《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思1
在五（4）班上這節(jié)課前，我已經(jīng)在五（1）和五（3）班上過兩次課，考慮到五（4）班學(xué)生奇思妙想比較多，頭腦比較靈活，我將這節(jié)課的重難點(diǎn)放在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮上，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生研討和匯報(bào)，讓學(xué)生充分地發(fā)散思維。由于不知道學(xué)生會(huì)想出怎樣的實(shí)驗(yàn)方案來，無法把材料一一備齊，所以我把驗(yàn)證環(huán)節(jié)改為老師演示實(shí)驗(yàn)，本來以為老師演示的話，有些學(xué)生會(huì)開小差，不注意聽講，沒想到在經(jīng)過了前面大量的研討，學(xué)生都很迫切地想知道這些方案到底是否可行，注意力更加集中，在看到實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，都紛紛鼓掌慶祝，整堂課不僅安靜有序，而且在研討環(huán)節(jié)有很多我意想不到的思維碰撞。學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案有很多，整理如下：
1、把壓扁的乒乓球放入熱水中，乒乓球里的空氣會(huì)受熱膨脹，乒乓球會(huì)恢復(fù)到原來的樣子。
2、根據(jù)液體的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，取一只空試管套上氣球，放在酒精燈上加熱，里面的氣體受熱膨脹時(shí)，氣球會(huì)變大，冷卻后氣球會(huì)變小。
3、取一個(gè)氣球吹大，隔著石棉網(wǎng)加熱，受熱膨脹后氣球會(huì)爆炸。（馬上有學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)太危險(xiǎn)，可操作性不強(qiáng)）
4、高壓鍋密封后加熱，里面的空氣受熱膨脹后，會(huì)推動(dòng)安全閥。（學(xué)生反駁加熱時(shí)里面不放水很危險(xiǎn)容易爆炸，如果放了水，那么水受熱時(shí)形成水蒸汽，推動(dòng)安全閥的是水蒸汽，而不是空氣。也有學(xué)生認(rèn)為里面也有一部分空氣，是空氣和水蒸汽一起膨脹，推動(dòng)了安全閥。）
5、在高壓鍋例子的啟發(fā)下，學(xué)生提出可以取一個(gè)針筒，抽取一部分空氣，記錄下此時(shí)的刻度，然后放在熱水或冷水中，空氣熱脹冷縮時(shí)會(huì)推動(dòng)活塞，再記錄下刻度變化即可證明。（有學(xué)生補(bǔ)充熱水的溫度要很高，空氣的量要稍多，否則不足以推動(dòng)活塞）
6、取一個(gè)密閉的容器，中間插上一根玻璃管，玻璃管中放一個(gè)小紙片，空氣受熱膨脹時(shí)會(huì)推動(dòng)小紙片。（學(xué)生質(zhì)疑可操作性，在老師的引導(dǎo)下修改為玻璃滴管中滴加紅墨水，可觀察紅墨水的移動(dòng)來證明）
雖然學(xué)生的方案有些還不夠完善，但是能夠看出孩子們有在積極動(dòng)腦思考，在研討的過程中不斷地有學(xué)生提出質(zhì)疑和補(bǔ)充。我在黑板旁邊貼了發(fā)言格式，每次學(xué)生發(fā)言時(shí)都會(huì)注意到，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們已經(jīng)能熟練地運(yùn)用發(fā)言格式，匯報(bào)起來語言也更加科學(xué)。但是學(xué)生匯報(bào)時(shí)仍會(huì)習(xí)慣性地看著老師，我反復(fù)地強(qiáng)調(diào)匯報(bào)的對(duì)象是全班同學(xué)，而不是說給我一個(gè)人聽，聲音要大聲響亮，站在講臺(tái)上你就是主導(dǎo)，這個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生還是不能適應(yīng)，還需要慢慢引導(dǎo)。研討環(huán)節(jié)的精彩出乎我的意料，后面的演示驗(yàn)證也很順利，本來我想給學(xué)生演示“奇妙的噴泉”作為結(jié)尾，但是課前反復(fù)做了幾次都沒有成功，這也是本節(jié)課的一大遺憾。不過課堂上學(xué)生展示出來的風(fēng)采和機(jī)智仍然給我留下了深刻的印象，給孩子們點(diǎn)贊！
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思2
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會(huì)就擬定了實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行匯報(bào)，然后展開小組實(shí)驗(yàn)，最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都做的很成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來了。這個(gè)也是我預(yù)料到的，因?yàn)檫@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料，在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗(yàn)效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì)，并且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜歡上升一個(gè)更高的臺(tái)階。學(xué)生們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)時(shí)，還需要客服的一個(gè)問題就是實(shí)驗(yàn)時(shí)需要?jiǎng)偀_的熱水。