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《畫楊桃》教學設計及反思(通用11篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者,通常需要準備好一份教學設計,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學設計及反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇1
一、教學目的:
1、通過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,幫助學生構建科學有效的知識技能體系,學會系統思考。
3、培養(yǎng)學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。
二、教學重難點:
教學重點:第二部分
教學難點:理解教師所說的那段話。
三、教學方法:
整體閱讀法、情境教學法、討論法
四、教具準備:
楊桃
五、課時安排:三課時
第一、二課時:理解課文
第三課時:字詞訓練,給課文分段
六、過程設計:
第一、二課時
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況:
1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
(1)、出示重點句子,讀一讀。
。2)、問:你認為這段話中的`那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。
五、拓展練習,讓學生自己上網查閱自己感興趣的與課文有關的其他知識。
第三課時(略)
板書設計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我
教師
幾個同學
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認真看、老實畫
看了看
哈哈大笑
審視(?)
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因為它使我有了很強的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;
2、能根據新課程標準創(chuàng)造性的處理教材;
3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路走。
需要改進的地方是:
1、在質疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;
2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;
3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。
只關注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇2
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習說話。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學過程
一、導入新課,揭示課題
。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
。1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
四、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯系上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯系課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
五、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
六、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
反思
在上《畫楊桃》這一課中,我是這樣實施教學過程的:
1、角色朗讀,理解內容。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,用自己獨特的'視角去發(fā)現,結合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本。
2、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關鍵,是文道結合的主渠道和立足點。
3、運用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結,起到了畫龍點睛的作用,使主題得到進一步升華。
這節(jié)課的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰,導致這部分占用了幾分鐘的時間。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇3
教學目標:
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同,必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
課時:第一課時
重點、難點:
學會抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備:
課件
教學經過:
一、導入
今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學要求:
。1)初讀課文,要求把課文讀準確,給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語,聯系上下文,想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
。3)這篇課文講了一件什么事?
2、交流。
三、重點學習課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:
( 1 )仔細讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
指名讀,體會到了什么?
學生談。(可以想象我當時是如何觀察,如何落筆的。)
為什么他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.
出示父親的話,理解叮囑。
。1)、在我這樣的舉動背后,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”
。2)指名讀“父親”的話,父親的話怎么理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)
。3)、在我開始要畫畫的時候,我記起了父親的話,
在我畫得粗心大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的贊揚,但我怎么也想不到,出示同學的`反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
。2)、理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻________。(他遲遲疑疑地說)
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?
這一看,同學們的心里會想; 這一看,我的心里會想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F在從這里面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什么樣,畫什么樣。
7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯系生活,想像拓展。
1、同學們,我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說:
2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
教學反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果,從中受到科學思想方法的教育。
新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計能使學生樂于接受,容易學懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現。上《畫楊桃》時,我在學生初讀課文后就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書后,都應該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,我請學生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下,學生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師了解了學生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發(fā)言和質疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同,但是語氣卻不同,我讓學生先說說自己有什么發(fā)現,為什么會這樣?這一 環(huán)節(jié)中,學生在課文中找得很準確,這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而,在教學《畫楊桃》一課時,由于缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢,一學生在同學們質疑的基礎上解決問題,它講到了兩個方面,學生說為什么它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上說了兩個方面,一是小作者的位置不一樣,再一個是受爸爸的話的影響,,由于預設沒有想到前后順序,于是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
總的來說,語文學科的復雜性,決定了語文教學改革的復雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法,而又符合閱讀教學以讀為本、讀思結合的基本規(guī)律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學,我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、說得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細部,但課文的語言、內涵、重點還是清晰的,整個課始終回蕩著學生瑯瑯的讀書聲。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇4
。劢虒W目標]
1、會寫本課9個生字,會認本課14個生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
2、分角色朗讀,讀出不同人物對話的語氣。
3、能說出看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。
。劢虒W重難點]
1、朗讀課文,能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。
2、聯系課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
。劢虒W課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學生自由舉手說一說)今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?
1、誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
2、畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
3、作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什么道理?
