《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思1
《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中,“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。先讓學(xué)生分角色朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:你的生活中有哪些快樂(lè)的事情?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節(jié)課的不足之處:
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí),不夠深入形象3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
我想,今后在課堂效益上要有提高,必須狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思2
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
1.賞出喜愛(ài)。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過(guò)槐花,但從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花,那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們異常地興奮,看得出他們喜愛(ài)桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。
2.讀出快樂(lè)。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn),母親的“助人樂(lè)”,我的“搖花樂(lè)”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂(lè),在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣,思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎?母親的話(huà),讓你感覺(jué)到了什么?在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà),讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
盡管如此,仍有遺憾:其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂(lè)”一處,聯(lián)系生活實(shí)際去理解,是很好的讀書(shū)方法,可是,沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談,就草草收尾。其二、母親的話(huà)是點(diǎn)睛之處,由于時(shí)間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺(jué)得缺了點(diǎn)什么。
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初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
、眲(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ),最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。
⒉整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà),讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
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課堂就是生活。作為教育工作者,我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放,獲得自由。簡(jiǎn)言之,課堂就是生活,而老師,就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。
首先,精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷,如父母的與人為善,美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景,淳樸的民風(fēng)……當(dāng)這樣的生活圖卷,作者的悲憫情懷,呈現(xiàn)在孩子眼前的時(shí)候,對(duì)作品的直接造訪(fǎng)和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方,師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā),這是個(gè)美麗的約會(huì),而且注定到那之后,每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。
其次,教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當(dāng)交流體會(huì)時(shí),教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者,一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見(jiàn)解;當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候,教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng),糾正他們的錯(cuò)處;當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí),教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生,向他們討教;當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí),教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他;當(dāng)大家開(kāi)心時(shí),可以象同伴朋友一樣談笑,玩!@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后,教師引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)生活。課堂上有太多的教育資源了,正如生活無(wú)法被設(shè)計(jì)一樣,課堂上會(huì)出現(xiàn)什么誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知。如在交流時(shí),學(xué)會(huì)謙虛地傾聽(tīng),學(xué)會(huì)自信地表達(dá);在他人表現(xiàn)勝過(guò)自己時(shí),學(xué)會(huì)欣賞他人,學(xué)會(huì)喝彩;遇到好文章時(shí),學(xué)會(huì)感動(dòng),學(xué)會(huì)關(guān)心他人的命運(yùn);有收獲的時(shí)候,學(xué)會(huì)分享;遇到難題時(shí),學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)求助;與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào),學(xué)會(huì)諒解;出現(xiàn)失敗時(shí),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)反省,學(xué)會(huì)隨,學(xué)會(huì)樂(lè)觀(guān)……
“生命化教育”始終相信人,相信生命的意義,始終相信生命的價(jià)值,始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗,走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式,使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意,應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn),可存有一絲期待,但不要強(qiáng)求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”,就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣,期待自己今天能與孩子們?cè)谡n堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞,能有得怎樣的收獲,輕輕松松,快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一節(jié)課,度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。
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《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文,以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線(xiàn)索,描寫(xiě)了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。作家琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。課文語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯,一如桂花,散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻,讀后讓人回味綿長(zhǎng)。
《新課標(biāo)》指出,在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感的作用。我在這堂課上注重學(xué)生的朗讀,以學(xué)生自己讀書(shū),獨(dú)立思考為本,給于學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓他們?cè)谧x書(shū)中生疑,在讀書(shū)中求解,在讀書(shū)中品味,在讀書(shū)中生情,且使用肢體語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)桂花雨的理解。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。在學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟,并加入想象說(shuō)話(huà)練習(xí),在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,也就明白作者為什么那么難忘搖花樂(lè)與桂花雨。
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《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的,語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。可是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫(huà)出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐。之后在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問(wèn):“媽?zhuān)鯓舆不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事,是一件樂(lè)事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)!斑@下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑,忙得不亦樂(lè)乎的小姑娘形象。
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《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著作者琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情!要想深深地理解這分感情,一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):
一、激發(fā)興趣,直奔主題
一開(kāi)始上課,我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解,然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人,而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花,并且還會(huì)下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文,做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè)、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。因?yàn)檫@節(jié)是重點(diǎn)段落,所以和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話(huà)提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛(ài),讀出快樂(lè),讀出真情,這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的,這節(jié)課基本達(dá)到。不過(guò)這節(jié)課還是有遺憾的,就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn),因此學(xué)生體會(huì)不到作者對(duì)童年搖花樂(lè)的那份真摯感情!讀課文時(shí),有的同學(xué)還是感情不到位!也許是老師渲染得還不到位吧?
