《烏鴉喝水》教學(xué)反思-烏鴉喝水有新招_語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《烏鴉喝水》教學(xué)反思-烏鴉喝水有新招_語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思-烏鴉喝水有新招_語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,這是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程,就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著?粗@位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄。之后,水最后升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺(jué)得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問(wèn)學(xué)生了,假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來(lái)喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生透過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說(shuō):
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說(shuō):
“放一根吸管吸起來(lái)”
吳嘉偉說(shuō):
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說(shuō)放小石子,但就不能喝了這可不怎樣好,之后又改為糖果了。
我覺(jué)得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來(lái)越喜歡這群可愛(ài)的孩子了。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不必須要棄傳統(tǒng),也不必須要吸全新,而是看我們學(xué)生的理解潛力,是否可行。
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《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過(guò)許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲……
透過(guò)教師啟發(fā),大部分學(xué)生都構(gòu)成了烏鴉真聰明,透過(guò)投石子,最后喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不必須喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說(shuō)?”她追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎樣會(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不明白,以后回答問(wèn)題前必須要多動(dòng)腦筋,期望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。
課后,我獨(dú)自找到了他,向他請(qǐng)教“烏鴉為何不必須喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他最后道出了原委。“昨日我和康康玩過(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。而書中只說(shuō)瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆鳎 蔽颐麍A圓的小腦袋,由衷地贊道,“這天你使我學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子最后自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不必須喝到水!”是否必須正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻被老師視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧!讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)!
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我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇課文,課文的大意是:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。它發(fā)現(xiàn)地上有小半瓶水,就把嘴巴伸進(jìn)去喝。但是瓶里的水很少,它的嘴巴又太大,伸不進(jìn)瓶子,因此喝不到水。后來(lái)它找來(lái)很多小石塊放進(jìn)瓶子里,瓶里的水慢慢升高了,烏鴉終于喝到水了。但是,這個(gè)辦法是不是最簡(jiǎn)便的呢?
烏鴉四處尋找小石塊,往返運(yùn)送小石塊,又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊,它就喝不到水了。其實(shí),還有更好的辦法:城市里不是有很多垃圾桶嗎?垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管,烏鴉從垃圾桶里找一支吸管,就很容易喝到瓶里的水了;或者找來(lái)一個(gè)紙碗,把瓶里的水倒進(jìn)碗里,也可以喝到水。這樣既有效又輕松,多好啊!
在現(xiàn)實(shí)生活中,解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候,只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋,就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。
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這節(jié)課,我的思路是學(xué)生首先從整體入手,然后到部分,最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習(xí)。由篇到字詞句,再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話來(lái)說(shuō),就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律,把認(rèn)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過(guò)程。小組合作,保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。
1、識(shí)字教學(xué)
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,“授人以魚”不如“授人以漁”,很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過(guò)程中,通過(guò)識(shí)記偏旁,對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字,加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用;利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的意義,讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀,目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解,從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié),在閱讀中鞏固字意,進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容,提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識(shí)字、寫字,讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示,他們觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解,并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話,積累了語(yǔ)言,提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在最后,我讓學(xué)生思考:“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),然而在這時(shí)戛然而止,激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的欲望又剛好停止,促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門藝術(shù),而在這節(jié)課里我還有很多的不足:對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位,對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有一些單一,希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗(yàn),多多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流、多溝通,以此提高自己的教育教學(xué)能力。
