有理數(shù)的乘方課堂教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的有理數(shù)的乘方課堂教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有理數(shù)的乘方課堂教學(xué)反思1
有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點(diǎn)。所以教師在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義。有理數(shù)乘方的符號法則，有理數(shù)乘方運(yùn)算順序。有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯誤等五個方面來教學(xué)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的知識水平，要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。即一般地n個相同的因數(shù)相乘即。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：
一、乘方是一種運(yùn)算。相當(dāng)于“+、—、×、÷”。教師在教學(xué)時要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，同時要求學(xué)生掌握其書寫方法，及格式。強(qiáng)調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結(jié)果是8。所以說的冪是8。與2×4一樣，2×4=8。所以不能說8是冪，說成的冪是8。同時強(qiáng)調(diào)具有兩種意義，它既表示n個a相乘。又表示乘方的運(yùn)算結(jié)果。
二、在有理數(shù)乘方的教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)它的運(yùn)算，所以特別注意有理數(shù)乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，負(fù)數(shù)的奇數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)。
三、教有理數(shù)綜合運(yùn)算時應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時注意教學(xué)生的書寫格式。分清區(qū)別。注意–5的平方與1/2的平方的書寫方法。
四、注意講清有理數(shù)乘方中的常見錯誤。如的區(qū)別前者是表示2的平方的相反數(shù)，后記者是表示–2的平方，寫法不同計(jì)算的結(jié)果不同。同時分清分?jǐn)?shù)的乘方的書寫與分清負(fù)數(shù)的乘方的書寫有理數(shù)乘方是在乘法的基礎(chǔ)之上的一種運(yùn)算，要結(jié)合乘法來教乘方。
這節(jié)課課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性很高，也很勇于回答問題，表達(dá)清晰，講解到位。但是課堂還有很多的不足，如：板書不夠工整，關(guān)注學(xué)生不夠，課堂內(nèi)容有點(diǎn)多，給學(xué)生充分表現(xiàn)的時間較少。
有理數(shù)的乘方課堂教學(xué)反思2
今天，聽了胡老師的一節(jié)錄像課———《有理數(shù)的乘方》。
我覺得有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
�。�1）胡老師在情境創(chuàng)設(shè)上下了一番功夫，通過讓學(xué)生回憶珠穆朗瑪峰的高度和折紙30次能否達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度這一問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并能在課的結(jié)束時回歸、解決這個問題，做到前后呼應(yīng)。
�。�2）對學(xué)生的適時表揚(yáng)、鼓勵能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
�。�3）對學(xué)生易錯點(diǎn)能準(zhǔn)確把握并能及時糾正、鞏固。如和、和的區(qū)別等。
�。�4）課后問題設(shè)計(jì)較好。
同時，還有以下幾點(diǎn)個人觀點(diǎn)，一起議一議：
�。�1）對于有理數(shù)的乘方，一定把握這是一種新運(yùn)算，是繼加、減、乘、除四種運(yùn)算之后的第五種運(yùn)算，所以務(wù)必讓學(xué)生充分認(rèn)識。個人認(rèn)為，要進(jìn)一步加強(qiáng)與這幾種運(yùn)算的對比，可以用下面的表格進(jìn)行對比。
（2）加強(qiáng)對問題的設(shè)計(jì)。如自主學(xué)習(xí)中的問題可仿課本上的改一改。因七年級學(xué)生，對字母表示數(shù)接受起來還是有一定的難度的。可以先舉幾個數(shù)的例子，再到字母，從特殊到一般，便于學(xué)生接受。另，對于冪性質(zhì)的得出的題目還嫌少。
（3）時間的分配再合理一些。在運(yùn)算上多分一些時間。
有理數(shù)的乘方課堂教學(xué)反思3
在具體的實(shí)施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計(jì)到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：
�。�1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點(diǎn)的落實(shí)。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機(jī)會不多，教師在課前可鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法。
