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《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-08 09:28:57 教學(xué)反思 我要投稿

《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思(精選6篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思(精選6篇),希望能夠幫助到大家。

《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思(精選6篇)

  《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思1

  根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求,結(jié)合課文內(nèi)容,我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎(chǔ)上,理解文章主要內(nèi)容;

  2、通過對(duì)文章重要語(yǔ)句的品析,體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美,學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文,感知紫藤蘿花的形象;

  3、在圈點(diǎn)勾畫中,體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿花的思想感情及對(duì)人生的獨(dú)特感悟。就三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看,第一和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成。但是很可惜的是,第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻未實(shí)現(xiàn)。

  回顧自己的課堂,我發(fā)現(xiàn)了如下問題:

  1、普通話不好,教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范,使用了大量的口頭禪:“對(duì)不對(duì)?是不是?是吧?”等詞語(yǔ)。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨,讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在。

  2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力,使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所!边@一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課,但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上面還是存在很大的問題,以至于課堂上完之后,我自己都感覺到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮,比如:教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問題——品讀賞析。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望,也很想朗讀,但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù),卻做了一個(gè)重大的決策失誤:淺嘗輒止。

  3、時(shí)間處理不當(dāng),是目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊,由花及人,由人及花一塊來講。但是因?yàn)闆]有時(shí)間沒有把握好,以至于花的形象沒有講明白,作者的思想感情、對(duì)人生的感悟也沒有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫中完全體悟出來。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因,我自己總結(jié)如下:原因有:

  一、自己緊張;

  二、沒有根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間走,上課隨意性大,沒有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上,就花了不必要的時(shí)間。問題出現(xiàn)的原因很簡(jiǎn)單,就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候,我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話,未能理解。卻沒有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。

  4、教學(xué)語(yǔ)言不美,缺少語(yǔ)文味。整個(gè)課堂,優(yōu)美地、煽情的語(yǔ)句太少,不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用。

  5、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)存在問題。首先,根據(jù)問題的功能:誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測(cè)驗(yàn)遷移四個(gè)指標(biāo)來看,整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上,雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生思維,但是只是流于表面,未能真正意義上達(dá)到目標(biāo)。其次,師生在問答活動(dòng)中的參與程度和支配權(quán)的不同,問答的表現(xiàn)形式主要有兩種:質(zhì)問式和交互式。質(zhì)問式旨在解決封閉式問題,而交互式旨在解決開放式問題,提升學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看,課堂的主線始終在老師的手里,學(xué)生只是跟著老師走而已,所以整堂課都是質(zhì)問式的形式,未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,提出問題。根據(jù)問題的設(shè)計(jì)看,表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題,但實(shí)則還是封閉式的問題。封閉式的問題都有明確的答案,但是這堂課,我并沒有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案,這就會(huì)影響學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課,應(yīng)該要有提高學(xué)生的`高級(jí)認(rèn)知水平的問題,讓學(xué)生的思維更加開闊,不斷提升,但是這堂課卻沒有。可見,問題的設(shè)計(jì)存在不小的問題。

  上好一堂課,實(shí)屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學(xué)活動(dòng):教學(xué)的設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、修改教案和現(xiàn)在的反思,我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問題,但是收獲也頗多。“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”,我也相信,在專業(yè)發(fā)展的路上,只要繼續(xù)探究、思索、前進(jìn),一定能有“柳暗花明”的一天。

  《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思2

  《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文,意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的描寫文字中,感受紫藤蘿花的繁盛與美好;從作者回憶紫藤花不幸的過去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中,理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理,感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言,體驗(yàn)和陶冶美的情感中,學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此,我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌,結(jié)合散文主旨,精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來輔助教學(xué)。

  本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解文革背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問題,提出疑難問題。

  第二課時(shí)教學(xué)過程中,設(shè)置了一個(gè)看圖說話的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入,借助形象具體的美麗圖片來形成視覺沖擊,在簡(jiǎn)短的交流之中,學(xué)生很快隨之入境,思維隨之被激活,濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后,以”讀“為手段,以問題為驅(qū)動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中,理解結(jié)構(gòu),把握思路;研讀理解,品析文意;美讀欣賞,訓(xùn)練表達(dá)。

  在“聽讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中,抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設(shè)問:

 、拧拔也挥傻猛W×四_步“,這是為什么?

 、圃谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”,這又是為什么?

 、浅踝x并感知課文,說說作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么?(原文句)。

 、取百p花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路,請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落,并說說“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加快了腳步”加以設(shè)問,從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu),把握了文章思路:“賞花——憶花——悟花”。于是,順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。

  在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中,設(shè)置了如下思考題,每一個(gè)問題都有目的有針對(duì)性地指向每一個(gè)研讀的角度。

 、拧斑@樣盛的紫藤蘿”,表現(xiàn)在哪些方面?說說“我”是如何進(jìn)行觀察的?

 、啤皝辛⒛弊咸偬}瀑布,“我”產(chǎn)生了怎樣的感受?在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中,“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn),你能理解“我”那時(shí)的心情嗎?