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烏鴉長(zhǎng)得又黑又丑。然而,在中國(guó)許多抒情詩(shī)里,每每給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在本課,我們又將從烏鴉喝水的故事中,認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)方面。
本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事,并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉?”沒(méi)錯(cuò),這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會(huì)是怎樣一只烏鴉呢?帶著問(wèn)題讓學(xué)生去讀課文。
識(shí)字環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,在多種形式朗讀以后,引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法。例如:通過(guò)“比較法”認(rèn)記生字。如:渴—喝、為—辦、右—石、鳥(niǎo)—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如:瓦片層層并一起(瓶);水車千斤重(漸)。
在指導(dǎo)朗讀感悟時(shí),主要方法是:圖文結(jié)合,反復(fù)朗讀。通過(guò)讀,體會(huì)烏鴉遇到困難,靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過(guò)程。如讀第一自然段,“到處”語(yǔ)速稍重、稍慢,突出四處找水的辛苦!盀貘f看見(jiàn)一個(gè)瓶子,瓶子里有水!边m當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”,以示驚喜!翱墒,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水!薄八欢唷焙汀捌靠谛 笨勺x得平穩(wěn)一些,“喝不著水”要讀得干脆利落,突出“喝”字!霸趺崔k呢?”可把“辦”適當(dāng)拉長(zhǎng),以示烏鴉在努力尋找解決問(wèn)題的辦法。指導(dǎo)中,要讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生讀不好的地方,老師可以范讀,也可以讓學(xué)生想想該怎么讀;有的地方,也可以讓學(xué)生范讀。
在指導(dǎo)說(shuō)話練習(xí)時(shí),為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞,先師生共同合作完成:“烏鴉喝水”的小實(shí)驗(yàn):在燒杯李里裝少許水,往里面加小石子,體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象,并嘗試說(shuō)說(shuō)水升高的原因2.讀一讀:“瓶子里的水漸漸升高了!薄疤鞖鉂u漸熱起來(lái)了。”說(shuō)一說(shuō):______________漸漸______________。
并分組討論,展開(kāi)想象,比一比“如果旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉用什么辦法喝到水呢?鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法,想好辦法。學(xué)生紛紛展開(kāi)豐富的想象,答案層出不窮。如:(1)把瓶子推倒喝水。(2)插個(gè)吸管喝水。(3)請(qǐng)小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè):改編故事:在瓶子旁邊沒(méi)有小石子的情況下,烏鴉喝水的故事。
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《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說(shuō):
“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣。
”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多不足之處:
1、指導(dǎo)朗讀不到位;
2、由于時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒(méi)法進(jìn)行,此乃一大失誤,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫沒(méi)能落實(shí)到位。
在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)能力。
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《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事,通俗易懂,以“喝水”為線索,采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象,說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法,就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,我的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識(shí)和能力:認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。
2、過(guò)程和方法:通過(guò)正確、流利地朗讀,探究式地學(xué)習(xí),理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋,利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題。
課堂上識(shí)字方法靈活多樣,孩子們的興趣濃厚,參與性極高,比如:
1、課題導(dǎo)入時(shí)通過(guò)圖片,聯(lián)想,比一比,加一加,減一減識(shí)記“鳥(niǎo)”和“烏”,又通過(guò)孩子們的頭發(fā),理解了“烏”的意思。
2、識(shí)字過(guò)程中,注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力,用已有的方法識(shí)字。(自己說(shuō)記字方法、組詞)通過(guò)交流、分享加一加,減一減,比一比,編順口溜等識(shí)字方法,教給孩子如何記憶生字。
3、通過(guò)開(kāi)火車,摘星星,我來(lái)挑戰(zhàn),圖片等游戲鞏固識(shí)字,孩子們?cè)诨顒?dòng)中,游戲中快樂(lè)的識(shí)字,看到孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起小手,小嘴里小聲嘟囊著“我還沒(méi)上去過(guò)呢”,我心里暗暗竊喜,因?yàn)槲抑雷R(shí)字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng),在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了漢字。
4、語(yǔ)境中識(shí)字,既提高了孩子們的識(shí)字效率,還提高了孩子們對(duì)字義的理解,對(duì)讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文,感知文意時(shí),我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的想象思維被激發(fā),體會(huì)到這時(shí)的烏鴉喝的難受,著急,當(dāng)有人說(shuō)到飛到井邊,把石子投到井里時(shí),必須讓孩子明白,井是很大很深的,投石子不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子們看到水瓶里的水漸漸升高,孩子們提出了自己心中的疑問(wèn),石子那么臟,水還能喝嗎?是啊對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō),家家都講衛(wèi)生,不喝生水,于是必須讓孩子明白,烏鴉在大自然生活,以大自然食物為主,加上當(dāng)時(shí)特別口渴,有生命危險(xiǎn)時(shí),可以喝。我知道孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物有了自己初步的思考能力和辨別能力,我真為我的孩子高興。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問(wèn)題和不足:
