(dāng)時(shí),我因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時(shí)間,面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題,我就只是敷衍一下。后來(lái),課后想想其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題,如果當(dāng)時(shí)我能抓住這個(gè)課堂生成點(diǎn),由它點(diǎn)出祖國(guó)和平祥和的景象,潔白的鴿子代表著純結(jié),美好的生活,那必將成為本課的亮點(diǎn)之一。而我卻放棄了這一契機(jī)。所以,我真切的感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn),你只有真正的尊重他們,尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”,你才能真正做到了解孩子,理解孩子!
(四)強(qiáng)化語(yǔ)言積累,凸出課堂語(yǔ)文味
語(yǔ)文教學(xué)不是不要知識(shí)的教學(xué),對(duì)于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段,教師更應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué),重在言語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但實(shí)驗(yàn)新課程以來(lái),從形式上看,課程改革后的書談化了語(yǔ)文訓(xùn)練這一方面,所以在語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)的訓(xùn)練也是一線老師一直探討的問(wèn)題。本課中我也在不斷的探索中,在理解課文時(shí),我就充分的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,如:在開(kāi)頭導(dǎo)入,讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后,讓生學(xué)以致用,除了說(shuō)“歡慶國(guó)慶”之外,還能說(shuō)歡慶什么?有了前面成功引入的基礎(chǔ),“歡慶××”這樣的說(shuō)話訓(xùn)練就自然水到渠成;另外,我還做課堂詞語(yǔ)的搭配練習(xí),在讓學(xué)生把打亂的詞語(yǔ)拼成完整的句子時(shí),學(xué)生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語(yǔ),組織語(yǔ)言文字的合理性,都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語(yǔ)找到自已的“家”:有學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得旗幟就只能舉起,就像我們升國(guó)旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀,所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實(shí)對(duì),因?yàn)橹挥刑镆袄锊庞懈魇礁鳂拥墓麑?shí)!薄瓕W(xué)生用稚嫩的想法說(shuō)著自已的發(fā)現(xiàn),讓我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果,適時(shí)的強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。語(yǔ)文課就應(yīng)當(dāng)如此,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力,凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。
總之,在課堂中,抓住學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),給他們創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的空間,給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地,使他們得到學(xué)習(xí)的快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
全國(guó)著名特級(jí)教師、教改研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老師曾經(jīng)指出:“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”,而《煙臺(tái)的!愤@篇課文又恰恰是情致與美好意境融合的優(yōu)秀散文,根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際情況,我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境、動(dòng)情,激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的美好感情,為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),我主要分三方面進(jìn)行:
1、引入教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感。
情境能喚起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感需要出發(fā),利用音樂(lè)、圖片、視頻來(lái)渲染大海的情境,把學(xué)生置身于想象的空間,讓學(xué)生用心靈去體會(huì)這種聲情并茂的感染力,怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢?情滿而自溢,教師緊緊地抓住這一時(shí)刻,再讓學(xué)生談一談“大海美嗎?大海壯觀嗎?”這是一個(gè)具有人文性的問(wèn)題,目的是讓學(xué)生感悟自然,體驗(yàn)生活,因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,深刻地體會(huì)作者的情感。
2、挖掘文本內(nèi)涵,生成獨(dú)特感受。
文本的意義在于價(jià)值性的解讀,通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此,教師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句(描述煙臺(tái)的海冬的句子),讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、感受,例如,在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生們?cè)谧x的基礎(chǔ)上,同桌合作寫導(dǎo)游詞,并練讀,這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵,孩子們被帶入了那浪漫的海邊,進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。文本情與讀者情融為一體,這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。
3、誦讀體會(huì),說(shuō)出真實(shí)體驗(yàn)。
每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫的,而指導(dǎo)朗讀是體會(huì)作者情感的重要手段,通過(guò)朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象,并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中采取自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行配樂(lè)朗誦等形式,比較靈活。但是雖然以讀為本,讀中感悟,讀中體驗(yàn),讀中積累,讀中訓(xùn)練語(yǔ)感,是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵,但讀不是泛泛的讀,要讀的有層次,讀的有重點(diǎn),讀的有針對(duì)。所以,在朗讀的訓(xùn)練中,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如:“是呀,冬天巨浪驚濤拍岸的壯觀情景寫得多具體、多形象呀!你們自己再大聲讀讀!
這樣,學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。
當(dāng)然,這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗(yàn)一致,思想一致。畢竟由知識(shí)課程走向體驗(yàn)課程,由教授課程走向自主課程,還有許多路要探索,F(xiàn)代信息科技的發(fā)展,我們不必?fù)?dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)知識(shí),而擔(dān)心的是不會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)不是復(fù)制,學(xué)生的能力不是教師給的,教師要努力提高學(xué)生提出問(wèn)題的能力、思考的能力、實(shí)踐的能力。聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文,學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)生活,這才是教學(xué)的生命所在,這也是我上完這堂課后的反思。
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