六年級可能性教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,如何把教學反思做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的六年級可能性教學反思,希望對大家有所幫助。
六年級可能性教學反思1
1、教學反思:
(1)本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸,以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容,使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,并逐步豐富對可能性的體驗,學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物,在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識。
。2)根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念,利用貼近學生生活實際的游戲活動,把知識教好教活。“變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程”的理念,以學生發(fā)展為主體,以學生自主探索為主線,采用動手實踐,小組合作的的學習方式,引導(dǎo)學生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結(jié)論”
2、教學建議:
。1)鼓勵學生用不同的方法梳理知識,優(yōu)化梳理方法。
。2)加強所學內(nèi)容之間的聯(lián)系,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。
3、需要破解的問題:
讓學生嘗試自己總結(jié)課堂所學的知識,梳理知識,培養(yǎng)學生每一節(jié)課都要知道自己所學的內(nèi)容的習慣。
六年級可能性教學反思2
首先梳理了這一部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,有的放矢地進行分類指導(dǎo),查漏補缺。具體地說,就是對所學的相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)整理,并通過知識的串連性和連接點,將學生復(fù)習前零散無序、認識模糊的概念及題解縱橫溝通,形成條理化、系統(tǒng)化的知識脈絡(luò),以利于促進學生對知識的重新消化、理解與掌握。適時、準確的對學生的復(fù)習情況進行復(fù)習評價,可以了解學生掌握知識技能程度、窺視學生的解題思維心理、準確把握復(fù)習節(jié)奏。課堂上教師和學生的評價相結(jié)合,特別是讓學生充分表達自己的見解,盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點,捕捉、收集、整理其錯誤,并研究其錯因,起到防微杜漸的作用。
在一節(jié)課中部分習題的練習過程略顯簡單,沒有給學生留有充分思考的余地,只做到了讓中等偏上的學生充分展示,對于“面向一切學生”這一教學理念在今后的教學中還要注意做更好。
六年級可能性教學反思3
“可能性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象,小學生在學習這方面的內(nèi)容時,存在一定困難。所以在教學這些內(nèi)容時,主要是以直觀的內(nèi)容為主,目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、愉快,我從以下幾個方面入手:
1、活動貫穿始終,經(jīng)歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性,也是兒童感知世界,認識世界的重要方式!稊(shù)學課程標準》明確指出:“讓學生在具體的數(shù)學活動中體驗數(shù)學知識!币虼嗽谡n始部分,通過創(chuàng)設(shè)摸獎的情境,復(fù)習以前學習的有關(guān)可能性的知識,為學生學習新知奠定基礎(chǔ)。新知學習部分,先通過例題1“猜左右決定由誰先發(fā)球”引導(dǎo)學生認識這一事件發(fā)生的可能性是相等的',由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁,將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫,這也比較容易讓學生接受。緊接著,組織學生完成“試一試”,通過摸球,繼續(xù)感知在摸球過程中每種事件發(fā)生的可能性是相等的,可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次,為了讓提高學生學習的積極性,利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體,讓學生對新知產(chǎn)生濃厚的好奇心,從而激起其強烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設(shè)各種游戲活動,讓其在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學活動中,逐步豐富起對可能性大小的體驗,理解并掌握用分數(shù)表示各種事件發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯(lián)系生活,突出學以致用。
在本節(jié)課的練習中,設(shè)計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題,為學生學以致用創(chuàng)造了條件。如通過猜左右的方法決定發(fā)球權(quán)來判斷游戲規(guī)則的公平性,從不同的摸獎活動方案中認識中獎率的大小,讓學生感受到概率知識就在我們的身邊,讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。
3、注重對知識的深層挖掘。
試一試的第(1)小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小,結(jié)合學生的多種思考方法,讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此,在學生能用分數(shù)表示可能性時,提出如果任意摸一個球,使摸到紅球的可能性是七分之三,可以怎么裝球?此時,學生思維處于極度活躍狀態(tài),也使學生積極地參與學習中,同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學數(shù)學,就猶如魚與網(wǎng);會解一道題,就猶如捕捉到了一條魚,掌握了一種解題方法,就猶如擁有了一張網(wǎng);所以,“學數(shù)學”與“學好數(shù)學”的區(qū)別就在與你是擁有了一條魚,還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維能力了,因此,在課堂上,要培養(yǎng)其善于思考的能力,教會學生如何擁有一張網(wǎng),去捕獲所有的魚。
本堂課由于“放”與“收”的度掌握的不好,而導(dǎo)致后面的練習時間不充分,對于例1的講解也過于簡單,這也對學生學習后面的知識造成了一定的困難。因此,對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。這次教學實踐,讓我深深體會到,只有關(guān)注課堂的原生態(tài),關(guān)注學生的學,才能使課堂教學由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話,才能由重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習過程,由重教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生的體驗,由重知識的落實轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展,才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
總之本節(jié)課中還有許多缺點和不足,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁批評指正!
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