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《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中,體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字,在描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句中,加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo):
課文多處寫(xiě)到了花香,學(xué)生也一讀就懂,很容易“滑”過(guò)去,看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字,將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸,通感之美;一個(gè)“沉浸”,將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味,磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。
“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睂(duì)這句話(huà),學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而,對(duì)“外地的桂花”如何之香?家鄉(xiāng)的金桂為何最香?母親何以說(shuō)出這樣的話(huà)?作者何以還能記得?……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的,也就不會(huì)讀到作者的心里去,也就難以真切地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是,我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)歷”、補(bǔ)充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段,看似簡(jiǎn)單,卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花,就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣,而不知道作者用襯托的手法,突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn):樹(shù)好看嗎?葉好看嗎?花好看嗎?以問(wèn)促讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)作技巧。
不足之處:
1.教師放手不夠。
2.對(duì)學(xué)生期望太高。
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《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)的一篇閱讀課文,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線(xiàn)索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀!皳u桂花”是本文的重點(diǎn)段。教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“啊!真像下雨!好香的雨呀!”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)到“我”搖桂花時(shí)的歡樂(lè),我笑著對(duì)著孩子們說(shuō):“孩子們,搖桂花多帶勁呀!咱們也來(lái)?yè)u一搖好嗎?來(lái),伸出我們的小手,盡情地?fù)u吧。媽媽是不會(huì)怪你們的!”孩子們一聽(tīng)都勁頭十足,不禁伸出小手“搖”了起來(lái)!皣W啦拉,嘩啦拉……”我搖了搖頭,故作嘆息道:“唉!太可惜了。這么點(diǎn)力氣哪能搖下這桂花呀?快!再用勁!加油!”這下,孩子們真的放開(kāi)膽子了,看,個(gè)個(gè)搖得搖頭晃腦,小臉蛋紅撲撲的,搖啊搖,孩子們咧嘴笑了。我看時(shí)機(jī)成熟,問(wèn)道:“孩子們,快抬頭看哪!你都看到什么啦?”
龐雪媛說(shuō):“我看到桂花飄落下來(lái),好美!”
邢書(shū)慧說(shuō):“啊,桂花紛紛從樹(shù)上飄落下來(lái),就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞!”
鄭晨曦說(shuō):“老師,老師,我覺(jué)得我身上落滿(mǎn)了桂花,成了一個(gè)桂花仙子,還渾身散發(fā)著香氣呢!”說(shuō)著,小C竟離開(kāi)座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來(lái),惹得孩子們哈哈大笑起來(lái)。
“老師,我覺(jué)得桂花還像個(gè)調(diào)皮的孩子,看,它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子,濕濕的,癢癢的!”李家琪迫不及待地叫起來(lái)。
聽(tīng)著孩子們美妙動(dòng)聽(tīng)的描述,我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂(lè)”中了,此時(shí),他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠(chéng)與天真感動(dòng)了感染了。
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思10
這兩天,教學(xué)了《桂花雨》一文,桂花香讓人陶醉,搖花樂(lè)讓人神往,文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓,在美美的文中走了一遭,學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí),有一點(diǎn)感觸,那就是:詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常,我們注重讀課文需要有感情,讀詞語(yǔ),其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí),“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升,很輕盈,引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作,一邊想象畫(huà)面,把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片,讓學(xué)生對(duì)桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí):它并不婀娜,也并不妖嬈,而是相當(dāng)?shù)臉銓?shí)、普通!氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義,并非作者厭惡,而是帶著一種憐愛(ài),在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。
課文中出現(xiàn)的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”,也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí),經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較,讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作,體會(huì)其差別,再完成選字填空:①我的鋼筆掉到地上了,我的同桌幫我()起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細(xì)小的葉子,媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白:“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生在讀“揀”字時(shí),自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了!按椤痹撌窃鯓拥膭(dòng)作?讓學(xué)生動(dòng)手演一演,問(wèn)題就迎刃而解了:就是用手指捏取細(xì)碎的東西!經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力!
