課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思范文(通用13篇)
身為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思范文(通用13篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到,而是突出了重點(diǎn),即理解爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的。
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、具體了解爬山虎的特點(diǎn),感受作者生動(dòng)具體的描寫和長期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。
2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇,培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對本課詞句的理解,進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,這是課文的理解難點(diǎn)。
二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn),而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破,讓學(xué)生充分了解,用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會(huì)很高,而且時(shí)間也會(huì)很長,因此,我從網(wǎng)上找了幾段視頻,讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是,我先讓學(xué)生說,當(dāng)學(xué)生說不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開課本,而是先出示一段視頻,學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置,腳的形狀,腳的顏色。然后再對照課文看作者又是怎樣對爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。
三、注重課堂教學(xué)形式。
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
四、通過比較鑒別感悟說明語言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。
人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中,學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容,只是完成了閱讀教學(xué)的一半,還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過程,即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué),只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀!笨破照f明文,或者說科學(xué)小品文,在語文教學(xué)中,除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動(dòng)。在這節(jié)課中,我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):如果把“觸”換成“貼”不行,“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行,那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行,“巴”說明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候,用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。
不足之處:
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材,精心設(shè)計(jì)了教案,可是,一堂課上下來,我的感覺只有一個(gè)字——累。課后我一直在問自己;到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí),在看了爬山虎腳的介紹視頻后,我可以讓學(xué)生自己讀第三段,然后問問學(xué)生你讀懂了些什么?這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些,不是讓老師牽著鼻子走。另外,當(dāng)我問爬山虎的腳的位置在哪里時(shí),課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長葉柄的反面,可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,沒根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,話也越來越多,學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想,我完全不必一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案,只要引一下即可,對,那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳,它就長在莖上長葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來研讀第四自然段,以及進(jìn)行換詞練習(xí),以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”,從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物,只要?dú)夂、地理環(huán)境適宜,它都可以自己垂直地往上攀登!學(xué)生,不也是這樣嗎?
先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想:“教是為了不教!币龑(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下,我給這堂課定了一個(gè)課題:學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分,讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:初步感知課文內(nèi)容;例學(xué)“爬山虎的葉”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生自學(xué),找出重點(diǎn)詞句后討論辨析,交流匯報(bào);我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,哪一句、哪些字詞都考慮全面,盡量不空漏多余,不旁逸斜出,并穿插了一些圖片、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法,讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學(xué)生仿照課文,寫另一種植物。
有教師認(rèn)為我講的太瑣碎,不能反映新課程理念,于是我又做了修改,盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分,也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件,只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段,我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”,徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上,我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息:
學(xué)生自由閱讀,自主合作討論,各抒己見。盡管表述不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,經(jīng)過點(diǎn)撥,都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力,體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情;更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式:有的采用“讀書百遍,其義自見”,有的通過畫圖來解讀文章,有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析,有的用誦讀理解表演出來,有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物,借助實(shí)物理解,還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!我又何必讓學(xué)生“一二一,齊步走”呢?
當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》,驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí),我又拋磚引玉,介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的樹》等小資料,學(xué)生興致大增,有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》,有的帶來黃瓜藤,介紹它的腳……大自然真奇妙,學(xué)生怎不愛好?我又適時(shí)點(diǎn)撥:你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛,讓我深深地讀懂了:這就是對知識(shí)的強(qiáng)烈追求!
最后,我給學(xué)生留下了作業(yè):以“植物的小秘密”為題寫一篇短文,時(shí)間為一個(gè)月,要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)月之后,學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我:他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的,但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!
漸漸地,我再次強(qiáng)烈地感受到,其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì),恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻,或許這種墻,我已經(jīng)砌得太多了,以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么,學(xué)生又失去了什么呢?