（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細(xì)的計(jì)劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設(shè)置，以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。
（3）在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學(xué)生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。
�。�4）教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚(yáng)不夠熱情，比如當(dāng)最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
有理數(shù)的乘方課堂教學(xué)反思4
本科時為“有理數(shù)的乘方”的第一課時，在小學(xué)平方、立方和有理數(shù)加、減乘除的基礎(chǔ)上，本科時引入有理數(shù)的乘方，學(xué)生通過探索，有理數(shù)的概念和意義，掌握有理數(shù)方法運(yùn)算，這節(jié)課承上啟下，它既是有理數(shù)乘方的推廣和延續(xù)，又是后續(xù)學(xué)習(xí)有理數(shù)的混合運(yùn)算、科學(xué)計(jì)數(shù)發(fā)和開放的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是乘方運(yùn)算和冪相管概念的`教學(xué)，難點(diǎn)是對立體的讀法和運(yùn)算理解，首先，我選取的情景應(yīng)——飲食中“拉面”問題（或折紙），他盡量聯(lián)系學(xué)生生活且學(xué)生易于接受和理解，其中的數(shù)量比較容易探究，不至于“頭重腳輕”同時還對本章的教學(xué)活動“有用”。其次，通過學(xué)生動手操作，積累了新課標(biāo)要求的四基中“基本活動經(jīng)驗(yàn)”第三，根據(jù)本地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，為達(dá)到目的，提高運(yùn)作能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，故采用同位互動，小組討論的形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。最后，學(xué)生在底數(shù)是負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)時冪的表示中出錯常常是由于概念不清。因此，結(jié)合乘方的意義對學(xué)生易混淆的幾種形式進(jìn)行辯析，以達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上記憶的目的，計(jì)算同樣是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
本節(jié)的目的明確，例一要求全體學(xué)生會，例二在優(yōu)生學(xué)會的基礎(chǔ)上，以“小老師”帶動下90%學(xué)生學(xué)會�！拔夷苄小睘橥黄齐y點(diǎn)設(shè)置的，“探究樂園”為提優(yōu)做準(zhǔn)備的。
本節(jié)不足之處：
1、應(yīng)給學(xué)生統(tǒng)一紙張。
2、課堂引入應(yīng)給學(xué)生充足的思考時間。
3、語速有點(diǎn)快。
4、時間有點(diǎn)緊。
有理數(shù)的乘方課堂教學(xué)反思5
備課中的困惑：
教材中的做一做是折報紙，一方面學(xué)生在折紙的過程中會不會沿著同方向?qū)φ奂�，如果學(xué)生隨意對折，那么對折后報紙的層數(shù)就不太好數(shù)；另一方面折紙活動和拉面的情景在某些方面是否重復(fù)？在和其他老師交流過，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：
師：手工拉面是我國的傳統(tǒng)美食，今天老師要現(xiàn)場制作拉面。首先將面揉搓成1根長條，這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。手握兩端用力拉長，然后對折，每次對折稱為一扣，為了同學(xué)們看的更清楚，我把它剪開，現(xiàn)在面條是幾根？我繼續(xù)拉扣一次，面條是幾根？
生齊答：2根；4根。
�。ㄎ医o學(xué)生提供的繩子最多只能拉扣6次）
提問：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個數(shù)字的？
�。�2）觀察等式右邊的算式，算式里的因數(shù)有什么特點(diǎn)？
（3）你有沒有簡便的方法表示它們？
教材中的議一議是讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例，學(xué)生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中就很難找到它的現(xiàn)實(shí)意義。所以，我上課時回避了這個問題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。
課后的教學(xué)反思：
本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮著學(xué)生的主體作用，教師只是起到一個“引導(dǎo)—幫助—點(diǎn)撥”的作用。學(xué)生在小結(jié)時，對容易出現(xiàn)的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒出現(xiàn)的錯誤也進(jìn)行了舉例，如：不能寫成2×6�？梢姡竟�(jié)課學(xué)生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。
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