 、亲咸偬}彼時(shí)的衰、今天的盛,引發(fā)了“我”心中的感悟,你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一感悟的?

  在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中,我這樣設(shè)置問題和要求:

  1、美讀交流點(diǎn):《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文,作者從眼前的實(shí)景——盛開的紫藤蘿花寫起,融情于景,由情入理,抒發(fā)了積極的人生情懷,寄寓了深刻的人生哲理。請(qǐng)你從文中找出感觸最深的句段,美美地品讀,加以體會(huì),并概括本文主旨。

  2、美讀交流示例:”從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極,只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)!薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒肀扔髯咸偬},狀寫出它的繁盛與壯觀;又以擬人的手法,寫出了花的活潑、美麗、生機(jī)勃勃,還暗示出生命長(zhǎng)河之偉大。

  語(yǔ)文教學(xué)中,不能總是拿體驗(yàn)說事,因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷,也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn),文章中一些深?yuàn)W的句子比如,“生死謎,手足情”,“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”他們一時(shí)是無法完全理解的,也不必強(qiáng)求,老師一廂情愿的解釋,效果反而不好,課堂上,我們更多的時(shí)候,需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣,然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。

  《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思3

  對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià),他們就會(huì)有話可說,并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西,他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,形成這樣的意識(shí):哦,這些答案都是我們想出來的,并不難呀!

  新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是:把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn),做好反思工作,一步一個(gè)腳印做下去。

  《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思4

  實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的,甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后,沒有及時(shí)地板書課題,后來才補(bǔ)上(這是一個(gè)失誤)。板書設(shè)計(jì)沒有突出文本的脈絡(luò),主要內(nèi)容的概括,不盡合理。由于緊張的緣故,沒有走下講臺(tái),走進(jìn)學(xué)生中去,把老師學(xué)生割裂了開來,沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間的把握上,拿捏不住尺度,不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

  這堂課值得思考的就是:一堂課的把握上,究竟該怎樣設(shè)計(jì),定立什么樣的教學(xué)目標(biāo),最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課,在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺,目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性,導(dǎo)致這堂課的時(shí)間不夠用,沒有很好的完成教學(xué)任務(wù),最后一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義”的思考,只能留待下一節(jié)課。

  總之,學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》,我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者,走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然,這種方式可能是很唐突的,但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。

  《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思5

  我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì)文章借景抒情的寫法,課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。

  根據(jù)新課標(biāo)的精神,把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式:在學(xué)習(xí)課文前,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞,掃清教學(xué)障礙,這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言,做到有的放矢。

  掃清文章生字詞障礙,對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的,學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí),對(duì)課文有初步的了解,這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。

  《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思6

  《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程,我們可以把這個(gè)情感歸為兩類,一是對(duì)花的情感,花是本文主要主要描寫對(duì)象,用的是工筆。二是寫人,而寫人的情感是放在歷史的大背景中,主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無止境的!边@句話是寫花和寫人的匯聚處,作者認(rèn)為,對(duì)于個(gè)體的人和話來說,他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難,有些苦難像她的弟弟那樣,是沒辦法挺過去的,但對(duì)于歷史來說,它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間,它總是向前進(jìn)的,個(gè)人要獲得生活的意義,就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來,雖然說個(gè)人生命生命隕落,但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆,后人的美好的生活里有他留下的痕跡,個(gè)人的生命就因此有了意義。

  “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無止境的!敝垣@得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的,這就是說,前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。

  備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問題,學(xué)生能理解這一篇文章嗎?他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎?根據(jù)以前教學(xué),我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難,這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。

  一、紫藤蘿是什么樣的植物?

  大家覺得這個(gè)問題可能很好笑,我不這樣想,因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物,我這兒沒有紫藤蘿,后來我問學(xué)生,全班沒有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿,前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了,還好,我上網(wǎng)去查閱,看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片,是一大片一大片,近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿,我還下載了許多圖片,可惜的是,上課的時(shí)候沒到多媒體教室里去,就沒用上,不過,我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻,三角梅我們這兒很多,學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來想象有穗子垂下的紫藤蘿,果然理解“像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極,只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)!钡淖咸偬}變得相當(dāng)容易。

  二、宗璞的弟弟是什么樣的人,他和宗璞之間的事是什么?

  本文比較含蓄,學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎,手足情”的本文的背景。因此,我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系,對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來說,“手足情”的理解不是那么容易,而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。

  三、文革和改革開放。

  這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時(shí)的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起,講了許多文革和這相關(guān)的故事,學(xué)生聽了大為驚訝,他們完全無法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事,他們認(rèn)為文革那個(gè)年代,生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的,甚至還不知道文革是什么年代。

  缺乏了這些理解共鳴點(diǎn),朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎?如果能理解的話,我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn),不過,你問學(xué)生理解了嗎?我相信,學(xué)生會(huì)高聲回答:“理解了!”只是此理解和彼理解是有很大的差距,這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。

  我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來“硬教”下去,雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少,可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。

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