第一、鞏固生字的形式多,花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均勻,前松后緊。
第二、老師的主導(dǎo)作用過(guò)于強(qiáng)烈,應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思-烏鴉喝水有新招_語(yǔ)文教學(xué)反思8
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué),識(shí)字?jǐn)?shù)量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們?cè)诤?jiǎn)單、愉快的氛圍中掌握生字的識(shí)記方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí),我個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)理解狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說(shuō):“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣!睂(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是剩余的,透過(guò)合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎
然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然,在這一節(jié)課的教學(xué)中,我還存在許多不足之處:
1、指導(dǎo)朗讀不到位;
2、由于時(shí)間安排不合理,導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒(méi)法進(jìn)行,此乃一大失誤,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫沒(méi)能落實(shí)到位。在本節(jié)課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習(xí),好好提高自己的教學(xué)潛力。
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《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué),我已觀摩過(guò)許多次,早已爛熟于心。但這一次,我卻有了意外的收獲。
通過(guò)教師啟發(fā),大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明,通過(guò)投石子,終于喝到了水的共識(shí)!唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生,稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人,聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措,“你為何這樣說(shuō)?”她追問(wèn)!耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇,我也是滿腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒(méi)水呢?連常識(shí)都不知道,以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋,希望小朋友們也要注意!”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中,孩子默默地坐了下去,沮喪的神色中透出一絲不服。
課后,我獨(dú)自找到了他,向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開(kāi)始他十分膽怯,不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì),他終于道出了原委!白蛱煳液涂悼低孢^(guò)了,他的瓶里裝的水多,投進(jìn)石子后,水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少,石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候,烏鴉才能喝到水。而書中只說(shuō)瓶里有半瓶水,若是少半瓶的話,烏鴉就喝不到水了!薄罢媛斆!”我摸著他圓圓的小腦袋,由衷地贊道,“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí),謝謝你,小老師!”孩子終于自豪地笑了,神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水!”是否一定正確,但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神,從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì),才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了!”卻被老師視為不知常識(shí),還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里!教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等,在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中,倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn),耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解,并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性,對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞,那么,教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧!讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)!
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在本節(jié)課的教學(xué)中我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較到位:
1、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣,并展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中, 我采用多種形式的讀,品讀感悟全文,體會(huì)烏鴉心情的變化,并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色,激發(fā)孩子參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情,是很難過(guò),很失望,很苦惱的,然后讓學(xué)生很難過(guò)地讀一讀,很失望地讀一讀,很苦惱的讀一讀,讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,豐富語(yǔ)言的積累。
在進(jìn)行讀文的同時(shí),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文的目的就是用語(yǔ)文,將在課堂上的知識(shí)用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`價(jià)值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說(shuō)話,設(shè)計(jì)了許多的練習(xí)題:1、太陽(yáng)漸漸升高了。2、小樹(shù)漸漸長(zhǎng)大了。3、海水漸漸張起來(lái)了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)“到處”的意思,并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評(píng)價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,烏鴉我想對(duì)你說(shuō)( )。
3、勾畫詞句,為考試做準(zhǔn)備
在以前的教學(xué)中,我很少采用勾畫的方法進(jìn)行教學(xué),總覺(jué)得只要讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)就可以了,不過(guò)后來(lái)我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒(méi)有這種能力,所以學(xué)生在答卷的時(shí)候多數(shù)不會(huì)做。因此在這個(gè)新的班級(jí)中我特別重視勾畫與交流的訓(xùn)練,為以后的考試打下基礎(chǔ)。
4、進(jìn)行人文教育
