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《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思

時間:2021-03-08 19:46:53 教學(xué)反思 我要投稿

《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思范文

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思范文

  《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思1

  本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知入手,在引課時提問三角形的相關(guān)知識,讓學(xué)生在思想上對本節(jié)課產(chǎn)生興趣,并且會覺得知識點不是很難,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離自己很近,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。

  其次注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)的思想方法比有限的數(shù)學(xué)知識更為重要。學(xué)生在探索多邊形內(nèi)角和的過程中先把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形.進(jìn)而求出內(nèi)角和,這體現(xiàn)了由未知轉(zhuǎn)化為已知的思想。特別是在課堂教學(xué)中適時的利用問題加以引導(dǎo),使學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法,真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識、技能,增強(qiáng)空間觀念及數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng),并獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同時,恰當(dāng)?shù)氖褂谜n件擴(kuò)大了課堂容量,使課堂教學(xué)的深度和廣度都有所提高。同時也加大了練習(xí)量,有助于學(xué)生知識可鞏固和提高。

  整節(jié)課學(xué)生的情緒飽滿,思維活躍,在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生能夠合作交流和自主探究,成功的探索出了多邊形的內(nèi)角和公式,較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

  不足之處:

  1、本節(jié)課給學(xué)生提供的探究思考與交流的時間比較充足,但展示交流的機(jī)會不夠充分,并且個別學(xué)生沒有很好的融入課堂,游離于課本之外。

  2、本節(jié)課學(xué)生小組活動的準(zhǔn)備、具體實施、歸納交流、評價等環(huán)節(jié)設(shè)計不夠完善。

  3、練習(xí)不夠多樣化。

  《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思2

  上完這節(jié)課,感覺還可以,但由于學(xué)生探究的時間有點長,練習(xí)的就少,習(xí)題沒有處理完。本節(jié)課先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和定理,然后讓學(xué)生說出長方形、正方形的內(nèi)角和是多少度,接下來問:任意四邊形的內(nèi)角和是多少度呢?讓學(xué)生自己去探索。然后類比剛才的探究方法,去探究五邊形、六邊形的內(nèi)角和。在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的同學(xué)運用了課本上的方法得出了多邊形的內(nèi)角和公式。

  在本節(jié)課中,有一個意想不到:就是當(dāng)我問同學(xué)們還有沒有其他方法時,竟然有兩個同學(xué)高高的舉起了手,這兩個同學(xué)屬于那種特別調(diào)皮、不聽話、有時搗亂的學(xué)生。讓這兩個同學(xué)到講臺上講一下他們的方法,沒想到他們講的頭頭是道,思路很清晰,下面的同學(xué)也都能聽懂。

  于是,我抓住時機(jī),讓同學(xué)們給以熱烈的掌聲,表示鼓勵。這兩種方法,就是那些優(yōu)秀的同學(xué)也沒有想到。這確實是我意想不到的,下課后我就想:這些孩子應(yīng)該很聰明,就是不愿學(xué)習(xí),怎樣讓這部分孩子想學(xué)習(xí),把玩心收回來放在學(xué)習(xí)上,需要我們老師認(rèn)真地去思考。

  同樣一節(jié)課,同樣的內(nèi)容,教師選擇不同的教學(xué)方式,就有不同的教學(xué)效果?偟膩砜,這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教高,大多數(shù)學(xué)生能參與到活動中,會把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形,體會到轉(zhuǎn)化思想是是數(shù)學(xué)中的基本思想方法。少數(shù)同學(xué)參與意識淡薄,我也曾激勵他們參與,效果不明顯。在今后的教學(xué)中,要把學(xué)生推到主動的位置,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),盡可能讓學(xué)生在活動中學(xué)。

  《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思3

  完成三角形內(nèi)外角和的教學(xué)之后,學(xué)生很自然地就會想到對于多邊形的情況如何。為了體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,在課前的教學(xué)設(shè)計中盡量圍繞學(xué)生展開。如:采取了小組合作學(xué)習(xí)、組與組之間交流等形式。雖然想法上有此意圖,但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題,有事先沒預(yù)計到的,也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及老教師們的指點,主要表現(xiàn)在:

 。1)較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力(如:合作、探究、交流等)的培養(yǎng),而忽視了教學(xué)中最重要的知識點的落實。學(xué)生練的機(jī)會不多,僅有編制習(xí)題解答這一部分,且對學(xué)生來說要求較高,教師在編題前可先讓學(xué)生解題,給學(xué)生搭好階梯,使其不至于感到突然。

 。2)小組討論可以說是新教材框架中的.一個重要部分,教師事先一定要有詳細(xì)的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如:組員的設(shè)置,以4、5人為一組較為合適,且要分工明確,如誰記錄,誰發(fā)言等,避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應(yīng)精心策劃:討論如何有效地開展;時間多長;采取何種討論方法;教師在討論過程中又該擔(dān)當(dāng)何種角色等。

 。3)在小組交流過程中學(xué)生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果,而忽視了學(xué)生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話,限制了學(xué)生的思維,不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。

  (4)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評價較為單一,肯定不夠及時,表揚不夠熱情,比如當(dāng)最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時,教師就應(yīng)大加贊揚,從而也能激發(fā)課堂氣氛。

  《多邊形內(nèi)角和》的教學(xué)反思4

  這節(jié)課本節(jié)的教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿生機(jī)。在進(jìn)行四邊形內(nèi)角和定理的教學(xué)時,設(shè)計完成三個步驟:

  (1)通過動手操作,讓學(xué)生自己通過實驗的方法發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和定理;

  (2)讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)概括成命題;

 。3)通過學(xué)生討論命題證明的不同方法。

  整節(jié)課充滿著“自主、合作、探究、交流”的教學(xué)理念,營造了思維馳聘的空間,使學(xué)生在主動思考探究的過程中自然的獲得了新的知識。但由于本節(jié)課的內(nèi)容多,學(xué)習(xí)時間較緊張,所以在給學(xué)生進(jìn)行課堂討論四邊形內(nèi)角和的不同的證明方法這一環(huán)節(jié)時把握地不夠好。由于討論的問題有難度,討論時間不夠充分。而且我為了能完成這節(jié)課的內(nèi)容沒有對四邊形內(nèi)角和的證明方法做以補充。

  這節(jié)課成功之處在習(xí)題的設(shè)計,由淺入深,每道題都各具代表性,都是典型的例題。使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用多邊形內(nèi)角和。在講此處不足是到后面難一點的題時,因為快要下課了,沒有給學(xué)生太多的時間,就顯得有些倉促,后進(jìn)生有可能沒弄明白。

  這也很使我糾結(jié):好學(xué)生很快都完成了所有的習(xí)題,而弱一點的同學(xué)第二題還沒做完,為等他們,好學(xué)生感覺無事可做或者在做其他習(xí)題,讓他們幫助未完成的同學(xué)吧,后進(jìn)生就好像找到了依靠,自己不思考就等著別人來幫忙。改怎么處理好呢?

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