二、檢查預習情況,交流重點字詞
1、指讀生字詞,同桌互讀,開火車讀。
2、交流易讀錯生字,教師重點指導。
而:零聲母音節(jié),念“ér”。肅:平舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。
嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。
3、學習多音字“倒”,做組詞練習。
4、指導書寫,教學重難點字。
擺:扌罒去,注意左窄右寬,“罒”字中間是兩豎。
嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長。
5、讀“讀一讀,記一記”中的詞語。
三、初步感知,了解內容
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語,標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什么事?(參照達標檢測第2題)
4、課文中還有哪些地方不理解?提出來,全班交流解決。
問題預設:
。1)課文中老師怎樣提的問題?
。2)提的是什么樣的問題?
。3)同樣是楊桃,同學們?yōu)槭裁串嫵隽瞬煌臉幼樱?/p>
。4)老師為什么不直接把道理告訴學生,而是反復地提出問題?
(5)課文最后為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同?
2、作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事?其中包含著一個道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1、學習第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽并思考:
、僮x完后你知道了什么?(“我”畫楊桃的過程)②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么?
(2)同學們仔細找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
。◤摹拔摇弊慕嵌瓤礂钐,楊桃就像個五角星。)
。3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。
。▽W生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學生理解課文內容。)
2、學習第2~17自然段。
。1)朗讀課文,并思考:
、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應?(指導朗讀時,讀出嘲笑的語氣)
②為什么有這樣的.變化?把有關的句子畫出來。
、塾谩耙驗椤浴钡木涫秸f一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。
④舉例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
、萃皇挛铮攧e人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)
。2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。
①強調同學一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。
、趶娬{老師一開始嚴肅的語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。
3、學習第18自然段。
(1)為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)
。2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情。)
(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”說一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看別人是從什么角度看待問題的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那么,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。
3、指導書寫課后生字。
[教學反思]
我在教學過程中首先以實物導入新課,讓學生自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現,繼而引導學生帶著問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊后,步步設疑,引導學生更深地進入課文,去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體來說,本堂課設計比較嚴謹,思路清晰。
課文講解快要結束時,我組織學生討論:老師的話是否只適用于畫畫?學生參與討論十分積極,取得了較好的學習效果。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇5
教學目標:
1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。
2、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點:
1、運用聯系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點:
讓學生理解得無論做什么事或看問題,都應該實事求是的道理。
教學過程:
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”
這一群盲人里面,其中有一個因為是摸到象的牙齒的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……?傊,說來說去,彼此各執(zhí)一詞,誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會發(fā)生錯誤,與事實的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察,小心求證,從事實的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學習一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容,齊讀。
一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事后,老師嚴肅地批評了那兩個學生。并教育大家要忠實于寫生對象,
看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評論所左右
小結:小作者的畫引起了同學們的爭議,我們在午會課時也畫了楊桃,現在我們就來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?
三、相互評價,深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)
師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎么辦?
。ㄉ簯撊ギ嬤@幅圖的同學座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關于這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關于剛才那個問題,課文哪里還有敘述?
。ㄉx文):“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里?去畫楊桃同學的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)
現在知道了該怎么正確評價了嗎?
現在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關的語句,說明他對。
。ㄉx文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!
學生學會用文中語言來進行評價:
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)
。ㄖ缸鳟嫷膶W生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?
(生讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
。ㄉx文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?
他為什么不對?用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當然了)
師:“想當然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對?為什么畫畫不能想當然?
要想不“想當然”,要想不畫走樣,應該怎么辦?課文上怎么說的?
。ㄉx文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”
師:是誰說的話?課文最后說老師的.話和爸爸的話非常怎么樣?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
三、把握重點,跳出課文
1、抓住重點,歸納總結。
剛才我們作畫和評價時,大家發(fā)現沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)
小結:現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F在從這里面往出抓爸爸的話,你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)
2、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書:認認真真,老老實實。
3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內容,然后概括。幾個字?
板書 是什么樣,畫什么樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,基本相同。
。、小結:要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?
認認真真,老老實實。
。怠⑼卣寡由欤骼韺。
現在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情。“是什么樣,畫什么樣”,怎么理解?怎么聯系別的事情?
事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯系起來,總起來看:這個事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實”和“求”,組成“實事求是”)對,根據實在的事情真實的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什么呀?——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了? 作者說:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢?
知道什么了?(指名說)
要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態(tài)度去做事?
板書: 實事求是
小結;要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態(tài)度去做事?