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明,又耐心,更要改正人們生活中的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):只要烏鴉叫,就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn),例如有烏鴉反哺的故事,進(jìn)行思想教育。再如,度了課文后,你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉?因?yàn)槭裁?這樣不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而且挖掘了思想的內(nèi)涵。
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《烏鴉喝水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個(gè)自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水,卻喝不著。第二、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子,想辦法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂,通過(guò)生動(dòng)的故事說(shuō)明了遇事要?jiǎng)幽X筋、想辦法的道理,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語(yǔ)言積累。在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上,讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節(jié)來(lái)理解感悟課文的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生在讀中感知,體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞“烏鴉急著找水-喝不著水-想辦法喝水-喝著水了”這一線索來(lái)展開(kāi)課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考,想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人,把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié),感受烏鴉喝不著水的原因,再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,加深學(xué)生的理解。
在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的,我讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化,使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解。
新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”
在這時(shí),我讓學(xué)生討論:烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法?通過(guò)討論,學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考。
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這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法,積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中,人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。在教學(xué)過(guò)程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
教學(xué)中,課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題中,我還是運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)中通常用的教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,這是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的學(xué)生智力相對(duì)較低,應(yīng)先吸收的學(xué)習(xí)特點(diǎn),所以這時(shí)我們的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),但這也是認(rèn)識(shí)的階段,也是在從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程,就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn):講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水,瓶口又小的瓶子,旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉,其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起,盡管有時(shí)可以同時(shí)抓兩個(gè),但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去,因?yàn)槠靠诤苄。后?lái),水終于升高了,同學(xué)們興奮之情溢于言表,結(jié)合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。我覺(jué)得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。
就在這時(shí)候,我喝了口水,發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半,我就問(wèn)學(xué)生了,假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來(lái)喝水,那要怎樣才能喝到水呢?在教學(xué)中我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,促進(jìn)雙向互動(dòng)。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。呀!別看我們學(xué)生是特殊孩子,他們的回答也很有創(chuàng)意:張世賢說(shuō):
“把冰塊放進(jìn)去”
林新發(fā)說(shuō):
“放一根吸管吸起來(lái)”
吳嘉偉說(shuō):
“直接倒水進(jìn)去”
想想也是,老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對(duì)的呀。當(dāng)然還有同學(xué)說(shuō)放小石子,但就不能喝了這可不怎么好,后來(lái)又改為糖果了。
我覺(jué)得我們的孩子們也有很豐富的想象力,我也越來(lái)越喜歡這群可愛(ài)的孩子了。在教學(xué)中我一直不斷在創(chuàng)新,在尋找更適合我們的教學(xué)方法。它不一定要棄傳統(tǒng),也不一定要吸全新,而是看我們學(xué)生的接受能力,是否可行。
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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求教師根據(jù)素質(zhì)教育的精神,樹(shù)立正確的教育觀,改革課堂教學(xué),最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),多設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn),突出教學(xué)難點(diǎn),生動(dòng)活潑地展示認(rèn)知對(duì)象,引起學(xué)習(xí)者的興趣,整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調(diào)控,可以真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。
在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí),我把握了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念、文本內(nèi)容,遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略,設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線,以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)。實(shí)施有效的調(diào)控,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現(xiàn)張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來(lái)說(shuō),我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生討論,在質(zhì)疑中提出問(wèn)題,從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。