“強(qiáng)而勿抑,開而勿達(dá),異而勿牽!苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次:知識(shí)技能,方法過程,情感態(tài)度價(jià)值觀,這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
1、《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,教師要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺(tái)指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行!罢l能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到,一個(gè)看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個(gè)同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文,我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文,所以我想把這課當(dāng)作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課,先自己獨(dú)立進(jìn)行備課,接著查找資料,把自己需要的記錄下來,最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了,不會(huì)出太大的問題,可是一上課問題就出來了。
上課伊始,我用猜謎語的方式引出課題,學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”,接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開課很順利,可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí),我采用讓學(xué)生自己讀課文,想想你知道了什么,讀懂了什么?這樣一個(gè)開放型的問題,學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來,并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了,按我的估計(jì)我也覺得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來,學(xué)生一聽都興高采烈的拿出本子來畫。可當(dāng)我下去看他們畫時(shí),學(xué)生剛才的那股高興勁不見了,都皺著眉頭,原來他們不知怎么下筆畫。其實(shí)他們就是沒真正的讀懂課文,如果這是我停下來,讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué),就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了?晌疫是估計(jì)他們應(yīng)該會(huì),提醒他們從"莖上"開始畫就行,于是只是再提醒了兩句,可學(xué)生畫的都是錯(cuò)了.這下我著急了,趕緊讓他們停下來。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子,讓學(xué)生畫它的腳,學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時(shí)很生氣的說道:“自己去看書,到書上去找答案!睂W(xué)生們都低下頭去看書找句子,接著我讓一個(gè)孩子站起來讀,然后全班讀,讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟,原來它的腳長在葉柄的反面,學(xué)生們很快就畫出來了,可此時(shí)離下課只剩十分鐘了!疤炷!怎么會(huì)弄成這樣!”接下來的十分鐘就講了爬山虎爬的過程。本打算是講完三個(gè)小節(jié)的,可現(xiàn)在只講了兩個(gè)小節(jié),而且第二小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。
課后我想了想,如果我能在講第三小節(jié)時(shí),讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子,同桌同學(xué)互相介紹一下,全班齊讀,找到關(guān)鍵詞理解,學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間,學(xué)生就能弄懂了,也不至于后面耽誤了很長的時(shí)間,沒有完成教學(xué)任務(wù)。可就因?yàn)槲覍W(xué)生的高估,致使學(xué)生沒能在有效的時(shí)間掌握知識(shí),而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性,寧可把學(xué)生估計(jì)低些,這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué),使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。
在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):
1、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自己的話說一說。
2、觀看課件,對照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。
3、與此同時(shí),理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。
4、最后,引導(dǎo)孩子結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語,接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):
一、畫一畫,形象又具體
先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的`樣子的段落,想一想,學(xué)習(xí)這段用什么方法最好?當(dāng)時(shí),有的學(xué)生說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀,有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因?yàn)榕郎交⒌哪_有形狀,有顏色,畫下來很形象。于是我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖,讓他們邊讀課文邊根據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示,全班評(píng)議。學(xué)生看著自己的畫,認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說:“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細(xì)絲,像蝸牛的觸角,是嫩紅的,這就是爬山虎的腳!庇械恼f:“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了!薄瓦@樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、演一演,感受更真切
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動(dòng)畫,同時(shí)思考:用什么方法來解決這些問題?看完動(dòng)畫,有學(xué)生提議:我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧!按照學(xué)生的提議,分小組表演爬山虎爬墻的過程,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,分泌的黏液,讓小圓片緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的,體會(huì)到作者用詞精確性。
在課堂實(shí)施過程中,由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要在實(shí)踐中去摸索一些方法,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時(shí),語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,葉圣陶先生用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會(huì)。
1、教學(xué)效果(思效)。
本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對事物的觀察能力,學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法,而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過程中,我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)對事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后,了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎,又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語,接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語,初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。
直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受,對于理解課文也大有幫助。但是,過多運(yùn)用直觀的東西可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道,容易形成單純表面的熱鬧,而忽視了語言文字材料。所以,我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。
2、教學(xué)收獲(思得)。
課文比較長,所以,課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍,這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣,所以采取的方式方法也不一樣,舉例如下:
(1)學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時(shí),抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛。
。2)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳時(shí),重點(diǎn)讓孩子通過朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,加深對課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中,孩子們很少認(rèn)真觀察植物,所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置,可以加深孩子對課文的理解。
。3)理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,結(jié)合剛才對于簡筆畫的。理解,學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程,通過手指來體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作,學(xué)生通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行,對整個(gè)爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。
3、不足之處(思失)。
我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書,并且分層次去讀書,但是雖然采取了多種讀書的方式,實(shí)效性并不大,在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中,教師也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。
4、改進(jìn)措施(思改)。
閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,讓學(xué)生拿出筆畫一畫,大多數(shù)孩子重在“畫”,根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以,不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀,不能夠停留在表面。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。”課文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是:通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,學(xué)生能夠積極回答問題,教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過程中,有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。
在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,讓學(xué)生觀察圖片,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題,明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來,這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢?突然,我眼前一亮,我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎?我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時(shí),就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講,有的孩子就說:”老師,我看到了爬山虎的腳了,他就是幾根細(xì)絲!庇械暮⒆诱f:“老師,爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方……”這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓課文內(nèi)容由難到易,孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時(shí),我順勢而為,讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作:同桌兩個(gè),一個(gè)用背當(dāng)墻,另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個(gè)過程后,再回到文本,孩子們就更能體會(huì)文本內(nèi)容。就這樣,一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。
此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說說那么簡單的?v觀整節(jié)課,雖然有意想不到的收獲,但是也有許多值得我思考的地方:
1、在一堂課中,我對課堂的自我把握能力不是很到位,課堂組織性語言,評(píng)價(jià)性語言過于欠缺,課堂口頭語過多,語速過快等一些問題,導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過。
2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊,過渡自然,有助于學(xué)習(xí),但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié),或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套,就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急,頻繁更換方式方法,學(xué)生不扎實(shí),老師還是過環(huán)節(jié),走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
3、我的孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽,沒有興趣,更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長時(shí)間的訓(xùn)練,絕對不能放松。
4、孩子們根本沒有合作意識(shí),在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生動(dòng)起來,參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟,我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋,去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力,爭取取得更大的進(jìn)步。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。
我在嘆服學(xué)生的同時(shí),認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué):如果我沒能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;如果我沒能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時(shí)去親自動(dòng)手體驗(yàn);如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會(huì)是這樣的嗎?