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
(出示作者簡介)
四、聯系生活,想像拓展。
1、現在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話。
我想對作者說:______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。
我想對循循善誘的老師說:_____________________________________。
五、布置作業(yè)
讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經歷,通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
教學反思
這節(jié)課,學生學習非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:
一、關注生命靈性,把握生成資源
“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中,常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設,忽視了學生的獨特體驗,那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段,教師十分珍視“生成”,適時調整自己的預設,準確把握好生成的課堂資源,尊重學生,給予他們發(fā)表見解的權利,而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟,在悟中讀,用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,通過多元想象與文本產生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受,嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學,那么學生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。
二、構建對話平臺,呈現精彩生成
閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”,是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中,學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現,結合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇6
教學目標:
1.理解課文內容,引導學生了解由于老師的仔細觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察,獨立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點詞句理解課文內容。
教學重、難點:
學習抓重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學流程:
一、出示書中的兩段對話,朗讀
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發(fā)現了什么?指讀,聽出了什么?這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的,同學們體會的對嗎?今天我們繼續(xù)學習課文
板書課題:畫楊桃
二、透過這兩段對話,可以讓我們再次回想到文中的場景,
那節(jié)圖畫課上(出示:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)
指讀,師:怎么看就是認認真真地看?位置、角度?(正對著我)板書:看(認認真真)
師:怎么畫就是老老實實地畫?(看到的根本不象平時看到的那樣)板書:畫(老老實實)既然這樣為什么還那么畫呢?
出示:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!
師;父親說的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來叮囑讀這段話,你來叮囑…你來叮囑…你要強調什么?(是…就…不要想當然)怎么就是想當然?想當然會怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學們有何不同?
指讀(生讀)審視?會怎么審視呢?審視之后神情嚴肅了有時為什么?
老師讓同學們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:
1、不像!
它像什么?
像五角星!
2、不……像。
那么,像什么呢?
像……五……五角星。
讀讀說說,此時再讀這句話你能了解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢?(和顏悅色地說)你認為老師說這段話了時候會是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對了,這就是和顏悅色。誰來學著老師和顏悅色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個一個地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實一致、與事實相符,不能想當然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
教學反思:
上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?
《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意,又能使學生樂于接受,容易學懂呢?如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力?
我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高,都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中,我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的'有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經過讀書思考與實踐體驗的結合,學生理解較深,學習效果很好。
為此,我以為在實際教學中注意激發(fā)學生實踐的興趣,把學生喜聞樂見的事物引入課堂,給學生以最大的自主學習的空間,調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,這對學生的發(fā)展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的,成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……
《畫楊桃》教學設計及反思 篇7
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學重點:
培養(yǎng)學生自主識字的能力。
教學難點:
初讀課文,知道課文講了一件什么事。
教具準備:
楊桃的實物或圖片、多媒體
一、創(chuàng)設情境,激趣導入。
1、(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實
嗎?(板書:楊桃)
2、誰能給我們介紹一下楊桃?
師小結:楊桃基本上是橢圓形的,大多數有五條棱。在
我國華南地區(qū)經常能見到這種果實。今天,我們要學習一篇
與楊桃有關的課文(板書:畫楊桃)
3、看到這個題目,你們想知道什么?
二、初讀課文,自主識字。
1、自由讀一遍課文,把生字新詞多讀幾遍。
2、小組合作學習生字。
(1)借助漢語拼音讀準字音。
(2)用自己喜歡的方法記憶字形。
(3)讀生字新詞所在的句子,結合詞句和生活實際了解字義、詞義。
3、檢查自學效果。
(1) 指名讀詞語(帶音節(jié)),重點強調
叮囑: 詞義,近義詞。
嚴肅:肅的筆順,做出嚴肅的表情。
審視:讀句子,結合句子理解詞義。給“審”選字義。
教誨:近義詞“誨”右邊的“每”還可以加上什么偏旁?
是什么字,怎樣組詞?
“確、度”還可以組什么詞?
(2)搶讀不帶音節(jié)的新詞。
(3) 認讀詞
三、通讀全文、了解大意。
1、自由讀課文,想: 課文寫了一件什么事?