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗(yàn)做了精心的準(zhǔn)備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動(dòng)來解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過游戲，學(xué)生們對(duì)于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受，并且有了更深入的認(rèn)識(shí)。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來解決生活中的實(shí)際問題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來讓大家看現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來的知識(shí)與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生們沒親眼看見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。
最后的部分是做練習(xí)，通過課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節(jié)課，我認(rèn)為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配的過長(zhǎng)，練習(xí)時(shí)間稍段，另外就是本人語言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思3
在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。
1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。
學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問題。但回 答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。
2、建模解釋環(huán)節(jié)。
在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的'距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來解釋空氣熱脹冷縮的原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。
當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思4
本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對(duì)象是“液體”，而后者研究的對(duì)象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見的物體都是由微粒組成的，而微�？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5
《空氣的熱脹冷縮》，在精心備課上完課后，我對(duì)自己的課有一下幾點(diǎn)反思：
這節(jié)課的我通過聯(lián)系學(xué)生已有生活知識(shí)來引入，觀察氣體的熱漲冷縮需要的實(shí)驗(yàn)裝置，利用錐形瓶封口一個(gè)氣球，分別水浴加熱和受冷，通過觀察氣球的體積變化得出熱漲冷縮的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該利用好書本的導(dǎo)入圖圓底燒瓶裝置，上節(jié)課液體的熱漲冷縮就是利用這個(gè)裝置，然后把液體倒掉，問問同學(xué)們現(xiàn)在裝置里面裝的是什么？同學(xué)們能夠順利的說出是空氣，然后老師接著說，對(duì)這節(jié)課我們就來研究空氣是否具有熱漲冷縮的性質(zhì)，這樣的導(dǎo)入即自然又溝通了兩節(jié)課之間的聯(lián)系。接著就是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，加入用圓底燒瓶來做實(shí)驗(yàn)，我們看到什么現(xiàn)象才能說明熱漲或者冷縮了呢？同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，氣體是無色無味的，用這個(gè)裝置不能夠很好的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就產(chǎn)生了想要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的想法，自然就會(huì)想到錐形瓶上封口氣球容易觀察。
在建立氣體微粒運(yùn)動(dòng)建立模型的階段，我沒有讓同學(xué)去圍一個(gè)圈現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，改用小組實(shí)驗(yàn)記錄單，把微粒運(yùn)動(dòng)畫出來的方式想要讓同學(xué)們直觀的看到微粒的運(yùn)動(dòng)，但是忽略了氣體微粒受熱以后運(yùn)動(dòng)加速是以什么方式？是勻速還是非勻速，還需要查閱資料。
在比較液體和氣體熱漲冷縮的運(yùn)用以及他們的利弊兩面性在生活中的運(yùn)用階段，可以采用作業(yè)單，先讓同學(xué)們完成，然后在上去匯報(bào)這樣就能夠兼顧的全班同學(xué)，全班同學(xué)都得到了聯(lián)系。
回顧這節(jié)課，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還算滿意，我將會(huì)對(duì)這節(jié)課重新進(jìn)行改進(jìn)以后，再次上課。
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