我深深地感觸到:
1、讓學(xué)生動(dòng)起來,讓學(xué)生參與教學(xué),讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利,讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知;
2、在課堂教與學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識(shí),他們更需要興趣。
3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識(shí),也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。
4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡、用之不竭。
新的課程理念,給了我新的教學(xué)思想,指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。
讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn),是本課的教學(xué)重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,這是閱讀本課教學(xué)的難點(diǎn)。
讀過幾遍課文,我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細(xì),可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段,領(lǐng)悟作者的寫作方法,然后指導(dǎo)孩子們仿照原文進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉,不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服。葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很!蔽易尯⒆觽兎磸(fù)朗讀這個(gè)片段,然后讓孩子們說說寫了葉子的哪幾個(gè)方面。寫了葉子的顏色以及顏色的變化,葉子的鋪排,還有風(fēng)吹葉子的樣子。有靜態(tài)的描寫,也有動(dòng)態(tài)的描寫。然后讓孩子們反復(fù)朗讀,讀出葉的可愛和惹人喜愛。接著引導(dǎo)孩子們重溫作者的寫作方法,作者是抓住了葉子的多個(gè)方面對葉子進(jìn)行描寫的。最后讓孩子們仿照原文寫個(gè)片段,寫自己比較熟悉的一種植物的葉子。孩子們寫的興趣比較濃厚,而且沒有覺得有什么難度。
在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,我讓孩子們分組自學(xué),并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈,我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈,發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都無法下筆,而且多多數(shù)孩子重在“畫”,根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。因此我迅速調(diào)整了教學(xué),而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段,然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞,然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時(shí),孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了,也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動(dòng)”起來了。集體交流的時(shí)候,有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完,我還是有不少的感悟的。多給孩子們朗讀的時(shí)間,讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,還需要很長時(shí)間的訓(xùn)練。絕對不能放松。其次,在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,讓孩子們具備協(xié)作意識(shí),學(xué)會(huì)合作。在以后的教學(xué)中,要認(rèn)真鉆研教材,摸情孩子們的學(xué)情,提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣,確實(shí)提高課時(shí)效率。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍事物。
一、課前觀察,奠定基礎(chǔ)
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎,為上好這一課,提供了實(shí)物觀察的便利。課前布置學(xué)生去觀察,在課上我們交流了觀察的結(jié)果,有的說:“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣。”有的說:“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣,一順兒朝下,沒有重疊,,密的不留一點(diǎn)縫隙。”有的說:“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣,牢牢的吸在墻上,不用勁真的拉不下來。”還有的說:“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了。”……學(xué)生說起來滔滔不絕,好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高,學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點(diǎn)段,品析交流
課文的重點(diǎn)部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”,非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句,然后圈畫出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼),這幾個(gè)詞作者用得非常精準(zhǔn),但學(xué)生未必能真正理解,所以,設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我分了三步:先是讓學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)作是按一定順序?qū)懙,不能隨意調(diào)換;由于我不會(huì)繪畫,為了讓學(xué)生更好的體會(huì)爬墻的過程,我和學(xué)生一起運(yùn)用肢體動(dòng)作來教授,把手掌當(dāng)爬山虎的葉子,手指當(dāng)莖,通過這種簡單實(shí)用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的,起到了很好的效果。課堂上加點(diǎn)適當(dāng)實(shí)用的形式會(huì)讓教學(xué)過程更加順利。
三、學(xué)文品句,學(xué)習(xí)寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳,以及怎樣爬的時(shí)候,順帶提及作者怎樣觀察植物的,在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密,這樣比平時(shí)上作文課時(shí),單獨(dú)講怎樣觀察植物,怎樣寫植物要容易多,學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功,學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些,對于連貫的動(dòng)作描寫沒有進(jìn)行語言點(diǎn)訓(xùn)練。今后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
課文《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。
一、借助畫圖,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我請了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來了,他們邊對照書中的介紹,邊看書上的插圖來畫。三分鐘后,我們先讀課文,然后來檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說:“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方。”有的說:“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了。”……就這樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,課前,我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過表演,讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解,有一定的局限性?梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來,更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長出腳來,又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式,靈活多變,才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過畫一畫、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來,提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,提高他們的語文素養(yǎng)。
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