2、用一句話說一說。(學生說)
3、選出你認為概括課文主要內容的一句話。
(1)“我”畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(3)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角星。
(4)“我”把楊桃畫成了五角星,受到同學們的嘲笑,卻
得到老師的肯定。
四、課堂練習,課后質疑。
1、比一比,組詞。
晌( ) 誨( ) 幅( )
響( ) 梅( ) 福( )
2、先組詞,再照樣子寫幾組。
丁( ) 角( ) 申( )
叮( ) 確( ) 審( )
3、提出不懂的問題。
五、課堂小結,課后延伸。
教學反思:
這是一篇非常經典的課文,這其中的說理意義是非常強的,整堂課上下來,我發(fā)現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學生從這幾句話人,從這個事件中明白一點可以對生活,對自己的學習起到一定的作用的'話還是非常難的。
很多學生都只是局限于對這一個道理的表面的理解,還很難做到全真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上楊桃這一課的時候,由于上的課時比較緊張,所以我也沒有好好地,認真地,仔細地備過課,因而在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現有很多的地方我都沒有講到和講透,我只點出了做人要實事求是這一個道理,確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師,必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材,才能進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇8
教學目標
1、初讀課文,了解課文大意。
2、自學生字、詞,指導規(guī)范書寫。
教學工具:
多媒體教學
教學過程
一、導入新課
1、(課件出示楊桃圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?(同學回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。
2、今天,我們要學習一篇與楊桃有關的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目,你想知道什么?學生圍繞課題質疑。
。1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
4、(出示課件)范讀課文。
二、初讀課文,認識生字詞。
1、下面請同學們輕聲讀課文,要示讀準生字字音,通過并聯系下下文理解生字詞的意思。(學生自讀課文)
2、檢查學生自學生字詞的情況。(課件出示詞語)
叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀,小組比賽讀。
3、生字詞大家認的很好,我們再來看看詞語理解的情況。(學生用自己的話說,教師引導規(guī)范表達)(課件出示)
想當然嚴肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文,初步感知課文內容。
1、大家剛才認識了生字,理解了詞語,讀起課文來肯定比剛才讀的好,咱們再來讀課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結束?(老師引導,學生回答)這篇課文分為幾部分?(根據學生的回答學習下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。
第二部分(第217自然段)圖畫課上我將楊桃畫成五角星,被同學取笑,老師教育大家的事。
第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內容咱們這節(jié)課就學到這兒,大家來齊讀課文。
四、指導書寫。
大家來看看本節(jié)課要會寫的字,那些字較容易寫錯,和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調。學生書寫,老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
教學反思
《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的.時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學生的復述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之后,拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學生復述課文,再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。
反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!
反思二:借助已學過的古詩來幫助理解,這應該叫觸類旁通吧!
《畫楊桃》教學設計及反思 篇9
教材簡析:
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事,清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標:
1.理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中旬與句的聯系,學習怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4.朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學課時:
兩課時
教學過程:
一、回顧第一自然段
1.上節(jié)課我們已經學了第一自然段,這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)
2.今天,“我”有機會畫畫了,又發(fā)生了什么事呢?
二、深入學習課文,理解課文。
1.在圖畫課上,老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣,而像是五個角的什么東西。)
2.從哪些詞語看出,自己覺得畫得很準確?(認認真真地看,老老實實地畫?匆姷氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃印)
3.當我把這幅圖交出去的時候,同學和老師的表現怎樣?
(同學看到我的畫哈哈大笑;但是老師的態(tài)度不一樣。)
4.老師是怎樣做的?(首先,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃;接著,請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上,讓他們也從我看楊桃的角度去觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后,老師抓住這件事因勢利導,啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。)
5.老師在這樣做的過程申,神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅,半晌,和顏悅色。)
6.讀老師說的話,看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后,應該相信自己的眼睛。)
7.把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀,你從中懂得了什么。(應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法。)
三、理解最后一段。
1.讀課文,這段講了什么?