我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過(guò)程。通過(guò)親手實(shí)踐,學(xué)生親眼目睹了這一過(guò)程,比起教師的口說(shuō)或讀課文效果要來(lái)得快得多,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,而且培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
課末,在拓展這一環(huán)節(jié),我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象,在教師的啟迪下,學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口,展開(kāi)了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學(xué)生的想象,不限制學(xué)生的思維,不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力,同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái),在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種角色,讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思-烏鴉喝水有新招_語(yǔ)文教學(xué)反思14
《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講,理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上是難點(diǎn),我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字,注重朗讀,教學(xué)這篇課文,我有如下幾點(diǎn)收獲,想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學(xué)充滿文化的氣息。
語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征,也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí),依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理,抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué),并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中,前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí),使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。為了再次鞏固這兩個(gè)生字,我又出示一個(gè)填空練習(xí),上完體育課,我真(),我想()一大杯水。這樣既引領(lǐng)著學(xué)生正確系統(tǒng)地理解生字各部件的含義,并且能細(xì)微地辨別形近字的區(qū)別。在教學(xué)“鳥(niǎo)”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥(niǎo)的的圖片以及這兩個(gè)生字,讓孩子們自己觀察,這兩個(gè)字哪兒長(zhǎng)得特別像。學(xué)生比較得出“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),想象出是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
而充分挖掘故事本身之神韻,使其成為課堂教學(xué)中情意共生的依托成為了這堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我在執(zhí)教的過(guò)程中并沒(méi)有將“識(shí)字”和“故事”割裂開(kāi)來(lái)。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。我不但將教學(xué)時(shí)所教生字放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去,把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),而且在教學(xué)時(shí)也及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要,從字到詞再到文,敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯,合適地搭建橋梁,溝通了三者之間的關(guān)系。如“漸”字的教學(xué)就充分考慮了這三者在識(shí)字教學(xué)中的有效溝通問(wèn)題,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)積累了詞語(yǔ),并嘗試在課堂情景中準(zhǔn)確地運(yùn)用積累到的字詞。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維,也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理,使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué),又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思-烏鴉喝水有新招_語(yǔ)文教學(xué)反思15
教材分析:《烏鴉喝水》這篇課文是一則寓言故事,短小精悍,讀起來(lái)朗朗上口。課文本身也是非常生動(dòng)有趣,它用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描寫了一只口渴的烏鴉如何通過(guò)“動(dòng)腦”、“動(dòng)嘴”利用條件幫助自己喝到水的。很有啟發(fā)意義。教學(xué)這一課,將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神,體會(huì)動(dòng)腦和動(dòng)手的樂(lè)趣,激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
學(xué)生分析:一年級(jí)的學(xué)生很有想象力,也酷愛(ài)表演,有很大的求知欲。學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候,學(xué)生比較感興趣。本課的生字也比較簡(jiǎn)單,對(duì)于有一學(xué)期多學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)不算困難,學(xué)起來(lái)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是比較輕松的。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
1.烏鴉怎么喝到水的
2.有感情地朗讀課文
教具:
多媒體、瓶子(裝有半瓶水)及小石子若干、自制烏鴉頭飾
一、復(fù)習(xí)舊知:
1.各位小朋友,我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了烏鴉喝水這篇課文,讀了課文,還學(xué)習(xí)了生字,F(xiàn)在請(qǐng)看老師書寫課題。(再一起讀一讀課題)烏鴉喝三個(gè)字都是本課剛學(xué)過(guò)的生字,烏,鳥(niǎo)字去掉一點(diǎn),是黑色的意思;鴉,左右結(jié)構(gòu),左邊一個(gè)牙齒的牙,右邊一個(gè)鳥(niǎo)。說(shuō)明烏鴉啊,是一種黑色的鳥(niǎo)。喝水是用嘴喝,所以喝字左邊是一個(gè)口字旁。
2.過(guò)了一個(gè)周末,不知道孩子們還記得我們的生字朋友嗎?為了檢測(cè)大家,我宣布:開(kāi)火車、當(dāng)小老師的游戲現(xiàn)在開(kāi)始。我要請(qǐng)坐得最好手舉得最好的小組來(lái)當(dāng)小老師。老師出示生字卡片,學(xué)生讀生字并組詞。如果有小老師實(shí)在讀得不好,老師要隨機(jī)糾正或找其他學(xué)生幫忙.
3.挑戰(zhàn)升級(jí):請(qǐng)看大屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ),剛才老師給大家出示的生字卡片都是有拼音的,現(xiàn)在同學(xué)們看到的詞語(yǔ)是沒(méi)有拼音的,你還會(huì)認(rèn)嗎?(男女生分讀,男生讀一個(gè),女生讀一個(gè)。)
4.看來(lái)大家都還沒(méi)有忘記我們的生字朋友,老師真為你們高興,F(xiàn)在我們要把生字朋友送回課文中去,因?yàn)樗鼈円獛覀內(nèi)シ窒硪粋(gè)有趣的故事,并且認(rèn)識(shí)一位新朋友——一只聰明又可愛(ài)的小烏鴉。
一、總結(jié):
這是一只愛(ài)動(dòng)腦筋、聰明的小烏鴉,通過(guò)自身努力,終于喝到瓶子里的水,我們也要向這只烏鴉學(xué)習(xí),遇到困難多動(dòng)腦筋,解決困難好嗎?這節(jié)課我們就上到這兒,下課!
板書:
19.烏鴉喝水
許多——少許
小石子——石塊 漸漸
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