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思11
初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ),最終用詞語(yǔ)喊出自我的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文資料,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà),讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息,經(jīng)過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的`語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思12
《桂花雨》是一篇略讀課文,描寫(xiě)了作者回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,處處流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)比懷念。由于是一篇略讀課文,所以在設(shè)計(jì)時(shí)我比較注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,在讀中理解感悟,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。
鑒于以往課堂上效率不高,并且教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于拖沓的毛病,這次我特別提醒自己在語(yǔ)言上盡量簡(jiǎn)潔,不過(guò)多重復(fù)同一個(gè)問(wèn)題或答案,而且在把握課文重點(diǎn)段落上,把目光注視在“搖桂花”這一段。這個(gè)段落既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,我比較注重學(xué)生的讀,從開(kāi)始的師生合作讀,到小組賽讀、自由讀、默讀,再到“搖桂花”時(shí)的想象讀,多種形式的朗讀,使得學(xué)生在讀中讀出自己的感悟。
在學(xué)習(xí)中,我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的板書(shū)對(duì)教學(xué)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。于是我在這節(jié)課上,考慮能否讓板書(shū)更好地為教學(xué)服務(wù),想到桂花的形狀是四個(gè)花瓣的,于是我把板書(shū)設(shè)計(jì)成一朵桂花的形狀,果然學(xué)生一看板書(shū)就覺(jué)得耳目一新,對(duì)課文的理解也容易得多。這節(jié)課在板書(shū)設(shè)計(jì)上的嘗試,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)又有一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。
話(huà)說(shuō)回來(lái),反思這節(jié)課,仍有很多不足值得我去關(guān)注。例如:對(duì)重點(diǎn)字詞的挖掘不夠深。如“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”對(duì)“浸”字的理解引導(dǎo)不足,使得學(xué)生理解不夠透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟不到深處。又如最后一段“于是,我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的……”,對(duì)“又”字的理解,可以引申到體會(huì)作者感情,但在教學(xué)中我沒(méi)有把握好。在體會(huì)詞語(yǔ)的含義,在以后的教學(xué)上,我更應(yīng)該培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的挖掘習(xí)慣。
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思13
《桂花雨》的作者是琦君,她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì):
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花,來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂(lè)
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情,所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候,我一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話(huà)提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思14
師:請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀,讀完后,想想、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這一部分?為什么這么讀?
生1:老師,我喜歡讀的是搖花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,所以總是問(wèn)母親:'媽?zhuān)趺催不搖桂花呀?'
師:請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么喜歡讀這一句子。
生1:因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師:那你覺(jué)得該怎么讀?
生1:我覺(jué)得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長(zhǎng)一些。學(xué)生試讀。
師:誰(shuí)有不同的看法?
生2:我覺(jué)得這個(gè)媽?xiě)?yīng)該讀得短、快一些。
師:為什么?
生2:因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師:誰(shuí)還有不同的看法?
生3:我覺(jué)得這個(gè)媽可以讀得長(zhǎng)一些,不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師:請(qǐng)同學(xué)們用你自己喜歡的語(yǔ)氣讀讀這句話(huà)。
全體學(xué)生試讀,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。
聽(tīng)著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀,我不禁想到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。是啊,朗讀是一門(mén)藝術(shù),指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀更是一門(mén)藝術(shù)。在本段教學(xué)中,學(xué)生把文中的人物讀活了,重在老師能尊重學(xué)生的不同意見(jiàn),讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維,指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。這樣個(gè)性化的朗讀,既能意會(huì)生情,又能表意傳情。離開(kāi)了朗讀的中介,學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物,當(dāng)然更談不上讓人物活起來(lái)。其實(shí),一篇課文讀懂了,讀出味來(lái)了,教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法,也是讀出來(lái)的。
《桂花雨》教學(xué)反思二_語(yǔ)文教學(xué)反思15
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好,最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花,喜歡它的迷人的香氣,接著寫(xiě)了搖桂花的事情,最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。
讀著這篇文章,感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間,作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭,像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿(mǎn)字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài),迷人,至少,鄰居,成熟,完整,尤其,提前,香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確,流利,有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
由于本課是一篇略讀課文。所以,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,認(rèn)讀生字,了解課文的主要內(nèi)容,知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè)。然后,細(xì)讀課文,體會(huì)"這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義,體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后,與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中,使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情,正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話(huà)里表現(xiàn)出來(lái)的。最后,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂(lè),以及無(wú)窮的回味。
應(yīng)該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶,我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外,還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦,抄寫(xiě)下來(lái),以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。
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