(講父親和老師的教誨,使我一生受用。)
2.找出重點詞語,體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1.朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同,觀察的結果不一樣,甚至不像原來的物品,是合乎情理的。)
2.怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語,深入理解;最后,在理解的基礎上背誦,就不難了。)
3.先口頭練習說句子,在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習
1.同桌互背課文,再請幾位同學背給大家聽。
2.怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子,體會一下帶點詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內容;最后再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種,肯定一種。)
教學反思:
本文通過畫楊桃來說明事理,由于一些學生未見過楊桃,無法理解楊桃像“五角星”,只有出示楊桃的圖片。為了讓學生更好地理解課文,課前我準備了一支筆,讓學生觀察,然后到黑板上畫出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學,有的畫了筆的全貌,有的就是畫了個環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的.角度觀察,是不一樣的。讓他們自己親身體驗之后,得出答案,明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話!然后引入課文《畫楊桃》。
教學中首先引導學生讀最后一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似”。抓住學生的好奇心,讓學生粗讀文章,他們都說了哪些相似的話?這些話都說明了什么道理?從而理出了貫穿全文的主線。再讓學學生分角色朗讀老師和同學們的對話,師生分角色朗讀,引導當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后,學生態(tài)度發(fā)生了哪些變化?再引出“實事求是”這一主題,對學生進行思想教育。但學生體會的好像不夠深刻。
通過本堂課的教學,我認為值得注意和反思的地方:
1、引導不夠,引出“實事求是”時有點突兀,學生好像還不是很理解這個詞語的意思,疏忽了對重點詞語講解。
2、指導寫字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。
3、對課文內容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。可以結合課后思考練習第二題,組織學生進行討論,這個道理僅僅適用于畫畫嗎?談談學習,生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受,深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。進而讓學生理解老師和父親的話,其道理,適用于任何事情。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇10
教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內容,引導學生背誦課文最后兩段。強化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話,啟發(fā)學生學會從不同角度觀察事物,觀察生活,學會老老實實做人,認認真真做事。
教學重難點
品讀老師的話,父親的話,悟出其中含義。
教學準備
實物楊桃,多媒體課件,學生搜集的有關楊桃資料等。
教學過程
課前課,由老師向學生問好談起。引導學生用恰當的詞語去夸獎老師、同學等。
一、談話導入
同學們,請看大屏幕,認識這種水果嗎?誰能給大家介紹一下?
李老師從大賣場買來了兩個楊桃,請仔細看一下(看后,擺放在講桌上),楊桃是生長在我國南方的一種水果,這節(jié)課,我們就一起學習一件與楊桃有關的事,請認認真真看老師寫課題。
二、檢查預習,整體感知
你們已經預習了課文,誰能說一說通過預習你知道了什么?
師:你們知道的真不少,相信,今天再讀課文,你肯定還會有新的收獲。請同學們大聲朗讀課文,讀完把你印象深刻的地方畫下來。
文中什么地方給你留下了深刻的印象?誰來說一說。
默讀你印象深刻的地方,一邊讀,一邊想,你從中知道了什么?
三、品讀重點段落
誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽?
(這一環(huán)節(jié)有隨機性,根據學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點,品讀老師的話,應放在讀懂中間對話的基礎上進行。否則,對老師的話的領悟,就沒有根基。老師此時要根據學生回答隨機調整教案。)
1、品讀父親的話。
a、指讀名,能說說嗎?從這一段中你讀懂了什么?誰還想說說你讀懂得內容。
引導學生說出父親對我要求嚴格,嚴中充滿關愛、認真,它反復叮囑。
師隨機板書是什么樣的就畫成什么樣
b、自由練讀。父親怎樣說這段話的?看大屏幕自由練讀。
c、指名讀。認真聽他那里讀的好?
d、評完后賽讀。
e、最后齊讀,記住父親的話。
我記住父親的話了嗎?你從哪里知道的?
看大屏幕,自己讀讀下面兩句話,體會他們的意思一樣嗎?
1)我認認真真地看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確、
2)我看,畫,自己覺得畫得很準確。
指名說。一生讀,其他生聽再體會,再說區(qū)別。
師小結:少了“認認真鎮(zhèn),老老實實”表達的意思就大不一樣,所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
2、略讀中間對話。
老師為什么要說這一段話?引導學生先讀中間對話部分。
中間對話部分,你們想怎樣讀?用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味,怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么?
師:多么優(yōu)秀的老師呀!他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察,讓事實說話。請看大屏幕,我們再來讀老師的話,看老師要告訴我們什么?
品讀老師的話。
a、自讀自悟
b、小組交流
c、班中交流,并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d、指導讀好這段話。先自讀,現在你們就是這位老師,先練一練,你打算怎樣講給你的學生聽?
指名朗讀(2—3名)注意聽他哪兒讀的好?
師范讀,引導評價老師,在評價的基礎上再指名朗讀。
最后指生,脫離課本向學生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似,他們的'教誨使我——。
齊讀最后一節(jié)。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?
課文學到這里,你們懂得了什么?
教學反思
《畫楊桃》是一篇經典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學生在預習時,基本能概括文章的主要內容,因此,在第一課時的時候,我便讓學生匯報文章的主要內容,幾乎全部學生都能做到。
在第二課時的時候,為了更好地發(fā)揮學生積極性,訓練學生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的順序帶領學生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學生小組討論最喜歡哪一個人物,引導學生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。
這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生匯報時學生更傾向于選擇“我”和老師。當學生匯報“我”時,我便引導學生研讀重點寫“我”的部分,我便問學生你從哪里看出,引導學生從文章里找到蛛絲馬跡,訓練了學生的閱讀能力。當學生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學,因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學?為什么呢?”,引導學生關注這個他們不喜歡的人物,體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時,我引導學生說話,讓學生思考假如你是其中一個同學,此時你心里會想些什么,讓學生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。
課堂上,大部分學生都能積極地發(fā)表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發(fā)表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學生說,讓學生發(fā)表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協調這些教學中的矛盾,讓學生,讓自己更進步。
《畫楊桃》教學設計及反思 篇11
學習目標
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
重點難點
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
教學準備
1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
2、生字卡片;
第一課時
程序教與學意圖
一、看楊桃
1、同學們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?
2、板書課題:11畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
1、自由讀課文;要求:
、 會認6個生字;
、 會讀課文;
⑶ 知道講了一件什么事。
2、認字,同學互查,記分;
3、指名讀課文,邊聽邊想:
、 誰讀得最棒?
、 課文講了一件什么事?
。ㄎ腋鶕约嚎吹降陌褩钐耶嫵上裎褰切堑臉幼樱瑢W們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了一個道理。)
讓學生學習概括,從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、學提問
1、默讀邊讀邊思考,劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
2、老師觀察,了解學生默讀的情況:
⑴ 是否劃出重點詞句?
、 是否會提問?
3、評價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……
要在提問方面大做文章,培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。
四、齊探究
1、讀第一段,討論:
、 父親對我要求很嚴,表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā),實事求是,培養(yǎng)眼力!
⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經常”“是什么樣,就畫成什么樣”這些詞。
2、讀第二段,討論:默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句!罢J認真真地看”“老老實實地畫”!白约河X得畫得很準確!闭f說自己的體會:“我”畫畫一絲不茍“。
3、學習下一段過渡:同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句:“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話,說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會:老師從“我”的.角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物,使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確,但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。、想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思:
、 看楊桃的角度不同,揚子也不同;
、 看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;
、 應該實事求是。
想法:父親的話和老師的話聯系起來想一想,說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書:我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。
讓學生知道父親這樣做的道理。
讓學生知道“我在父親的影響下已經養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣,讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想,聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演
1、分小組練習朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
2、學生表演:
討論:自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。
鞏固已經明白的道理,并能聯系生活中的事情思考。
六、學寫法
對話:我們應當學習作者那些寫法?
1、運用呼應的手法:
前呼后應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發(fā)現。
2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點:
破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。
引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
2、讀一讀資料袋。
教學反思
《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時,我引導學生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會人物語氣等,以此促進想象能力、語言感受能力的提高。
例如:當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會對我說些什么?
有的說:“譏笑過我的同學會慚愧地對我說:‘對不起!我不應該在還沒有弄清楚情況的時候,毫無根據地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學會滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,我真的不應該,你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人。”還有的說:“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說:‘我錯了,我今后再也不會隨便譏笑他人,要像你一樣實事求是!
再如:當同學們在老師的引導下,弄清楚事情的真相后,同學們又會對老師說什么呢?
有的說:“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實教育我們一個深刻的道理,就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑!边有的說:“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相后,會說:老師,您真是一位教學態(tài)度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師。”
這樣設計,不但豐富了學生的想象空間,而且培養(yǎng)了學生語言表達能力,思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文,而且學會了做人。
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